劉麗新 趙雪

黏土因手感柔軟、顏色鮮艷、形態(tài)易改變等特點(diǎn)深受兒童喜愛。筆者看到國外研究案例，黏土美術(shù)體驗活動對改善兒童情緒問題效果良好。受此啟發(fā)，筆者也想在自閉癥兒童中嘗試一下。于是，在跟蹤觀察數(shù)名自閉癥兒童對黏土的反應(yīng)之后，筆者按由低到高、由簡單到復(fù)雜、由無意識到保持注意、由單項目標(biāo)到多目標(biāo)融合的順序，設(shè)計了一套黏土美術(shù)體驗活動課程。

經(jīng)過6個多月的實(shí)踐，有如下發(fā)現(xiàn)：其一，活動內(nèi)容不僅對自閉癥兒童小肌肉及精細(xì)動作發(fā)展有促進(jìn)作用，而且對他們也有改善情緒作用；其二，自閉癥兒童對黏土有濃厚興趣（不包括觸覺閾限低的），在活動體驗過程中，他們有表現(xiàn)欲望和自我實(shí)現(xiàn)的美感體驗；其三，絕大多數(shù)自閉癥兒童在認(rèn)知能力、視覺專注力、手眼協(xié)調(diào)能力及社會互動性等方面都有了不同程度的提高。那么，什么是精細(xì)動作？為何要促進(jìn)自閉癥兒童的手部精細(xì)動作發(fā)展能力？黏土美術(shù)體驗活動又是如何干預(yù)并促進(jìn)自閉癥兒童精細(xì)動作能力發(fā)展的？

一、何為精細(xì)動作

精細(xì)動作：指身體的小肌肉或肌群產(chǎn)生的動作，一般包括手和腳部肌肉等產(chǎn)生的動作。如：足球運(yùn)動員的盤球、帶球、踢球等屬于腳部精細(xì)動作。

手部精細(xì)動作：一般指用手及手指等部位的小肌肉和小肌肉群完成的動作。其中，包括手掌和手指肌肉群的協(xié)作動作，如：握、托、切、刻、摸、揉、按壓、推、畫、拔、叩、挖、鼓掌、涂抹、拍、搖、搓、搟、剪、團(tuán)、卷、擰、捧、抓、翻動等。還包括專門用手指小肌肉做出的動作，如：手指伸屈、抻拉、撕、點(diǎn)、點(diǎn)壓、指按、摳、撓、編、夾、掰、彈、折、穿、插接、系、繞、旋擰、捏、盤、粘貼、翻（書、繩）等。

二、為何促進(jìn)自閉癥兒童手部精細(xì)動作能力

研究表明，康復(fù)機(jī)構(gòu)教師對精細(xì)動作有粗略概念，比如了解穿珠活動是針對兒童手靈活性進(jìn)行鍛煉的活動，但他們對精細(xì)動作概念和范圍缺乏準(zhǔn)確認(rèn)知。此外，60%以上的康復(fù)機(jī)構(gòu)教師在某種程度上會選擇更多關(guān)注孩子語言能力、肢體大動作協(xié)調(diào)等可視性缺陷部分的能力，而對腦功能與精細(xì)動作發(fā)展的互滲性關(guān)系并不熟悉。特別是家長，他們不相信“玩黏土”對孩子有益處。事實(shí)上，如果沒有對兒童教育學(xué)、心理發(fā)展學(xué)、兒童美術(shù)教育學(xué)甚至腦科學(xué)等領(lǐng)域有相對了解的成人，很難認(rèn)識到手部精細(xì)動作的發(fā)展對自閉癥兒童的重要價值。

對自閉癥兒童而言，手部形態(tài)的完整僅意味著肌體健全，更重要的是手部機(jī)能的完善，即手部精細(xì)動作能力的完善。手部精細(xì)動作能力發(fā)展，是衡量兒童發(fā)育和心智發(fā)展快慢的外顯標(biāo)準(zhǔn)。手部精細(xì)動作能力，指個體在感知覺、注意等心理活動配合下，憑借手及手指部位小肌肉或肌肉群完成特定動作任務(wù)的能力，即視動統(tǒng)合能力。一個剛會走路的幼兒跨不過高度1厘米左右的坎兒，一個四五歲的幼兒在涂色游戲中始終把顏色涂在方框之外，這些現(xiàn)象都源于其視動統(tǒng)合能力發(fā)展不完善的緣故。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域的目標(biāo)中，就對兒童手眼協(xié)調(diào)發(fā)展能力提出清晰的要求。自閉癥屬于廣泛性神經(jīng)發(fā)育障礙范疇，本身就存在精細(xì)動作能力不好的問題，如果可以運(yùn)用有效措施，盡早干預(yù)與促進(jìn)自閉癥兒童手部精細(xì)動作能力的發(fā)展，就能改善自閉癥兒童神經(jīng)發(fā)育障礙的問題。

