陳莉 盛遙 謝惜珍

摘? ?要：為落實教育立德樹人的根本任務(wù)，全國各個高校都在加強和改進思想政治教育工作，課程思政這一新的思政教育形態(tài)應(yīng)運而生，并在國家一系列政策的推動下掀起了建設(shè)高潮。作為專業(yè)教師要承擔(dān)起育人職責(zé)，深刻理解課程思政的內(nèi)涵與特征，設(shè)計專業(yè)課程思政的目標(biāo)和內(nèi)容。文章在梳理“課程思政”理念的提出、內(nèi)涵和特性的基礎(chǔ)上，分析闡述了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)如何結(jié)合專業(yè)特點，確定課程思政目標(biāo)，并以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主干課程之一的《信息技術(shù)與課程整合》為例，說明了如何從課程知識體系中挖掘思政教育資源，以期對本專業(yè)其他課程的思政教育融合提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政;教育技術(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;課程思政目標(biāo);思政元素挖掘

中圖分類號：G410 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2021）16-0078-05

近年來，為落實教育立德樹人的根本任務(wù)，全國各高校都在加強和改革對大學(xué)生的思想政治教育，課程思政這一新的思政教育形態(tài)應(yīng)運而生。與傳統(tǒng)的思政課程不同，課程思政是通過在通識課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政教育資源，將思政教育融入課程教學(xué)，以潤物無聲的育人方式貫穿整個教學(xué)過程。因此，所有的課程和所有的教師都要承擔(dān)起育人的職責(zé)，那么如何正確理解、設(shè)計并實施好專業(yè)課程思政教育，也是專業(yè)教師面臨的一個新挑戰(zhàn)。

一、“課程思政”的提出

“課程思政”這一概念出現(xiàn)在2014年之后，源于上海相關(guān)高校對思政教育教學(xué)改革的探索實踐，其目的是解決高校思政教育長期存在的“孤島”困境，以及思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象[1]。過去的十多年間，上海市一直在實行學(xué)校思想政治理論（德育）課程綜合改革，基于基礎(chǔ)教育中“學(xué)科德育”的探索經(jīng)驗，上海高等教育界從中意識到了提升高校思想政治教學(xué)實效性的重要性，越來越感受到有必要進一步在高校探索試點“課程思政”，從而在區(qū)域工作實踐層面產(chǎn)生了推進“課程思政”的工作設(shè)想[2]。

2014年，上海大學(xué)首先推出“大國方略”通識課，其他高校也陸續(xù)推出一批“中國系列”品牌課程，這些課程強化了政治方向和思想引領(lǐng)，突顯了綜合素養(yǎng)課程的價值使命，引導(dǎo)90后大學(xué)生了解國情、把握時代進程，同時對其思維方式、愛國理念進行引導(dǎo)，與思政課 “同向同行”地教育引導(dǎo)學(xué)生。這一系列不是思政課的“思政課”，吸納了人文社會科學(xué)專業(yè)的知名教授擔(dān)當(dāng)授課教師，創(chuàng)新搭建“課程思政”新平臺，取得了良好效果，實現(xiàn)了從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。2018年，人民日報介紹了上海高校課程思政教學(xué)改革的經(jīng)驗，認(rèn)為課程思政實現(xiàn)了溶鹽入湯、育人潤物細無聲的效果[3]，這引起了很多高校的興趣，紛紛借鑒上海高校的做法推進本地改革，掀起了一股關(guān)于課程思政的熱潮。

上海高校的課程思政改革理念與思路也切合了國家一系列政策文件中加強和改進高校思想政治工作的精神。2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[4]2017年開始，國家在全國高校大力推動“以課程思政為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”[5]，課程思政從地方高校的教學(xué)改革探索提升為國家戰(zhàn)略部署。

此后，教育部又下發(fā)了一系列文件推動全國高校對課程思政的落實，明確了“把課程思政建設(shè)作為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”[6]，建設(shè)一批課程思政示范高校和課程思政示范課程，全面拉開了全國高校建設(shè)課程思政的大幕。2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》更是指明了課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點內(nèi)容，并指出課程思政建設(shè)要結(jié)合專業(yè)特點分類推進。在國家政策的推動下，“課程思政”的理念日漸深入人心，全國高校在各個專業(yè)全面推進課程思政，掀起了課程思政的建設(shè)高潮。

