熊華夏

（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

一、問題提出

學(xué)?？缭绞桨l(fā)展在基礎(chǔ)教育信息化這股熱浪下被推向浪尖，尤其是在新型冠狀病毒肺炎疫情帶給教育深刻影響之后，教育教學(xué)的展開形式將從傳統(tǒng)的線下為主的面授式教學(xué)變革為線上線下合力教學(xué)的混合模式?！昂笠咔闀r(shí)代”的教育既充滿挑戰(zhàn)也充滿機(jī)遇，在規(guī)?？涨暗氖澜缂墶氨辉诰€教育”的背景下，教育信息化的方式方法、路徑走向亟需得到新的審視[1]。

教育的最終落腳點(diǎn)是人，教育信息化的發(fā)展最終應(yīng)該指向“人的信息化”，而發(fā)展初期管理者的信息化對整體發(fā)展至關(guān)重要。[2]從學(xué)校層面來看，領(lǐng)導(dǎo)力作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的第二大因素，僅次于教師的素質(zhì)。校長作為學(xué)校的重要角色，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的系統(tǒng)工作。學(xué)校的發(fā)展離不開校長的正確領(lǐng)導(dǎo)。教育部教師工作司2015年發(fā)布的《中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確校長具有推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量的職責(zé)。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，明確提到要將全面提升“人的能力”，作為推進(jìn)教育信息化2.0行動計(jì)劃的核心基礎(chǔ)。

目前關(guān)于校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究徘徊在“能力論”和“過程論”之間。傾向“能力論”的學(xué)者給予了領(lǐng)導(dǎo)力物理學(xué)視角，更加關(guān)注合成領(lǐng)導(dǎo)力的各分力，“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)是指校長有效推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、管理、教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績等各個(gè)方面應(yīng)用的能力?！盵3]此外，殷建華認(rèn)為“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力指信息化環(huán)境中的決策能力、組織能力、執(zhí)行能力、評價(jià)能力及溝通能力等?！盵4]偏重教育學(xué)視角的學(xué)者聚焦力的作用過程，更加關(guān)注力作用的效果。“校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力就是校長或?qū)W校管理者在推進(jìn)學(xué)校教育信息化過程中，能夠建設(shè)、規(guī)劃信息化發(fā)展愿景，同時(shí)還能影響和帶領(lǐng)全體師生員工共同實(shí)現(xiàn)這一愿景的能力與智慧?！盵5]。綜合現(xiàn)有對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究，從單一的“過程論”或“能力論”的角度研究考察校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵定義的比例較大，研究視角多是從他者視角展開分析和論述的，研究方法上普遍采用理論思辨的方法，強(qiáng)調(diào)通過自上而下的方式來展開研究，鮮有從校長自身的視角出發(fā)來研究校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素。雖然已有研究對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)校整體信息化發(fā)展已經(jīng)基本達(dá)成共識，但是關(guān)于影響產(chǎn)生的路徑和內(nèi)在邏輯方面的研究還很薄弱。那么，在學(xué)校日常教學(xué)管理實(shí)踐情境中校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素到底是什么？中小學(xué)校長眼中信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理想發(fā)展路徑是什么樣的？本研究將結(jié)合“能力”和“過程”視角，以期通過質(zhì)性研究的路徑與方法扎根出校長視角下信息化領(lǐng)導(dǎo)力基本要素與發(fā)展路徑。

二、研究方法

1.確定研究對象

本研究采取目的抽樣的抽樣方法，先選取了2位成都市某區(qū)的小學(xué)校長作為當(dāng)面訪談對象，再采用滾雪球式抽樣方法，邀請?jiān)L談對象在訪談結(jié)束后推薦與研究目標(biāo)對象特征符合的其他研究對象。研究最終邀請了來自成都市3個(gè)區(qū)縣的7名小學(xué)校長作為訪談對象，在訪談過程中訪問者秉持彈性原則，不局限于訪談提綱的順序，結(jié)合實(shí)際訪談情況適當(dāng)對訪談問題進(jìn)行追加或刪減。鼓勵(lì)受訪者積極參與、思考、解釋和詳細(xì)描述，并在訪談過程中注重對重要細(xì)節(jié)問題進(jìn)行深入探究。7位訪談?wù)叩脑L談時(shí)間不作固定要求，但分別不超過50分鐘，訪問者在征得受訪者同意的情況下對訪談進(jìn)行了全程錄音。訪談結(jié)束后，用大寫英文字母對受訪者進(jìn)行順序編號并作匿名處理，具體見下表一。