所以，筆者以發(fā)展自閉癥兒童精細(xì)動作能力為目標(biāo)，設(shè)計了黏土美術(shù)體驗活動課程，實(shí)踐了6個多月并取得了良好的效果。具體怎么實(shí)施呢？

三、以精細(xì)動作能力發(fā)展為目標(biāo)的黏土美術(shù)活動課程

課程內(nèi)容主要由自由玩耍和游戲、有目的地完成任務(wù)、有創(chuàng)造性的美感體驗三部分組成，每個部分又細(xì)分為15到20個活動內(nèi)容不等。

1. 自由玩耍和游戲

這部分主要針對2歲及以下智齡的自閉癥兒童進(jìn)行實(shí)踐。從教育和認(rèn)知發(fā)展角度看，需考慮2歲以下智齡兒童處于感知運(yùn)動階段，他們通過感覺和知覺動作與外界環(huán)境進(jìn)行互動來獲得經(jīng)驗和思維發(fā)展。比如當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)桌子上冒著熱氣的杯子時，會想方設(shè)法拿或摸它，當(dāng)摸到熱的杯子時，會一邊哭一邊說：“熱?！彪S后就再不肯碰這個杯子了。針對這個智齡段兒童的特點(diǎn)，筆者設(shè)計了相關(guān)的玩耍與游戲內(nèi)容。在玩耍和游戲過程中，教師保持觀察，并為孩子的需求提供支持，讓孩子在充分的時間內(nèi)和寬松氛圍中與黏土進(jìn)行各種互動與探索。

（1）玩耍。A.自由玩耍。即讓孩子在舒緩背景音樂中坐在桌前，與黏土進(jìn)行自由互動。B. 互動性玩耍。即教師通過動作，慢而持續(xù)地遞給兒童黏土，并觀察其行為。C.有意性玩耍。即教師在孩子面前故意使彩色黏土團(tuán)散落一地，觀察其反應(yīng)，對撿起彩色泥球并還給成人的孩子給予及時的鼓勵與夸獎等。在玩耍過程中，筆者抓拍到孩子通過動作探索，呈現(xiàn)出多種黏土成型技巧。如：揉、按壓、抻拉、鉆、扒、戳、拍、點(diǎn)壓、搟、擰、團(tuán)、撕、摳、盤、捏，甚至切、夾、插接、粘、穿、裝、搖蕩等等。

（2）游戲。和玩耍比較，游戲更具目的性和規(guī)則性，包括：團(tuán)黏土，搓條條，栽樹樹，抓球球，裝豆豆，鋪路路，拉臭臭等。游戲的主要目的是提升孩子手精細(xì)動作能力，使其保持穩(wěn)定的注意力。

2. 有目的地完成任務(wù)

在美術(shù)體驗活動中，若只是一味玩耍，兒童的能力很難獲得實(shí)質(zhì)發(fā)展，更無從談起提升美的表達(dá)能力，對于自閉癥兒童而言，更是如此。所以，筆者所設(shè)計的課程里，當(dāng)自閉癥兒童和老師建立良好信任關(guān)系、熟悉黏土的特性并有能力控制黏土的簡單形態(tài)后，就開始進(jìn)入第二部分內(nèi)容，即有目的地完成任務(wù)。這部分內(nèi)容側(cè)重教育的職能性特征，每個活動都有比較明確的教育目標(biāo)，包括：手的精細(xì)動作能力發(fā)展、感知認(rèn)知能力發(fā)展、言語表達(dá)能力發(fā)展、簡單美術(shù)知識能力發(fā)展、與環(huán)境互動能力發(fā)展等。