二、課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”被認(rèn)為是革新高校思政教育的新理念，這一理念注重在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，在價值傳播中凝聚知識底蘊，即“課程承載思政”“思政寓于課程”。所謂課程思政，是指依托、借助于通識課程、專業(yè)課程，將思政教育融入其中而進行的思想政治教育實踐活動[7]。課程思政是以現(xiàn)有的通識課程和專業(yè)課為基礎(chǔ)開展的思政教育，而“不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動”[8];課程思政也不是思政課程的升級與替代，而是對原有思政課程的有力補充，兩者共同構(gòu)建起高校思政教育課程體系。教師要發(fā)揮好專業(yè)課程的育人功能，樹立育人意識，充分理解“課程思政”的豐富內(nèi)涵，深刻把握“課程思政”的價值意蘊，才能規(guī)劃、設(shè)計和實施好專業(yè)課程思政。

1.從思政教育體系來說，課程思政體現(xiàn)了“大思政”的理念

一直以來，思想政治理論課都是高校思政教育的主渠道，但是多年來一直處于單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，而其他課程的育人功能卻被忽視了，沒能形成高校課程的育人合力，“課程思政”的提出與探索，為解決這一難題提供了一個新的途徑。

“大思政”理念由來已久，德育中有一條重要的原則，即“教育影響一致性和連貫性”，也就是說思政教育與其他各項工作之間具有關(guān)聯(lián)性，思政教育要滲透一切，貫穿始終[9]。課程教學(xué)是學(xué)校最主要的活動，是影響學(xué)生發(fā)展的重要方面，所有的課程在思政教育方面都應(yīng)協(xié)調(diào)一致。課程思政正是以思想政治理論課為核心，將思政教育擴展到包括通識課和專業(yè)課在內(nèi)的所有課程，組織、調(diào)動全部課程的育人功能，與思想政治理論課配合、協(xié)調(diào)一致，形成協(xié)同育人的合力。

2.從思政教學(xué)方法來說，課程思政具有隱性化屬性

在高校思政教育中，思想政治理論課是對大學(xué)生直接進行社會主義核心價值觀引領(lǐng)的核心課程，具有顯性思政教育的屬性。相對而言，課程思政則具有“隱性思政教育”的屬性，意指在專門的思政教育之外用滲透性的、潛移默化的、不為受教育者明確感知的方式而開展的思想政治教育活動。

習(xí)近平總書記非常重視隱性思想政治教育，曾精辟地提出過“空氣”之喻，思政教育看不見、聞不著，但無所不在、無時不在;“鹽”之喻，思政教育如鹽溶解到各種食物中而自然地吸收[10]。課程思政是將德育與智育有機結(jié)合起來，將思政元素寓于知識傳授之中，在點滴之間影響學(xué)生，使其在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中不知不覺地深化、拓展思政課程所學(xué)內(nèi)容，最終達到化育無形、潤物無聲的教學(xué)效果。

3.從教師的角度來說，課程思政是教書育人的最好詮釋

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，其職責(zé)不僅是教書，更要育人。但是長期以來，由于認(rèn)識偏差，不少高校教師認(rèn)為自己的職責(zé)就是傳授專業(yè)知識，育人是思政工作的事情，而將專業(yè)課程與思政教育割裂開來，甚至在課堂上有意無意地傳播不當(dāng)或錯誤的言論，完全違背了教育立德樹人的初衷。

知識的傳播需要價值的引領(lǐng)，育人也需要知識來承載其價值;教書要體現(xiàn)育人的元素，育人要以教書為基礎(chǔ)[11]。課程思政推進了教師教書與育人的統(tǒng)一，要求專業(yè)教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，必須要有自覺的育人意識，主動挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思想政治教育資源，并將其以適當(dāng)方式展示給學(xué)生，使其發(fā)揮思政教育功能，既教會學(xué)生做事也教會學(xué)生做人，使課堂教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、錘煉心志、塑造品性的過程。

三、專業(yè)課程思政的目標(biāo)設(shè)計

與傳統(tǒng)的思政課程有成熟的課程體系和內(nèi)容不同，專業(yè)課程思政的改革探索還處于初期階段，需要專業(yè)教師進一步規(guī)劃和設(shè)計。筆者也嘗試在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中開展課程思政建設(shè)的探索，認(rèn)為首先要確定專業(yè)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，并以此為線索去挖掘相關(guān)課程內(nèi)容中的思政教育資源。