表一 受訪者信息編號

2.研究方法及研究工具的選擇

借鑒扎根理論取向的質(zhì)性研究方法開展本研究。扎根理論的本質(zhì)是歸納，不同于假設(shè)-演繹方法。“傳統(tǒng)的研究模型選擇現(xiàn)有的成熟理論框架作為研究起點(diǎn)，接著收集數(shù)據(jù)，將理論和研究范圍內(nèi)的現(xiàn)象匹配起來。”[6]在本研究中采用扎根理論自下而上的思維方式，對研究的原始材料進(jìn)行一級編碼、二級編碼、三級編碼，目的就是要剖析校長主體對校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的真實(shí)看法，通過對校長進(jìn)行深度訪談獲得的事實(shí)論據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，基于校長親身經(jīng)歷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及內(nèi)心認(rèn)可的理論觀點(diǎn)來構(gòu)建校長視角下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)模型，并進(jìn)一步探究在校長引領(lǐng)下學(xué)校信息化建設(shè)的內(nèi)在路徑，為基礎(chǔ)教育管理改革提供參考。為提高質(zhì)性資料分析的效率，本研究借助計(jì)算機(jī)輔助數(shù)據(jù)分析軟件Nvivo11.0開展工作。

三、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力基本要素揭示

本研究中，利用Nvivo11.0,對原始的校長訪談文本進(jìn)行逐行編碼，揭示校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力基本要素。首先在一級編碼過程中，盡量多的校長對校長群體信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)描述的數(shù)據(jù)片段，并把它們標(biāo)示出來，最終得到由146個(gè)初始概念組成的概念群。對這些概念群進(jìn)一步進(jìn)行類屬化，合并相同或相近的片段，得到18個(gè)初級類屬，如感召引領(lǐng)、基礎(chǔ)能力等，這些類屬構(gòu)成了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的直接要素。

通過建立和探索概念類別之間的各種聯(lián)系，展開二級編碼。二級編碼代表數(shù)據(jù)中各個(gè)部分之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)[7]。歸納 18 個(gè)初級類屬，理順每個(gè)概念詞的層次關(guān)系，使概念詞具有更大的解釋力。最終本研究得到5個(gè)主題類屬，即信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力、信息化建設(shè)規(guī)劃力、信息化建設(shè)評價(jià)力、信息化資源協(xié)調(diào)整合力、信息化建設(shè)組織力，這5個(gè)主題類屬構(gòu)成了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。（見表二）

表二 軸心式編碼結(jié)果

?

三級編碼的主要任務(wù)是在已發(fā)現(xiàn)的所有概念類屬中，通過系統(tǒng)分析篩選出“核心類屬”，將主要精力聚焦在核心類屬涵蓋的編碼上，力圖揭示背后所反映的深層問題和意義[8]。結(jié)合各類屬所包含子類屬以及編碼參考點(diǎn)數(shù)多少，確定核心類屬為信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力和信息化資源協(xié)調(diào)整合力，其中信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力包含5個(gè)子類屬，編碼數(shù)目為42,信息化資源協(xié)調(diào)整合力包含2個(gè)子類屬，編碼數(shù)目為40，除核心類屬外的其余3個(gè)類屬成為支援類屬。

四、校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的要素詮釋

通過以上基于扎根理論的編碼過程，得到校長視域下的信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基本要素，5個(gè)主題類屬構(gòu)成校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的宏觀要素，18個(gè)初級類屬構(gòu)成校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的直接因素。根據(jù)Nvivo11.0中對每個(gè)因素節(jié)點(diǎn)的參考點(diǎn)數(shù)分析，每個(gè)層次的因素在本層具有不同程度的影響效力。