這一部分的具體活動內(nèi)容從團(tuán)黏土球開始。用黏土團(tuán)球的動作對于2歲智齡的自閉癥兒童而言，比較難，它屬于精細(xì)動作，不僅需要雙手及手眼協(xié)調(diào)性，還需要手部自身的本體感。搓條條很容易，團(tuán)黏土球就很難做到。所以，筆者在團(tuán)黏土球這個環(huán)節(jié)設(shè)計了5個小活動。第一個小活動，根據(jù)自閉癥兒童本體感弱的特點(diǎn)，用大而硬的塑料球，引導(dǎo)孩子用《開始 停止》的音樂做團(tuán)球動作，目的是刺激他的手部肌肉，增加其手心感受力，掌握團(tuán)球的動作規(guī)律，并增加其手部本體感。第二個小活動，繼續(xù)引導(dǎo)孩子邊聽《開始 停止》音樂邊單手在桌面上用大塊黏土團(tuán)球，動作熟練后，逐漸向雙手協(xié)作轉(zhuǎn)化，目的是提高自閉癥兒童的雙手協(xié)調(diào)感。第三個小活動，引導(dǎo)孩子跟著音樂復(fù)習(xí)團(tuán)黏土大球，每聽一遍音樂將黏土撕去一小塊，目的是增加他團(tuán)球的難度，使其本體感更加敏銳。第四個小活動，停止播放音樂，引導(dǎo)孩子將黏土分成多個小塊，將小塊黏土放在掌心慢慢用雙手搓成小球，并將它們隨意按壓在紙上事先畫好的圓形里，目的是使他逐步建立起做事的順序，并進(jìn)一步增強(qiáng)本體感的同時增強(qiáng)視覺關(guān)注力。第五個小活動，引導(dǎo)孩子在熟悉而恬靜的背景音樂里團(tuán)小球，并沿線粘，使其在聽動、視動統(tǒng)合能力的綜合作用下完成沿線粘貼。經(jīng)過這5次小活動，孩子基本掌握了團(tuán)黏土球的技巧。

在孩子基本掌握團(tuán)黏土球技巧之后，添加如下活動內(nèi)容：團(tuán)小球、沿線粘豆豆、球形棒棒糖、吹球游戲、大點(diǎn)和小點(diǎn)、黏土蟲蟲爬繩繩、裝豆豆、找交叉點(diǎn)、我喜歡的圖形等，這些都是主題性、目的性很強(qiáng)的活動。

這個部分的實(shí)踐證明，當(dāng)自閉癥兒童掌握了關(guān)鍵經(jīng)驗和基本技巧后，他們的注意力、認(rèn)知能力、表現(xiàn)力、意志力等都會有明顯的正向變化。并且，在面對新一個目標(biāo)任務(wù)時，他們會先表現(xiàn)出自己的已有經(jīng)驗積累。比如，當(dāng)他們找交叉點(diǎn)的任務(wù)完成之后，下一個活動任務(wù)是沿線粘貼，自閉癥兒童操作時，會選擇先找交叉點(diǎn)并粘上泥點(diǎn)，經(jīng)過老師引導(dǎo)才開始沿線粘貼泥點(diǎn)。

3. 有創(chuàng)造性的美感體驗

美感，不專指視覺美，從心理和腦科學(xué)角度講，美感是一個過程，即由感官獲得信息、通過神經(jīng)中樞傳導(dǎo)于腦、經(jīng)過腦處理和判定做出結(jié)論，再由神經(jīng)中樞將結(jié)論輸出，輸出的信息使人產(chǎn)生生理和心理的變化，如果這種變化讓人感到滿足、愉悅或幸福，那么人便獲得了美的感受。因此，美感是由感官直覺引起的心理感受和體驗。美感體驗的獲得，是自閉癥兒童生成內(nèi)部動能的源泉，這種心理動能會促使他們產(chǎn)生行為等多方面的變化。筆者觀察到，精細(xì)動作能力發(fā)展快的自閉癥兒童，其同化和順應(yīng)活動內(nèi)容的速度就快，且明顯表現(xiàn)出對活動的依戀和喜愛之情。比如，當(dāng)他們路過美術(shù)活動室時，會主動選擇走進(jìn)來；他們在參與黏土美術(shù)活動課的過程中，沒有察覺到下課的時間到了，甚至家長催促也不愿意離開……這些都是通過黏土美術(shù)活動課的系列訓(xùn)練、自閉癥兒童精細(xì)動作能力發(fā)展之后產(chǎn)生的良好效果。不僅如此，在整個實(shí)踐過程中，有些孩子甚至還表現(xiàn)出良好的審美與創(chuàng)造能力，比如他們最后作品所呈現(xiàn)出來的自然的構(gòu)圖美感和配色美感等。

綜上所述，通過黏土美術(shù)活動體驗課程，可以幫助自閉癥兒童發(fā)展手部精細(xì)動作能力，從而提升他們的美感，改善他們的自閉癥問題。然而，這些問題并不能依靠幾節(jié)活動或某套課程就可以得到解決，只有通過與之相伴的成人對其進(jìn)行統(tǒng)一、有序、長時間的專業(yè)引導(dǎo)和科學(xué)輔助，才有希望得以真正改善。此外，筆者希望所有幼兒教師，特別是幼兒家長，都要重視精細(xì)動作能力對兒童能力發(fā)展的重要作用，注意從日常生活中引導(dǎo)他們做些力所能及的動手事情，比如剝蒜、剝豆角、摘菜、擦桌子、穿襪子、用刮皮器削果皮等，這些稀松尋常的生活小能力的發(fā)展，對普通兒童也有著重要作用。