1.與思政課程的目標(biāo)保持一致

課程思政與思政課程“同向同行”，兩者的目標(biāo)指向具有一致性，因此高校思政教育目標(biāo)都可以納入課程思政的教學(xué)目標(biāo)，包括：①家國情懷方面，了解世情、國情、黨情、民情，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定“四個自信”以及樹立社會主義核心價值觀，弘揚以愛國主義為核心的民族精神;②個人品格與道德情操方面，提升個人道德情操和人文素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，明辨是非、善惡、美丑，誠信、友善、敬業(yè)以及擁有健全的人格等;③專業(yè)精神方面，具有職業(yè)道德及專業(yè)倫理，求真務(wù)實，開拓進取，學(xué)術(shù)誠信，具有批判性思維和創(chuàng)新意識，勤學(xué)善思不懈創(chuàng)新，忠于學(xué)術(shù)獻身真理，淡泊名利寧靜致遠。

2.具有專業(yè)特點的育人目標(biāo)

課程思政目標(biāo)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目標(biāo)是緊密相連的，它要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，落實學(xué)科知識傳授中的價值引領(lǐng)。不同的專業(yè)育人目標(biāo)也不同，因為不同類型的高校人才培養(yǎng)重點也不一樣，不同的學(xué)科專業(yè)有不同的特色和優(yōu)勢，專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵也有所不同[12]。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是教育學(xué)的二級學(xué)科，在師范類專業(yè)中，課程思政要加強師德師風(fēng)教育、教師的職業(yè)理想、職業(yè)操守的教育以及樹立走中國特色社會主義教育發(fā)展道路的堅定信念。同時，教育技術(shù)學(xué)科的技術(shù)內(nèi)涵與信息技術(shù)密切相關(guān)，具有理學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，因此要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和信息技術(shù)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索、勇于創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感。

作為地方高等師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展需求，掌握扎實的教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備信息技術(shù)教育應(yīng)用領(lǐng)域分析問題、解決問題、實踐創(chuàng)新的能力，能夠在各級各類教育機構(gòu)從事信息技術(shù)教學(xué)以及教育信息化規(guī)劃、應(yīng)用、管理與研究的高級應(yīng)用型人才。其專業(yè)課程思政目標(biāo)包括：了解國家教育政策和現(xiàn)狀，具有社會主義核心價值觀、愛黨愛國的過硬政治素質(zhì)，具有理性的技術(shù)哲學(xué)觀和信息技術(shù)倫理道德，具有深厚教育情懷、高尚師德、健全人格以及勇于教育創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感的教育技術(shù)工作者和中小學(xué)信息技術(shù)教師。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中思政元素的挖掘

專業(yè)課程思政是建立在每門學(xué)科的專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，而專業(yè)課程中的思政教育資源是開展課程思政的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)思政課程有成熟的課程內(nèi)容體系不同，目前開展專業(yè)課程思政需要專業(yè)教師去收集和挖掘?qū)I(yè)課程知識體系中的思政素材，這就要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，結(jié)合本專業(yè)的育人目標(biāo)，深入梳理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉及的專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等多角度挖掘，做到與課程知識自然銜接，有機融入課程教學(xué)，最終達到潤物無聲的育人效果[12]。

下面，筆者就以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)核心課程之一的《信息技術(shù)與課程整合》為例，來說明如何在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘思政元素。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括：讓學(xué)生了解信息技術(shù)及其教育應(yīng)用的現(xiàn)狀與發(fā)展情況，掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的基本理論;通過信息技術(shù)與課程整合的實例分析，掌握信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的模式;掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法，把信息技術(shù)與課程整合真正運用到學(xué)科教學(xué)的實踐中去。該課程中的思政教育資源可以從以下幾個方面挖掘：

1.從信息技術(shù)及教育信息化發(fā)展的角度，樹立家國情懷及科技興國的信念

信息技術(shù)是革新現(xiàn)代教育的重要推動力。近年來，虛擬現(xiàn)實、大數(shù)據(jù)以及人工智能等新興技術(shù)改變了人們的生活，也給教育帶來了新面貌。時刻關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展，了解新興技術(shù)的應(yīng)用是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素養(yǎng)。一直以來，信息技術(shù)的發(fā)展都是由美國等發(fā)達國家引領(lǐng)的，而近年來我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展取得了巨大的成就，大大地增強了我們的民族自信心。