1.信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力

作為要素模型重要的一維，在訪談過程中，絕大部分的校長都談到信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力的重要性，其在校長們的眼中主要包括基礎(chǔ)能力、政策學(xué)習(xí)、感召引領(lǐng)、開放接納和重視作為五個(gè)方面。有校長坦言: “雖然我們不必十分擅長信息軟件技術(shù)，但校長必須對自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力有信心，不要抗拒?！保ㄔL談資料 C-M-20200429）信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵領(lǐng)悟來源應(yīng)該以國家、地方頒布的教育信息化相關(guān)政策文本作為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行提煉和總結(jié)。技術(shù)接受模型是Davis[9]依托理性行為理論提出的探索信息系統(tǒng)如何被用戶接受的模型。這一理論模型可以解釋用戶接受或拒絕信息技術(shù)的原因，并為用戶接受程度的發(fā)展和提高提供有益的參考。其中，“技術(shù)接受模型認(rèn)為，系統(tǒng)使用是由行為意向決定的，行為意向是由想要使用的態(tài)度和感知的有用性共同影響的?！盵10]想用的態(tài)度代表了一種認(rèn)同，一種個(gè)體對技術(shù)使用方式、觀念等方面的正向心理傾向，結(jié)合校長信息化領(lǐng)導(dǎo)即指校長對信息化開放接納的態(tài)度，重視作為的行動，輻射全校感召引領(lǐng)的強(qiáng)度。因此，深刻的內(nèi)涵領(lǐng)悟是校長對信息技術(shù)在學(xué)校中有效應(yīng)用的重要性、必要性和迫切性認(rèn)知的基礎(chǔ)。

2.信息化資源整合協(xié)調(diào)力

學(xué)校未來發(fā)展依賴于現(xiàn)有資源的運(yùn)用和整合。校長的資源觀是指校長對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的各種資源的根本看法。一般認(rèn)為教育資源是指教育過程中所占用、使用和消耗的人力物力和財(cái)力資源的總和。[11]由此推及校長的信息化資源整合協(xié)調(diào)力是指校長對學(xué)校信息化占用使用和消耗的人力、物力和財(cái)力資源的整合和協(xié)調(diào)能力。訪談中校長們多是將與學(xué)校系統(tǒng)直接關(guān)聯(lián)的人、財(cái)、物稱作學(xué)校內(nèi)部資源，將如社區(qū)、教育職能部門、企業(yè)等學(xué)校以外的機(jī)構(gòu)組織提供的支持幫助稱為外部資源。在內(nèi)部資源中，高素質(zhì)的信息化教師人力資源庫的儲備和建設(shè)是推進(jìn)學(xué)校信息化的基礎(chǔ)。因?yàn)樾畔⒒谋举|(zhì)是人的信息化，學(xué)校信息化建設(shè)僅僅依賴校長的“單打獨(dú)斗”是不可能得到可持續(xù)性的發(fā)展。協(xié)作式領(lǐng)導(dǎo)成為保障組織高效運(yùn)轉(zhuǎn)的熱門方式，信息化人力資源培訓(xùn)的質(zhì)量提升，骨干團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建應(yīng)當(dāng)是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)重要微觀要素。在外部資源中，“創(chuàng)造資源”的能力成為衡量校長能力的一把重要尺子，如何將家、校、社區(qū)聯(lián)動協(xié)同起來促進(jìn)信息化的閉環(huán)建設(shè)，如何最有效的利用教育職能部門提供的幫助和支持，合理表達(dá)需求，如何吸引企業(yè)為學(xué)校信息化建設(shè)提供額外支持，都是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)需要關(guān)注的。

