王國(guó)民 尹艷蘭 張子石

摘? ?要：文章分析了教師教育中教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵以及目前面臨的困境，梳理了地方師范院校進(jìn)行師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，提出了教育信息化2.0時(shí)代教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)背景下教師技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的特征?；贠PST框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)，構(gòu)建嶺南師范學(xué)院教師技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)案例，提出地方師范院校教師教育技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建的實(shí)施路徑、空間設(shè)計(jì)以及功能技術(shù)，以期為同類院校開展教師技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)提供可行思路。

關(guān)鍵詞：師范院校;教師教育;實(shí)訓(xùn)中心;OPST框架

中圖分類號(hào)：G655 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）16-0086-05

當(dāng)前，教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，對(duì)教師人才提出了新的要求。為了促使師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量與基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教學(xué)的能力需求相適應(yīng)，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》[1]《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》[2]《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》[3]《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[4]《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》[5]等一系列文件發(fā)布，主旨就是提升師范生的信息素養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)整體質(zhì)量。但是，作為職前培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)——師范生教育教學(xué)能力，在實(shí)踐方面仍舊是當(dāng)前師范生培養(yǎng)以及職業(yè)能力提升的主要障礙，值此教育信息化2.0時(shí)代，師范生畢業(yè)之后，還無(wú)法完全滿足接收學(xué)校的實(shí)際需要。[5]當(dāng)前，我校繼續(xù)深化教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在開展教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)背景下，探究師范生教學(xué)技能提升實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)化、轉(zhuǎn)變和深度改革，這也是教育信息化2.0時(shí)代地方師范院校面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵

師范生教學(xué)技能實(shí)踐能力提升，是教師能力課程發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，是師范人才培養(yǎng)的核心要素。在不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合實(shí)際將經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成為理論，優(yōu)化自身職業(yè)素養(yǎng)。[1]為保證師范教育課程體系持續(xù)不斷地深入改革，教育部出臺(tái)了相關(guān)的改革意見(jiàn)，頒布了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)師范院校將《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》作為頂層設(shè)計(jì)，陸續(xù)進(jìn)行了教師教育課程體系的創(chuàng)新實(shí)踐，師范院校因地制宜結(jié)合自身與地域情況構(gòu)建實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方式相結(jié)合的教育實(shí)踐框架，通過(guò)技能模塊模仿、試講教學(xué)、師范技能練習(xí)、集中或分散實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，讓師范生的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和反思性能力在教育實(shí)訓(xùn)中得以積累和提升，從而有效提升職業(yè)素養(yǎng)，獲得與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相適應(yīng)的教師職業(yè)能力。

在師范生培養(yǎng)和教師教育技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一些問(wèn)題與困境依然存在。汪賢澤[6]認(rèn)為，實(shí)學(xué)實(shí)訓(xùn)知識(shí)碎片化，理論課程與實(shí)踐課程之間聯(lián)系不夠緊密。技能轉(zhuǎn)化層次低，師范生反思能力沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，缺乏教師職業(yè)情懷，需要切實(shí)加強(qiáng)。當(dāng)前教師教育研究成果利用率不高，實(shí)踐課程體系的研究以及整體建設(shè)還需時(shí)日。劉喆[7]認(rèn)為，教師教育技能實(shí)訓(xùn)課程依舊存在很多弊端，“三張皮”現(xiàn)象依舊存在，也就是師范生閉門造車進(jìn)行教育技能實(shí)訓(xùn)、教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)不夠深入、學(xué)校部門評(píng)測(cè)監(jiān)控較為單一。

教師技能實(shí)訓(xùn)課堂保障機(jī)制雖然也是重要阻礙因素，但根源主要是教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程沒(méi)有緊跟時(shí)代潮流，智慧型的實(shí)訓(xùn)空間較為缺乏，學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)以及研習(xí)活動(dòng)不能有效展開。師范生常態(tài)化觀摩中小學(xué)的課堂教學(xué)、集體備課及班級(jí)建設(shè)等教育教研活動(dòng)依然難以實(shí)現(xiàn);校外指導(dǎo)教師開展在線教學(xué)、班級(jí)管理及參與教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)存在困難;教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段有效跟蹤指導(dǎo)和診斷依然難以實(shí)現(xiàn)。由此，師范生很難實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的常態(tài)化接觸，接觸的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

