林昌榕

（閩南理工學(xué)院服裝與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，福建 石獅 362700）

高校藝術(shù)生往往面臨著文化課程與藝術(shù)課程的雙重壓力，心理負(fù)擔(dān)較重，是心理健康問(wèn)題的高發(fā)人群[1]。并且高校藝術(shù)生心理仍處于一種不夠穩(wěn)定的時(shí)期，同樣處于外界與個(gè)體內(nèi)部充滿多樣化的沖突與矛盾的階段，心理上的沖突與矛盾在各種壓力的作用下，使個(gè)體的心理狀態(tài)往往跌宕起伏，導(dǎo)致心理問(wèn)題的出現(xiàn)。而這種心理問(wèn)題一旦出現(xiàn)或是更進(jìn)一步發(fā)展，會(huì)對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展造成很大的不利影響[2]。因此對(duì)高校藝術(shù)生進(jìn)行心理健康狀況分析并提出干預(yù)對(duì)策是十分必要的，有助于高校藝術(shù)生心理健康水平的提升。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于高校藝術(shù)生心理健康問(wèn)題的研究都非常重視[3]。國(guó)外主要針對(duì)高校藝術(shù)生心理問(wèn)題的種類(lèi)與內(nèi)容等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，研究結(jié)果表明高校藝術(shù)生心理狀態(tài)整體較差，心理問(wèn)題種類(lèi)較多，心理問(wèn)題嚴(yán)重的比例呈現(xiàn)逐年上升的態(tài)勢(shì)，大部分高校藝術(shù)生都存在輕微的心理問(wèn)題，且高校藝術(shù)生的心理問(wèn)題種類(lèi)也越來(lái)越寬泛，包括抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)、人際關(guān)系等方面[4]。而國(guó)內(nèi)對(duì)于高校藝術(shù)生心理健康狀況分析及干預(yù)對(duì)策的研究則主要集中在高校藝術(shù)生心理健康狀況中存在的差異，并針對(duì)這些差異提出相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策[5]。高校藝術(shù)生心理健康狀況中存在的差異包括地域差異、性別差異、年級(jí)差異等。其中地域差異的相關(guān)研究有兩種研究結(jié)果，一種是農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況整體優(yōu)于城市學(xué)生，而另一種研究則顯示出了相反的結(jié)果。性別差異、年級(jí)差異則被證明是確實(shí)存在的，例如有研究表明男生的孤獨(dú)傾向更重，而女生的其他心理問(wèn)題則更嚴(yán)重，而年級(jí)差異也是普遍存在的。

為了獲取多樣化的研究成果，對(duì)高校藝術(shù)生心理健康狀況及干預(yù)對(duì)策進(jìn)行了深入分析。

一、高校藝術(shù)生心理健康狀況分析

1.選取被試對(duì)象

將某一所藝術(shù)高校中大一、大二、大三的藝術(shù)生作為被試對(duì)象，被試對(duì)象總數(shù)共1708個(gè)[6]。其中大一學(xué)生共13個(gè)班，學(xué)生總數(shù)為632個(gè)；大二學(xué)生共12個(gè)班，學(xué)生總數(shù)為604個(gè)；大三學(xué)生共10個(gè)班，學(xué)生總數(shù)為472個(gè)。

2.研究工具

將MHT即《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》一書(shū)作為本次測(cè)驗(yàn)中的工具，包括一百道題目，共包括一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容量表。測(cè)驗(yàn)題目的具體內(nèi)容如表1所示[7]。

表1 測(cè)驗(yàn)題目的具體內(nèi)容

各個(gè)內(nèi)容量表分別由10至15個(gè)題目構(gòu)成，所有內(nèi)容量表的總分代表個(gè)人焦慮的各層面傾向，而各個(gè)內(nèi)容量表則代表該層面的個(gè)體狀況[8]。通過(guò)這些量表中的分量表與總量表能夠準(zhǔn)確獲取高校藝術(shù)生的心理健康狀況。

測(cè)驗(yàn)題目的計(jì)分方法選擇二級(jí)評(píng)分法，也就是由被試者回答題目，“是”這一答案記為0分、“不是”這一答案記為1分。總體得分在0分到55分之內(nèi)視為心理健康狀況正常；總體得分在56分到64分之內(nèi)視為心理健康狀況出現(xiàn)問(wèn)題；總體得分在65分到100分之內(nèi)視為心理健康狀況出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。以常模為依據(jù)將原始分?jǐn)?shù)換算成標(biāo)準(zhǔn)分，則0分到5分表示正常；6分到7分代表有心理健康問(wèn)題；得分大于等于8分則表示有較為嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題[9]。