3.信息化建設(shè)組織力

實(shí)踐與應(yīng)用是信息化建設(shè)組織力的出發(fā)點(diǎn)，貫穿領(lǐng)導(dǎo)過程的路徑發(fā)展。在本研究中，根據(jù)訪談資料扎根結(jié)果顯示，信息化建設(shè)組織力涵蓋信息化培訓(xùn)宣傳、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、信息化教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)科融合促信息化教與學(xué)4個(gè)子要素。這4個(gè)子要素構(gòu)成了學(xué)校信息化建設(shè)實(shí)施的收束過程：首先校長們應(yīng)該在自身對教育信息化有一個(gè)領(lǐng)悟和認(rèn)識的基礎(chǔ)上，成立和發(fā)展推進(jìn)整校信息化建設(shè)的骨干團(tuán)隊(duì)，其次就是挖掘和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)信息化的領(lǐng)導(dǎo)力，目的在于將傳統(tǒng)的站在頂部的校長領(lǐng)導(dǎo)力扭轉(zhuǎn)成為“領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者”。教育信息化應(yīng)用工作是一項(xiàng)“以點(diǎn)帶線再帶面”的系統(tǒng)工程，校長和骨干團(tuán)隊(duì)還要繼續(xù)去輻射每一位教師，通過宣傳、組織培訓(xùn)教師隊(duì)伍促進(jìn)其在教育信息化方面的專業(yè)發(fā)展，最終落腳課堂。通過教育信息化與各個(gè)學(xué)科之間的融合促進(jìn)到全校信息化教與學(xué)，提高教育教學(xué)的效率、效果。

4.信息化建設(shè)規(guī)劃力

“規(guī)劃一個(gè)全體師生都期待的信息化發(fā)展愿景，是學(xué)校信息化建設(shè)的重要內(nèi)容?！盵12]信息化建設(shè)組織力解決“怎么做”的實(shí)踐問題，而信息化建設(shè)規(guī)劃力解決“為什么這么做”的理論問題。本研究中，信息化建設(shè)規(guī)劃力包含愿景藍(lán)圖、優(yōu)勢劣勢分析、規(guī)章制度、信息化品牌創(chuàng)建4個(gè)子要素。規(guī)劃的基礎(chǔ)是對學(xué)?，F(xiàn)狀的深入分析，結(jié)合學(xué)校的校本特色，打造一所獨(dú)具本校特色的信息化品牌學(xué)校。規(guī)劃的立足點(diǎn)是全局，對全局的把控和分析不是是一蹴而就的，它是一個(gè)過程性的成果，需要多方協(xié)作達(dá)成共識，貫穿的是從建設(shè)到應(yīng)用的整個(gè)過程。然而當(dāng)前學(xué)校信息化存在的一個(gè)突出問題就是重建設(shè)輕應(yīng)用。“校長們在對學(xué)校信息化愿景進(jìn)行規(guī)劃的時(shí)候，應(yīng)該確立一個(gè)可實(shí)現(xiàn)的信息技術(shù)在學(xué)校教育中實(shí)際可應(yīng)用愿景?！盵13]以信息化的應(yīng)用促學(xué)校信息化的建設(shè)。

5.信息化建設(shè)評價(jià)力

信息化建設(shè)評價(jià)力是指校長在學(xué)校信息化發(fā)展愿景的指引下，對照規(guī)章制度的要求，對全校信息化建設(shè)工作進(jìn)行評估與干預(yù)的過程，本研究根據(jù)資料編碼得到的信息化建設(shè)評價(jià)力包括兩個(gè)方面：對人的信息化發(fā)展情況評價(jià)、對物的信息化發(fā)展情況評價(jià)。評價(jià)的目的不是貼優(yōu)劣標(biāo)簽，而是重在改進(jìn)和激勵(lì)。關(guān)于人的信息化發(fā)展情況的評價(jià)應(yīng)明確，評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)就是為了提升教育教學(xué)效率，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務(wù)。對這一過程的參與主體教師和來說，校長應(yīng)該結(jié)合小學(xué)教師專業(yè)地位，間接或直接為教師進(jìn)行信息化教學(xué)提供指導(dǎo)。同時(shí)，“注重挖掘?qū)W校教師隊(duì)伍的專業(yè)優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校組織文化建設(shè)”，[14]建立相應(yīng)的績效機(jī)制和激勵(lì)制度來保證和鼓勵(lì)教師信息化教學(xué)的應(yīng)用。此外，信息化教學(xué)還可能成為教師結(jié)合自身優(yōu)勢打造個(gè)人品牌的有利工具和手段，校長可以通過組織“共品一堂課”“共聽一堂課”等形式，集團(tuán)隊(duì)力量來審視信息化教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，及時(shí)給予教師反饋和指導(dǎo)。對這一過程的另一主體——學(xué)生來說，校長應(yīng)該對其利用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)的狀況給予充分的關(guān)注和了解。首先就要關(guān)注學(xué)生需求的變化，校長應(yīng)該組織做好學(xué)生需求變化的收集工作和監(jiān)控工作，最大限度滿足學(xué)生更高層次的需求，幫助他們更有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然在信息化教學(xué)過程中，校長還要有意識地對教育公平問題進(jìn)行把關(guān)，充分認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)校教育應(yīng)該給予學(xué)生對信息化教學(xué)適應(yīng)和反饋的空間和時(shí)間。