在教育信息化2.0時(shí)代背景下，基于教師教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)建設(shè)趨勢(shì)，作為地方師范院校，一定要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析、人工智能分析以及虛擬現(xiàn)實(shí)等多種信息技術(shù)，構(gòu)建和實(shí)際需求相符合的智慧型教師教育技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，為師范生提供進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)深度融合的整體支撐環(huán)境，推動(dòng)由各自為戰(zhàn)的外延式實(shí)訓(xùn)模式向以自主合作、探究為核心特征的師范生技能實(shí)訓(xùn)體系轉(zhuǎn)化，最終使實(shí)訓(xùn)體系更有針對(duì)性地提升學(xué)生的技能素養(yǎng)。

二、教師技能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的原則

1.以智慧校園總體框架為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)中心

以智慧校園總體框架為依據(jù)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)中心基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，應(yīng)用層系統(tǒng)通過(guò)支撐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄、統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一權(quán)限管理等功能，有效避免應(yīng)用層之間信息孤立，為應(yīng)用層系統(tǒng)的互聯(lián)互通、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)決策提供支撐。

2.以師范生能力培養(yǎng)體系為核心構(gòu)建實(shí)訓(xùn)空間

以師范生教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)以及教師職業(yè)綜合素養(yǎng)作為培育的核心要點(diǎn)，以此構(gòu)建適應(yīng)教師能力實(shí)訓(xùn)測(cè)評(píng)體系的空間，構(gòu)建師范生職前培養(yǎng)的集學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、研討與創(chuàng)新于一體的多功能實(shí)訓(xùn)支撐環(huán)境。

基于此，為高校教師及基礎(chǔ)教育階段職后教師職業(yè)能力提升培訓(xùn)提供平臺(tái)支撐，形成服務(wù)我校師范生、教育碩士培養(yǎng)，高校教師以及中小學(xué)教師核心能力深度提升培訓(xùn)的，以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心多學(xué)科交叉融合的教師教育實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。

3.以多功能、可復(fù)用為目標(biāo)設(shè)計(jì)空間功能

因地制宜，在現(xiàn)有學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際應(yīng)用需求，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室功能設(shè)計(jì)均以綜合功能以及可復(fù)用為建設(shè)的原則，對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)體空間進(jìn)行整體優(yōu)化設(shè)計(jì)和改造，以信息化智慧教學(xué)功能為基礎(chǔ)，結(jié)合特定的實(shí)訓(xùn)空間功能需求進(jìn)行再設(shè)計(jì)，為課程教學(xué)以及技能實(shí)訓(xùn)提供環(huán)境支撐。

4.以校內(nèi)外“互聯(lián)互通”及智能化為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)訓(xùn)空間

實(shí)訓(xùn)空間以存儲(chǔ)應(yīng)用數(shù)字化、督導(dǎo)評(píng)價(jià)在線可視化、管理過(guò)程智能信息化為原則進(jìn)行建設(shè)。目前，教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃將有效推動(dòng)信息技術(shù)與教育融合的快速發(fā)展，教師基于教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的技能和素養(yǎng)的提升，需要將智慧教學(xué)融合工具、BYOD、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間靈活有效應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)并將其當(dāng)成主要模式。基于基礎(chǔ)教育學(xué)校智慧學(xué)習(xí)空間功能，設(shè)計(jì)智慧教學(xué)融合創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，為師生開展個(gè)性化教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力內(nèi)涵式發(fā)展提供環(huán)境支撐。

三、教師教育實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)構(gòu)建的探索

為保證教育改革創(chuàng)新的持續(xù)深入推進(jìn)，嶺南師范學(xué)院制定了相應(yīng)的規(guī)劃——《嶺南師范學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，在規(guī)劃中提出了“做優(yōu)、做強(qiáng)、做特教師教育，建設(shè)特色鮮明的高水平師范大學(xué)”的戰(zhàn)略定位，同時(shí)制定了集“實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、測(cè)評(píng)”于一體的智慧融合創(chuàng)新的師范教育課程設(shè)置體系?；诖?，提出了建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)中心的構(gòu)想，并同步進(jìn)行建設(shè)探索。本研究以該中心的建設(shè)為基礎(chǔ)，探索教育信息化2.0時(shí)代智慧教師技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的構(gòu)建思路和方法。