3.試驗(yàn)程序

各個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員分別擔(dān)任主試，進(jìn)行測(cè)試之前首先對(duì)各個(gè)班級(jí)的輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。使學(xué)生在統(tǒng)一的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行測(cè)試，完成測(cè)試后輔導(dǎo)員將問(wèn)卷收回[10]。參加測(cè)試的藝術(shù)生共1708名，回收的有效問(wèn)卷共1536份。

4.統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)

通過(guò)SPSS12.0軟件分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具體統(tǒng)計(jì)方法為χ2檢驗(yàn)、方差分析、t檢驗(yàn)。

5.結(jié)果分析

一是全體高校藝術(shù)生心理健康狀況。在回收的有效問(wèn)卷中，女生問(wèn)卷共744份、男生問(wèn)卷共792份，有效回收問(wèn)卷的比例為90%?？傮w試驗(yàn)結(jié)果具體如表2所示。

表2 總體試驗(yàn)結(jié)果

分析表2的總體試驗(yàn)結(jié)果可知，該高校藝術(shù)生的心理健康狀況整體較為良好，但沖動(dòng)癥狀、過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮這幾個(gè)維度得分偏高，說(shuō)明高校藝術(shù)生在這幾個(gè)層面心理狀態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題的幾率較高。

全體高校藝術(shù)生的χ2差異性檢驗(yàn)結(jié)果具體如表3所示。

表3 全體高校藝術(shù)生的χ2差異性檢驗(yàn)結(jié)果

根據(jù)表3全體高校藝術(shù)生的χ2差異性檢驗(yàn)結(jié)果可知，全體高校藝術(shù)生在所有維度上均存在顯著差異，超過(guò)8分的總?cè)藬?shù)明顯少于低于8分的總?cè)藬?shù)。

二是性別上的差異。全體高校藝術(shù)生性別上的差異的t檢驗(yàn)結(jié)果具體如表4所示。

表4 全體高校藝術(shù)生性別上的差異的t檢驗(yàn)結(jié)果

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根據(jù)表4的t檢驗(yàn)結(jié)果可知，男生的沖動(dòng)傾向明顯高于女生，性別差異明顯；女生的恐怖傾向明顯高于男生，性別差異明顯；女生的身體癥狀得分明顯高于男生，性別差異明顯；男生與女生的過(guò)敏傾向、自責(zé)傾向以及學(xué)習(xí)焦慮性別差異較低；女生的對(duì)人焦慮得分明顯高于男生，性別差異明顯。

三是年級(jí)上的差異。高校藝術(shù)生在年級(jí)上的差異的方差分析結(jié)果具體如表5所示。

表5 高校藝術(shù)生在年級(jí)上的差異的方差分析結(jié)果

根據(jù)表5的高校藝術(shù)生在年級(jí)上的差異的方差分析結(jié)果可知，高校藝術(shù)生在沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮這三個(gè)維度上年級(jí)差異較小，在恐怖傾向、對(duì)人焦慮、身體癥狀、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向這五個(gè)維度上年級(jí)差異十分顯著。

二、干預(yù)對(duì)策

綜合以上分析結(jié)果，探究導(dǎo)致高校藝術(shù)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因，并提出有針對(duì)性的干預(yù)對(duì)策[11]。高校藝術(shù)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因包括家庭因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素、個(gè)體因素。

1.開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校

高校需要定期開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)調(diào)節(jié)對(duì)自己子女的期望值，對(duì)于那些不切實(shí)際、超出孩子心理承受能力的期望，需要與家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行溝通，以減輕高校藝術(shù)生在家庭中受到的壓力[12]。在家長(zhǎng)學(xué)校中，需要幫助家長(zhǎng)更加全面了解孩子，并輔助家長(zhǎng)制訂恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，以及幫助家長(zhǎng)了解孩子身心發(fā)展的規(guī)律與校內(nèi)的教育內(nèi)容，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育，注重培養(yǎng)孩子的人格[13]。從而達(dá)到使學(xué)校教育與家庭教育緊密結(jié)合的目的，構(gòu)建一個(gè)有機(jī)的教育整體，共同關(guān)注高校藝術(shù)生心理健康問(wèn)題。

2.構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境

構(gòu)建良好的心理教育環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、班級(jí)環(huán)境、整體學(xué)校環(huán)境[14]。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該積極參與到良好心理教育環(huán)境的構(gòu)建中。