五、獨(dú)奏-協(xié)奏-交響：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展路徑

通過對編碼內(nèi)容的逐級分析構(gòu)建起扎根理論:校長視角下的信息化領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)要素由信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力、信息化資源整合協(xié)調(diào)力、信息化建設(shè)規(guī)劃力、信息化建設(shè)組織力、信息化建設(shè)評價(jià)力五個(gè)部分組成。即校長的信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力和信息化資源整合協(xié)調(diào)力，嵌入了決定學(xué)校信息化建設(shè)發(fā)展成長的基本因子；信息化建設(shè)規(guī)劃力和信息化組織力作為兩股力量作用于以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心的骨干團(tuán)隊(duì)，是“以點(diǎn)呈線”的充分表現(xiàn)；信息化建設(shè)評價(jià)力是將思想與行動聯(lián)系起來的紐帶，目的是要通過評價(jià)來考察學(xué)校信息化建設(shè)是否真正地為教育主體——教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了正面的影響。通過扎根校長視角下的信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型，串聯(lián)起了校長信息化領(lǐng)導(dǎo)的過程也是學(xué)校信息化建設(shè)的“三部曲”：聚焦校長個(gè)體信息意識萌芽的“獨(dú)奏曲”——圍繞骨干團(tuán)隊(duì)信息化分工的“協(xié)奏曲”——創(chuàng)建學(xué)校信息化品牌促進(jìn)全校教與學(xué)的“交響曲”。

1.聚焦校長個(gè)體信息意識萌芽的“獨(dú)奏曲”

校長是學(xué)校信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和決策者，面對技術(shù)的不斷革新，他們需要在變動布局的新情景中找準(zhǔn)靶點(diǎn)，讓學(xué)校的各項(xiàng)事業(yè)朝著更加有序高效的方向發(fā)展。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的起點(diǎn)在于自身信息化意識萌芽。

校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力概念內(nèi)涵的演變與技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)山鳴谷應(yīng)的樣態(tài)。在20世紀(jì)后期，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的數(shù)字技術(shù)引發(fā)了信息化的進(jìn)程。新的外部環(huán)境作用到學(xué)校，要求我們的校長需要憑借自身豐富的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)技能，捕捉學(xué)校存在的問題，及時(shí)與技術(shù)負(fù)責(zé)人、技術(shù)開發(fā)者不斷溝通。此階段技術(shù)引進(jìn)和技術(shù)設(shè)施的投入作為校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的主要增長點(diǎn)。隨著移動設(shè)備和無線技術(shù)的普及以及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)完善，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，這一階段校長信息化意識萌芽的起點(diǎn)是思考如何將技術(shù)與學(xué)校管理有機(jī)結(jié)合，比如如何幫助老師更好地理解信息技術(shù)在課堂上的使用，如何幫助學(xué)生更好地利用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。這一階段校長所推崇的信息化領(lǐng)導(dǎo)是以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的?！靶ｉL在此過程中不止步于效率的提升和流程的改進(jìn)，而是更加在乎真實(shí)教學(xué)工作中的具體問題?！盵15]