教師技能實(shí)訓(xùn)中心是在未來(lái)教育空間站、省級(jí)藝術(shù)教學(xué)示范中心和省級(jí)教師教育技能實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中心基礎(chǔ)之上，針對(duì)之前的一些學(xué)習(xí)模塊以及軟硬件環(huán)境進(jìn)行重構(gòu)，基于“實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、測(cè)評(píng)”課程體系，滿足職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化、進(jìn)行教師職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)模式改革的整體需求，培養(yǎng)教育信息化2.0條件下引領(lǐng)基礎(chǔ)教育變革的卓越智慧型教師。

昆士蘭大學(xué)的Radcliffe等[8]最先提出 “教學(xué)法—空間—技術(shù)”（PST）這一框架，基于此華子荀等[9]針對(duì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)流程再一次進(jìn)行了深化，包括目的、教學(xué)方法、空間、技術(shù)（OPST）四個(gè)環(huán)節(jié)。本研究將OPST框架作為研究理論框架，將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合對(duì)教師技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建。

1.目的

教師技能實(shí)訓(xùn)中心是以教師教育教學(xué)能力提升為核心的支撐平臺(tái)。其系統(tǒng)建設(shè)的目的是有效融合高校師范教育與中小學(xué)教學(xué)應(yīng)用的資源與力量，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、高校課堂與中小學(xué)課堂、城市課堂與農(nóng)村課堂、職前教育與職后培訓(xùn)等，在時(shí)間、空間、內(nèi)容及方式四個(gè)維度上進(jìn)行延伸與融合，成為一個(gè)一體化、高效的教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，形成集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)于一體的支撐平臺(tái)及運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育研究、教師教育實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展、資源開發(fā)和教育服務(wù)等功能;建立專遞課程、教與學(xué)資源的智慧公共在線服務(wù)平臺(tái)，有效推進(jìn)城市優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源向教育資源薄弱地區(qū)的普及共享，促進(jìn)區(qū)域城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展;提高師范生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能力和教師職業(yè)素養(yǎng)，提升師范生信息檢索能力，有效引導(dǎo)師范教育的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)提升目標(biāo)由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式提升轉(zhuǎn)變，由“U-G-S”協(xié)同育人模式轉(zhuǎn)向“U-G-E”共生的全新的教師教育改革模式。

2.教學(xué)方法

將“實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、測(cè)評(píng)”作為實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，借助實(shí)訓(xùn)中心支撐教師教育技能實(shí)訓(xùn)。

（1）自主、協(xié)作、探究實(shí)訓(xùn)

教師實(shí)訓(xùn)中心提供理論學(xué)習(xí)與技能實(shí)踐深度融合的體驗(yàn)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)中心將教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)與輔導(dǎo)、師范生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐、作業(yè)與測(cè)試評(píng)價(jià)、師范生與一線教師的教學(xué)研討實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了有效融合。各類技能實(shí)訓(xùn)模塊包含課程設(shè)置以及教學(xué)技能要求，基于此教師技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)提供了個(gè)性化的實(shí)體和虛擬相結(jié)合的自主實(shí)訓(xùn)構(gòu)建模式，輔助師范生有效提升教師職業(yè)能力，如表1所示。

（2）在線見(jiàn)習(xí)

對(duì)于師范院校而言，其見(jiàn)習(xí)模式主要為：高校與中小學(xué)實(shí)習(xí)基地學(xué)校之間構(gòu)建交互模式，借助視頻會(huì)議的方式，對(duì)中小學(xué)實(shí)時(shí)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播;觀摩課堂教學(xué)活動(dòng)后，雙方師生主要利用視頻會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行通話，針對(duì)課堂中采用的一些教學(xué)方法以及問(wèn)題進(jìn)行交流討論。[10]