在向?qū)W生介紹新興信息技術(shù)發(fā)展動態(tài)時，就可以融入愛國、民族自信、科技興國的信念等思政目標(biāo)。例如，在講到人工智能技術(shù)發(fā)展時，可以以《中國人工智能發(fā)展報告2018》作為思政素材，通過各項數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識到我國人工智能發(fā)展處于世界前列，以樹立學(xué)生的民族自信心和自豪感，堅定科技興國的信念。同時引導(dǎo)學(xué)生正視我國人工智能發(fā)展中存在的問題，如過度依賴開源代碼和現(xiàn)有數(shù)學(xué)模型，真正搞算法的科學(xué)家較少，真正屬于中國自己的東西并不多，如果這種情況不改變，我國人工智能應(yīng)用很難走向深入，也很難獲得重大成果，因此要重視人工智能人才的培養(yǎng)，特別是要從娃娃抓起，以此增強學(xué)生作為信息技術(shù)教師的使命感和責(zé)任感。

2.從我國教育信息化的政策和舉措中，挖掘蘊含的社會主義核心價值觀

在我國教育信息化建設(shè)的20余年間，為促進和推動教育信息化的發(fā)展，國家在各階段都出臺了相應(yīng)的政策文件和重大舉措，學(xué)生要了解國家的這些政策和舉措，才能準(zhǔn)確地把握我國信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展動向。作為社會主義國家，在我國的教育信息化建設(shè)中，“教育公平”的主題從未缺席，它衡量著一個國家的文明程度，也是維護社會公平、實現(xiàn)社會和諧發(fā)展的重要途徑[13]。

在傳授這部分知識內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生梳理我國教育信息化政策中促進教育公平和均衡發(fā)展的舉措，結(jié)合實例感受其中蘊含著的社會主義核心價值觀，幫助學(xué)生樹立公平正義、和諧發(fā)展的社會主義核心價值觀，以及對社會主義制度的認(rèn)同。課后，還可以讓學(xué)生結(jié)合教育公平觀、教育扶貧思想反思此次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.挖掘?qū)I(yè)知識的相關(guān)背景，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，特別是本土創(chuàng)新，樹立文化自信

信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用是探討利用信息技術(shù)解決教育領(lǐng)域中的問題，在這一過程中創(chuàng)造性地解決問題，產(chǎn)生了各種信息化創(chuàng)新教學(xué)模式，這需要教育工作者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，也需要根據(jù)我國教育現(xiàn)實狀況來進行創(chuàng)新。在我國信息化教學(xué)的發(fā)展過程中，不乏教育學(xué)者扎根本土基礎(chǔ)教育，基于我國的教育現(xiàn)狀和教育文化背景，提出具有中國特色的信息化教學(xué)理論和模式。雖然教育技術(shù)學(xué)科從西方引入，但何克抗教授認(rèn)為“西方的先進理念及優(yōu)秀經(jīng)驗要虛心學(xué)習(xí)，但絕不能唯西方馬首是瞻，要進行批判式地繼承和發(fā)展”[14]。教學(xué)中在講授何克抗教授的“課程與信息技術(shù)深層次整合”理論、“雙主”教學(xué)模式時，可以其訪談視頻和報道為素材，將知識內(nèi)容拓展到何克抗教授的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，幾十年如一日地探索有中國特色的教育創(chuàng)新發(fā)展之路，讓學(xué)生真切地感受到教育技術(shù)學(xué)人的教育情懷和學(xué)術(shù)自信、文化自信。

4.挖掘信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文情懷

作為師范類專業(yè)，目的是培養(yǎng)師德高尚、有愛心、熱愛教育事業(yè)、有教育情懷的教育工作者，這也是師范類專業(yè)課程思政的重要內(nèi)容之一。在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容中蘊含著大量的這類資源。首先，每一次新技術(shù)的出現(xiàn)，都會引發(fā)“技術(shù)是否會取代教師”之問，特別人工智能的出現(xiàn)，通過引導(dǎo)學(xué)生對該問題的討論，讓學(xué)生明確技術(shù)的價值性，理性地看待技術(shù)在教育中作用，認(rèn)識到無論技術(shù)如何發(fā)展，教師的根本職責(zé)“立德樹人”是無法被取代的，在信息技術(shù)教育應(yīng)用日益普及的今天，教師更應(yīng)發(fā)揮其育人的功能。