當(dāng)下是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的第三個(gè)階段，隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨以及新冠疫情的全球性爆發(fā)，各種適用于教育教學(xué)和管理方面的在線平臺像洪流一般不斷涌現(xiàn)。新冠肺炎疫情對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，讓缺乏信息技術(shù)能力的教育工作者坐立不安。不同地區(qū)和不同類型學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境發(fā)展畸輕畸重；千匯萬狀的在線學(xué)習(xí)資源和各級職能部門發(fā)布的教學(xué)輔助指南讓教師和學(xué)校眼花繚亂；居家在線學(xué)習(xí)的各種突發(fā)狀況要求我們的教育工作者具備更高的綜合素質(zhì)，家校合作也因?yàn)榻逃臻g的變化而變得“眾口難調(diào)”。校長作為本階段聯(lián)結(jié)各方與學(xué)校教育的樞紐，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力意識定位顯得尤其重要。校長要引領(lǐng)全校教育工作者逐步認(rèn)識到，在這樣全球大變革的背景下，教育工作者的定位已經(jīng)從傳統(tǒng)知識守門人轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)質(zhì)教育資源篩選和推送者以及具有共享意識的知識重新配置者”[16]，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力，這要求校長們不僅需要準(zhǔn)確識別已有的問題，還要引導(dǎo)學(xué)校組織成員一同適應(yīng)并解決新問題。校長在此意識萌芽下產(chǎn)生的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，不是一種絕對權(quán)威的強(qiáng)制領(lǐng)導(dǎo)，而是以分布式領(lǐng)導(dǎo)的方式與學(xué)校建立一種更良性的合作學(xué)習(xí)。

2.圍繞骨干團(tuán)隊(duì)信息化分工的“協(xié)奏曲”

校長的個(gè)人能力也是有邊界的，創(chuàng)造一支信息化骨干團(tuán)隊(duì)對全校推進(jìn)信息化建設(shè)至關(guān)重要。本研究在扎根校長訪談資料時(shí)發(fā)現(xiàn)“信息化資源整合協(xié)調(diào)力”是校長以骨干團(tuán)隊(duì)撬動全校教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。早期校長、第三方技術(shù)負(fù)責(zé)人和部分先行者構(gòu)成了學(xué)校信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)的主要成員，合作方式主要是學(xué)校向第三方服務(wù)機(jī)構(gòu)尋求服務(wù)，形成一種單向交往團(tuán)隊(duì)形式。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中需求的增加，學(xué)科與技術(shù)的融合要求越來越多的學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)校行政等組織成員進(jìn)入到學(xué)校信息化建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，“一線教師在信息化團(tuán)隊(duì)成員中的占比高歌猛進(jìn)，這種趨勢甚至延展到了學(xué)生和家長的層面”[17]，實(shí)現(xiàn)了身份的層次跨越，逐步形成扁平化和網(wǎng)絡(luò)化的組織結(jié)構(gòu)。新時(shí)代背景下的教育信息化建設(shè)浪潮中，校長逐漸以節(jié)點(diǎn)的角色出現(xiàn)在學(xué)校信息化建設(shè)網(wǎng)絡(luò)中，這種節(jié)點(diǎn)的價(jià)值體現(xiàn)就是“信息化資源的整合協(xié)調(diào)能力”。從資源類型上來看，學(xué)校資源可以被簡單地劃分為外部和內(nèi)部資源，其中內(nèi)部資源重在強(qiáng)調(diào)有序和分工，外部資源強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和整合。從資源依托的人物對象來說，學(xué)生、教師、家長、企業(yè)、政府等主體都是構(gòu)成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)組織中不可或缺的節(jié)點(diǎn)。

基于以上變化，學(xué)校信息化骨干團(tuán)隊(duì)在領(lǐng)導(dǎo)職能方面也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。早期團(tuán)隊(duì)主要是依據(jù)權(quán)力職責(zé)分工，在校長的信息化權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)下依據(jù)已有愿景規(guī)劃組織實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)。造成團(tuán)隊(duì)的主體性無法得到彰顯，角色定位像是任務(wù)執(zhí)行機(jī)器。隨著技術(shù)教學(xué)的普及和應(yīng)用，越來越多的學(xué)科負(fù)責(zé)人成為制定技術(shù)整合規(guī)劃實(shí)施的中流砥柱，此時(shí)的信息化團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成反映了主體的多元性和權(quán)力的分散性以及形式的合作性等特征。校長作為管理者一方面要成為各方主體間的聯(lián)系中樞，為未來的發(fā)展提供方向；另一方面校長還要引導(dǎo)各個(gè)成員樹立他們的價(jià)值信仰，在協(xié)同分享中實(shí)現(xiàn)良性合作與共贏。