突破點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的單一遠(yuǎn)程見(jiàn)習(xí)方式，強(qiáng)化師范生職前培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、班級(jí)管理實(shí)踐、教研實(shí)訓(xùn)等進(jìn)行完整的體驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)中心建立以“學(xué)科教學(xué)研討、種子教師研修、教研實(shí)踐”為體系的工作坊模塊，每個(gè)技能實(shí)訓(xùn)工作坊打破傳統(tǒng)的單向人員構(gòu)成，人員由高校師范教育教師、中小學(xué)一線教師以及在校師范生組成，針對(duì)每個(gè)工作坊，需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)理論閱讀、學(xué)科教材見(jiàn)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)分析、在線實(shí)時(shí)直播以及分享等項(xiàng)目，這樣師范生可以更為積極地參與到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)與中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)深度融合。

（3）在線教育實(shí)踐指導(dǎo)與管理

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)是一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的實(shí)習(xí)指導(dǎo)方式，目前我校依然采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的方式，為深化教育教學(xué)模式變革，進(jìn)一步有效促進(jìn)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的有效展開，使教育互動(dòng)更為規(guī)范高效，將高校教師、實(shí)習(xí)基地教師以及實(shí)習(xí)生等不同的角色，能夠有效地融入到平臺(tái)之中進(jìn)行研討與探索，通過(guò)教師技能實(shí)訓(xùn)中心開展教育實(shí)習(xí)在線指導(dǎo)與管理。[11]通過(guò)指導(dǎo)教師引領(lǐng)、實(shí)習(xí)生自主、同學(xué)協(xié)作、師生互動(dòng)等方式，以在線會(huì)議、在線聽課系統(tǒng)、交流平臺(tái)、文檔等為載體，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育教學(xué)技能指導(dǎo)，以此提升實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)、班級(jí)管理、智慧教學(xué)、德育教學(xué)等整體教學(xué)能力，提升師范生的教師素養(yǎng)。

3.空間

對(duì)目的與教學(xué)方法進(jìn)行了梳理之后，結(jié)合地方師范院校的實(shí)際，針對(duì)中小學(xué)對(duì)教師核心素養(yǎng)、教育教學(xué)能力提升的需求，教師技能實(shí)訓(xùn)中心把學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的重點(diǎn)放在了實(shí)體實(shí)訓(xùn)空間建設(shè)與虛擬實(shí)訓(xùn)空間的建設(shè)。

實(shí)體實(shí)訓(xùn)空間以教師教育職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建能為教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)與測(cè)評(píng)活動(dòng)提供支撐的實(shí)體空間，為師生進(jìn)行研習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新提供智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)體實(shí)訓(xùn)空間是滿足師范生培養(yǎng)及在職中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要陣地。設(shè)計(jì)多元化的智慧學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，為促使師范生養(yǎng)成創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的良好習(xí)慣、提高教師核心素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)提供支撐環(huán)境，有效打通職前師范生培養(yǎng)與職后一線教師培訓(xùn)相融合的空間壁壘，構(gòu)建支撐智慧型職前培養(yǎng)與一體化教師教育體系職后培訓(xùn)的教師技能實(shí)訓(xùn)實(shí)體空間。

以滿足高校及中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展為依據(jù)，提供開展各種活動(dòng)的虛擬實(shí)訓(xùn)空間，重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“名師工作室”“骨干教師研修社區(qū)”“校長(zhǎng)論壇”“虛擬教研組”“專題教研室”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀摩室”“專題報(bào)告會(huì)”“名師講座”等虛擬社區(qū)活動(dòng)。

依據(jù)“實(shí)學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、測(cè)評(píng)”智慧融合創(chuàng)新的師范教育課程設(shè)置體系，構(gòu)建教師技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，具體設(shè)計(jì)框架如表2所示。

4.技術(shù)

（1）實(shí)體實(shí)訓(xùn)空間技術(shù)