再如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一個典型的利用信息技術(shù)革新傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，但其背后體現(xiàn)的教學(xué)理念是追求個性化教學(xué)，所體現(xiàn)的是教師平等地對待每一位學(xué)生以及對所有學(xué)生的關(guān)愛。雖然教育技術(shù)關(guān)注的是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，但無論技術(shù)如何發(fā)展，教師的人文情懷都是不可或缺的。

5.信息技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用中的倫理道德

技術(shù)是一把雙刃劍，任何新技術(shù)在改善人類生產(chǎn)、生活質(zhì)量的同時，都不可避免地會產(chǎn)生某些負作用。從本質(zhì)上講，技術(shù)與風(fēng)險并存，在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用過程中問題同樣存在。面對技術(shù)固有的不確定性，倫理制約應(yīng)成為當(dāng)代技術(shù)不可或缺的內(nèi)在維度，評價標(biāo)準(zhǔn)是能否不給人帶來傷害。作為教師以及教育技術(shù)產(chǎn)品的開發(fā)者都應(yīng)具有信息技術(shù)倫理意識，且具備從尊重自主、避免傷害、謀求福利、支持正義以及隱私保護等方面對信息技術(shù)倫理影響作出判斷的能力[15]。

當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中已出現(xiàn)過不少涉及倫理道德爭議的案例，如近兩年出現(xiàn)的智能課堂中的人臉識別技術(shù)、小學(xué)生被戴上智能頭環(huán)等，都涉及尊重學(xué)生、保護學(xué)生身心健康、保護學(xué)生隱私等倫理問題。把這些案例引入課堂，引發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)價值負載性的理性思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助其樹立正確的信息技術(shù)倫理觀。

6.從教育技術(shù)發(fā)展前沿或教育時事挖掘思政素材

信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，其在教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用已成為當(dāng)代教育變革中人們?nèi)找骊P(guān)注的熱點。將一些最新的應(yīng)用案例引入課堂，學(xué)生可以緊跟教育技術(shù)發(fā)展前沿，密切聯(lián)系教育實踐，挖掘這些案例中的思政元素，不斷擴充和豐富課程思政教學(xué)案例庫，與時俱進。

通過對真實案例的分析與討論，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)批判性思維，同時激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感和責(zé)任感。例如，前面提到的人臉識別進課堂、小學(xué)生被戴上智能頭環(huán)等案例，都是近年來隨著人工智能技術(shù)興起而出現(xiàn)的教育熱點新聞。2020年的新冠肺炎疫情把現(xiàn)代教育技術(shù)推到了風(fēng)口浪尖，在全國學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，教育技術(shù)為教育教學(xué)活動的正常開展作出了巨大貢獻。這個事例也讓學(xué)生進一步了解了教育技術(shù)專業(yè)服務(wù)社會的價值，增強了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的動力和投身教育信息化事業(yè)的信念。表1是《信息技術(shù)與課程整合》課程思政教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)知識內(nèi)容中蘊含的思政育人元素。

五、結(jié)束語

目前，課程思政已成為高校全面落實教育立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。專業(yè)教師要勇于承擔(dān)育人職責(zé)，不僅要幫助學(xué)生“專業(yè)成才”，更要促進學(xué)生“精神成人”。掌握好課程思政的教學(xué)設(shè)計方法，并在教學(xué)中不斷實踐，選擇最恰當(dāng)?shù)那腥朦c和切入方式，銜接好專業(yè)知識，把握思政內(nèi)容的量，如在時間上，教師在講授相關(guān)知識時可以用5～10分鐘融入思政內(nèi)容。思政目標(biāo)要明確且不怕重復(fù)，一個思政案例可以包含多個思政目標(biāo)，也可以以多個案例達到相同的思政目標(biāo)。教學(xué)方法上要注重讓學(xué)生去感悟和體驗，可采用講授、自主拓展閱讀、討論、發(fā)表思政感想等多種重在學(xué)生參與的方式。課程思政中，教師的思政教育工作是點點滴滴、潛移默化的，也體現(xiàn)在教師平時的一言一行上，所以教師“應(yīng)以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”[16]，“盡好天職”“做好良心活”。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）