在校內(nèi)，可以積極開(kāi)展一些活動(dòng)，包括文藝匯演、小品晚會(huì)、團(tuán)隊(duì)小組活動(dòng)、興趣活動(dòng)、參觀活動(dòng)、辯論會(huì)、主題班會(huì)等，在這些活動(dòng)中滲透鍛煉心理能力與培養(yǎng)心理品質(zhì)的主旨[15]。包括積極鼓勵(lì)內(nèi)向的孩子參與到活動(dòng)中來(lái)以鍛煉其膽量；為有抑郁、自卑傾向的藝術(shù)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使其獲得鼓勵(lì)；觀看心理教育方面的錄像，對(duì)心理行為進(jìn)行剖析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己看法，互相交流。

教師可以向?qū)W生家長(zhǎng)提出一些心理教育方面的建議，使高校藝術(shù)生獲得更符合自身心理特點(diǎn)與心理發(fā)展規(guī)律的家庭教育。在班級(jí)的布置中也需要盡量考慮心理元素，包括在墻上張貼心理教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理熏陶與自我暗示；設(shè)置心理教育動(dòng)態(tài)角，開(kāi)辟心理教育專(zhuān)欄，鼓勵(lì)學(xué)生投稿；在墻上張貼提升學(xué)生心理素質(zhì)的語(yǔ)錄等[16]。在課堂上，教師需要多表達(dá)對(duì)學(xué)生的尊重與愛(ài)，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少抱怨、批評(píng)，打造和諧、民主的班級(jí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為高校藝術(shù)生的心理健康教育工作構(gòu)建一個(gè)寬松、健康、積極的生態(tài)社會(huì)環(huán)境。

3.建立健全高校心理健康教育機(jī)構(gòu)

建立健全高校心理健康教育機(jī)構(gòu)如心理咨詢室、心理治療機(jī)構(gòu)等，在未配置高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的高校中積極為其配置符合高校規(guī)模的心理健康教育機(jī)構(gòu)；在已配置高校心理健康教育機(jī)構(gòu)的高校中需要對(duì)該機(jī)構(gòu)進(jìn)行整改和完善[17]。對(duì)于這些高校心理健康教育機(jī)構(gòu)，需要為其配置足夠的人手，其中應(yīng)包括專(zhuān)業(yè)的心理健康教育人才，以便及時(shí)對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。心理咨詢老師需要具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與良好人格，能夠尊重、理解、信任學(xué)生，將交友、疏導(dǎo)、保密、聆聽(tīng)作為咨詢?cè)瓌t。對(duì)于那些已經(jīng)表現(xiàn)出一定心理問(wèn)題的高校藝術(shù)生，需要對(duì)其進(jìn)行定期疏導(dǎo)、安慰以及心理治療，使學(xué)生能夠以一種積極的態(tài)度面對(duì)人生，將壓力變?yōu)閯?dòng)力，并幫助學(xué)生總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使其在日后的生活中能夠更加堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)遇到的挫折、困難，使高校藝術(shù)生心理狀態(tài)更為健康[18]。

心理咨詢室與心理治療機(jī)構(gòu)可采取多樣化的咨詢、治療方式。咨詢方式包括網(wǎng)上咨詢、電話咨詢、面談等方式；治療方式則需要根據(jù)學(xué)生情況來(lái)制定。在高校藝術(shù)生入學(xué)后，可以通過(guò)心理健康教育機(jī)構(gòu)對(duì)入學(xué)的學(xué)生實(shí)施心理測(cè)評(píng)，并收集各個(gè)學(xué)生的心理健康資料，結(jié)合心理測(cè)評(píng)結(jié)果構(gòu)建入學(xué)藝術(shù)生的個(gè)人心理健康狀況檔案。日后根據(jù)該檔案為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)與咨詢。對(duì)于心理測(cè)評(píng)結(jié)果中存在心理問(wèn)題的學(xué)生，需要及時(shí)進(jìn)行心理交談，使其以健康的心理狀態(tài)迎接新的學(xué)習(xí)生活。日后還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期心理測(cè)評(píng)，估測(cè)學(xué)生心理健康狀態(tài)，對(duì)有存在心理問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行篩選與重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)采取相應(yīng)措施對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。這一過(guò)程將一直持續(xù)到高校藝術(shù)生畢業(yè)，以打造一個(gè)系統(tǒng)化、整體化的心理健康問(wèn)題管理過(guò)程。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文主要針對(duì)高校藝術(shù)生心理健康狀況及干預(yù)對(duì)策進(jìn)行了研究，對(duì)高校藝術(shù)生存在的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析與干預(yù)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)高校藝術(shù)生存在的潛在心理問(wèn)題，減少心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，提升高校藝術(shù)生的心理健康水平。