3.創(chuàng)建學(xué)校信息化品牌促進(jìn)全校教與學(xué)的“交響曲”

校長信息化意識萌芽激勵(lì)學(xué)校信息化骨干團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和協(xié)作，助力全校信息化建設(shè)。名牌經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象在上世紀(jì)末成為發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)的一個(gè)基本標(biāo)志。目前我國處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，品牌戰(zhàn)略成為品牌經(jīng)濟(jì)時(shí)代各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展繁榮的客觀要求，教育也不例外。教育信息化作為學(xué)校品牌創(chuàng)設(shè)的一條發(fā)展路徑，“有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型的時(shí)代期待，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的迫切需要?！盵18]

伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，嵌入到教育中的技術(shù)形態(tài)逐步從泛在技術(shù)向智能技術(shù)過渡，學(xué)校層面延伸出智慧校園、智慧學(xué)習(xí)等新的概念。越來越多的輔助技術(shù)涌現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)更高效更便捷地開展，但是怎么樣從叢林般的輔助技術(shù)中結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展現(xiàn)狀，找到適合本校的發(fā)展路徑是值得每一位校長思考的。智慧校園的建設(shè)為學(xué)校品牌創(chuàng)建提供了一條可資借鑒的發(fā)展道路?！爸腔劢逃琼槕?yīng)時(shí)代發(fā)展，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為依托打造的智能化教育信息生態(tài)系統(tǒng)?！盵19]其目的是促進(jìn)教育利益相關(guān)者的可持續(xù)發(fā)展和智慧培養(yǎng)。智慧校園學(xué)校品牌創(chuàng)建要求學(xué)校將教育信息化做到深處、做到面向未來，成為中國教育的核心競爭力。這種驅(qū)動力可以幫助學(xué)校獲得更多的投資、學(xué)生和教師，幫助學(xué)校獲得更良性的發(fā)展，帶動學(xué)校信息化建設(shè)中軟文化的建立。

六、小結(jié)

第一，校長視角下的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力由三層結(jié)構(gòu)模型組成，第一層是小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的宏觀組成要素，包含信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力、信息化資源協(xié)調(diào)整合力、信息化建設(shè)規(guī)劃力、信息化建設(shè)評價(jià)力、信息化建設(shè)組織力5個(gè)節(jié)點(diǎn)，每一要素節(jié)點(diǎn)數(shù)量存在差異。

第二，信息化內(nèi)涵領(lǐng)悟力、信息化資源協(xié)調(diào)整合力是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型的“核心類屬”，其余信息化建設(shè)規(guī)劃力、信息化建設(shè)評價(jià)力、信息化建設(shè)組織力作為“支援類屬”進(jìn)行考察。

第三，作為一項(xiàng)系統(tǒng)研究，要想真正構(gòu)建對學(xué)校信息化建設(shè)有指導(dǎo)意義的校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力模型，就必須依據(jù)事實(shí)材料結(jié)合時(shí)代的發(fā)展與變革進(jìn)行分析，而不是主觀臆想。追溯到上個(gè)世紀(jì)末期，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的數(shù)字技術(shù)引發(fā)了信息化的進(jìn)程，信息化歷經(jīng)了移動設(shè)備和無線技術(shù)的普及以及基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷完善，如今大數(shù)據(jù)時(shí)代迫使信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的運(yùn)用從強(qiáng)調(diào)泛在學(xué)習(xí)走向智能學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展和大環(huán)境的變革始終是校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升的指數(shù)增長點(diǎn)，但是新技術(shù)本身不會直接刺激信息化領(lǐng)導(dǎo)力的指數(shù)暴增，校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)意義通常是通過將技術(shù)完滿融合到學(xué)校管理的方方面面得以展現(xiàn)的。