趙奕珂 韓森

目前的兒童教育空間大多是中規(guī)中矩的布局，分布著大量的桌椅，缺乏互動性和趣味性，而且，沒有給兒童留出太多活動空間。兒童平時做游戲大多是在走廊與教室角落，空間設(shè)計忽視了活動與教學(xué)的關(guān)系。在兒童教育空間中，各類教學(xué)設(shè)施是促進學(xué)習(xí)的主要組成因素，這些教學(xué)設(shè)施能否順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢，以及能否被合理使用，不僅對兒童教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響，還關(guān)乎兒童的身心全面發(fā)展。隨著教育方法的不斷更新，產(chǎn)生了越來越豐富的教學(xué)方法，如情境學(xué)習(xí)、互動交流等。在這些教學(xué)方法下的各類配套設(shè)施，就需要考慮兒童的直觀感受與自我體驗。因此，兒童教育空間要將“以兒童為中心”的理念融入進來，在寓教于樂的設(shè)施中促使兒童更好成長。

一、互動教學(xué)裝置促進兒童參與

隨著科技的發(fā)展與教育理念的更新，教育者與空間設(shè)計者結(jié)合兒童喜歡互動、勇于探索，以及較強的自主行為等特征，將人與人的互動交往延展到人與空間的交互行為。所以，學(xué)校的公共環(huán)境需要配備可提升兒童參與感的互動裝置，讓兒童在操作與互動的過程中學(xué)會選擇、判斷，增強自主獲取知識的能力。

兒童教育空間的互動裝置應(yīng)注重使用者的參與性原則，主要包括肢體參與和智力參與兩個方向。例如，美國特拉華州圣安德魯兄弟會學(xué)校在校園空間中設(shè)置了肢體參與互動裝置、智力參與互動裝置。兒童在與裝置互動的過程中進行攀、爬、跳、跑等運動行為，提升了兒童的身體協(xié)調(diào)能力。另外，也可以通過LED智能界面系統(tǒng)設(shè)置兒童近期學(xué)習(xí)到的圖案，兒童可根據(jù)例圖進一步創(chuàng)作，滿足兒童對繪畫創(chuàng)作的需求。兒童在與裝置互動的過程中，創(chuàng)造力與想象力得到一定的提升，也收獲更多的體驗與發(fā)現(xiàn)。教師可以在兒童互動的過程中及時觀察他們的行為，深入了解他們的創(chuàng)造能力與特點，調(diào)整教學(xué)計劃與安排。

二、信息媒介設(shè)施增強兒童體驗

體驗是兒童認(rèn)識世界的一種途徑，是全身心投入到與事物“對話”的過程。在體驗中，兒童對體驗對象賦予了他們所理解的美，從而使體驗的過程成為一種審美現(xiàn)象。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育背景下，打造多模態(tài)的智能學(xué)習(xí)區(qū)域，優(yōu)化“人—機—環(huán)境”三者的關(guān)系，讓兒童體驗多樣學(xué)習(xí)模式變得越來越普及。近年來，多個校企合作開始研究能促進兒童的認(rèn)知、技能與情感的兒童智能體驗空間設(shè)施，并取得了一定的成果。例如，如今一些學(xué)校為避免粉塵侵害師生健康，在教學(xué)空間中變傳統(tǒng)黑板與投影儀為交互式電子白板設(shè)施，通過電腦連接，構(gòu)建成一個交互式的協(xié)作教學(xué)環(huán)境。教師可以選用白板自帶的素材庫進行書寫與繪畫，并可即時打印保存。同時，還可以遠程教學(xué)，與智能課桌連接，實現(xiàn)演示者與觀者的雙線交互?？梢?，新型的兒童教育空間還需要融合先進的理念與技術(shù)。例如，將課桌與智能技術(shù)相結(jié)合，桌面可以增加教師可以控制的嵌入式屏幕，兒童能夠運用智能屏幕完成課堂任務(wù)、查閱資料，教師能夠從主屏幕中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況。另外，在5G技術(shù)背景下，結(jié)合VR或AR沉浸式教學(xué)使情境再現(xiàn)成為可能。新型的教學(xué)空間在技術(shù)的支持下，越發(fā)形成以智能與互動為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸改變現(xiàn)代課堂的構(gòu)成形式。

三、增設(shè)防護設(shè)施保障兒童健康成長

2020年初，一場肆虐全球多個國家的新冠病毒打亂了人們的正常生活與工作秩序。這場疫情的發(fā)生，讓設(shè)計師們開始關(guān)注空間防疫及空間安全問題。兒童教育空間作為人員密集場所，自身需要具有一定的“防疫”與“抗疫”能力，能夠成為兒童校園健康生活的安全網(wǎng)。但目前大多數(shù)兒童空間的“防疫”能力相對較弱，幾十個學(xué)生長期同處一個密閉的空間中，自然通風(fēng)時間短，空氣流通不暢，很容易在疫情高發(fā)的冬春季遭遇病菌的侵入。

當(dāng)教學(xué)空間處于一個空氣流通不暢的環(huán)境時，就為病毒的傳播提供了“培養(yǎng)皿”。兒童長期處于閉塞的集中教學(xué)空間中，會導(dǎo)致二氧化碳濃度較高，易形成空氣缺氧的情況。利用新風(fēng)系統(tǒng)讓教學(xué)空間的二氧化碳排出，并輸入室外的新鮮氧氣，讓空間時刻處于優(yōu)質(zhì)的空氣環(huán)境，保障兒童的健康生活。

兒童在一天的校園生活中，會運用肢體進行學(xué)習(xí)、交往、飲食、運動等多個行為，手部容易滋生細(xì)菌，并極易發(fā)生細(xì)菌交叉?zhèn)鞑サ那闆r。在傳統(tǒng)的兒童教育空間中，洗手池多被安置在衛(wèi)生間、食堂或運動場等場所，在教學(xué)區(qū)比較少，這在一定程度上降低了兒童洗手的頻率。因此，可在教學(xué)區(qū)的走廊、公共活動空間及圖書館等兒童集中的區(qū)域，設(shè)置壁掛式手部智能消毒器。消毒器不僅可以對手部及小臂進行免接觸噴射消毒物質(zhì)，還可以對兒童的體溫進行監(jiān)測，如有異常可直接將數(shù)據(jù)上報至全園安全管理中心。如此一來，智能防護設(shè)施在很大程度上既保障了校園的“防疫”能力，又提升了教學(xué)空間的防疫系統(tǒng)，為促進兒童成長提供了安全的環(huán)境。

兒童的成長是一場通往未知世界的探險。教師和家長對兒童的期望不僅局限于學(xué)好知識，更希望他們能夠健康、快樂地成長。因此，兒童教育空間不應(yīng)只是設(shè)計成簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要多維度對教育設(shè)施進行改善，從而達到寓教于樂、以樂促學(xué)的效果。兒童在安全、自由的教育空間中，通過各類互動設(shè)施去觀看、去觸摸、去感受、去體驗，更好地了解世界、融入世界。