實(shí)訓(xùn)空間存儲(chǔ)通過(guò)數(shù)字化形式，實(shí)現(xiàn)在線督導(dǎo)、管理過(guò)程智能化等，以此進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)設(shè)計(jì)。滿足當(dāng)前實(shí)訓(xùn)課程體系的要求，更好地保證實(shí)習(xí)基地教育活動(dòng)的展開，以具備直播錄播視頻互動(dòng)功能的在線智慧教學(xué)融合系統(tǒng)為支撐，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂、高校課堂與中小學(xué)課堂、城市課堂與農(nóng)村課堂、職前教育課堂與職后培訓(xùn)課堂、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室與校外實(shí)訓(xùn)基地間的多維度視頻教學(xué)活動(dòng)。

數(shù)字化三筆字實(shí)訓(xùn)實(shí)體空間將傳統(tǒng)書法實(shí)訓(xùn)模塊與數(shù)字化書法實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)相融合，數(shù)字化書法教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)把交互式數(shù)字臨摹臺(tái)與傳統(tǒng)的三筆字書寫技能教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)集課前預(yù)習(xí)、課中智能臨摹、課后評(píng)價(jià)于一體的智能化實(shí)訓(xùn)模式。同時(shí)，在非正式學(xué)習(xí)空間構(gòu)建三筆字創(chuàng)作區(qū)域，為師范生課下進(jìn)行三筆字實(shí)踐提供平臺(tái)支撐，同時(shí)每位學(xué)生宿舍配發(fā)小黑板，形成課上實(shí)訓(xùn)、課下實(shí)踐和平時(shí)練習(xí)的三筆字實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)師范生三筆字能力的有效提升。

直播系統(tǒng)將實(shí)訓(xùn)空間的專遞課堂傳遞到無(wú)法開設(shè)相應(yīng)課程的區(qū)域中小學(xué)，錄制播放模塊實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能全過(guò)程的記錄存儲(chǔ)和播放，存儲(chǔ)在本地和云服務(wù)器中，學(xué)生可通過(guò)BYOD設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)后研習(xí)改進(jìn)，同時(shí)供同學(xué)之間評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。以滿足技能實(shí)訓(xùn)、訓(xùn)后自學(xué)、研習(xí)、互學(xué)和互評(píng)等要求，達(dá)到有效掌握和熟悉應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)技能的目標(biāo)要求。

實(shí)體空間交流互動(dòng)功能通過(guò)MCU（Multi-point Control Unit）來(lái)實(shí)現(xiàn)，滿足個(gè)性化BYOD接入，有效提升實(shí)體空間的兼容性和功能使用個(gè)性化，對(duì)接師生實(shí)訓(xùn)以及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足應(yīng)用人才的需求。

（2）虛擬實(shí)訓(xùn)空間技術(shù)

虛擬實(shí)訓(xùn)空間為師范生提供課程學(xué)習(xí)與技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的支撐平臺(tái)， 虛擬實(shí)訓(xùn)空間的設(shè)計(jì)具備以下功能： ①在校生教師職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理。師范生教師教學(xué)技能訓(xùn)練主要通過(guò)教育理論教學(xué)實(shí)學(xué)課程、課堂模擬演練、課外活動(dòng)、模擬課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)以及教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，虛擬實(shí)訓(xùn)空間建立學(xué)生個(gè)人虛擬學(xué)習(xí)空間和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案管理系統(tǒng)，對(duì)師范生教師職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行記錄、存儲(chǔ)、分析、評(píng)價(jià)和管理。②師范教育在線課程管理。構(gòu)建師范教育在線課程資源庫(kù)管理系統(tǒng)，為教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中形成的精品課程、優(yōu)質(zhì)課程以及金課轉(zhuǎn)化成在線課程資源提供管理和應(yīng)用支撐平臺(tái)，形成線上線下相融合的技能實(shí)訓(xùn)模式。③師范技能競(jìng)賽管理。師范生技能競(jìng)賽是有效提高師范生教育教學(xué)技能的重要途徑，師范技能競(jìng)賽管理系統(tǒng)集競(jìng)賽賽前指導(dǎo)、賽中跟蹤以及賽后分析總結(jié)于一體，為師范生進(jìn)行教師職業(yè)技能競(jìng)賽提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。④教師教育實(shí)訓(xùn)技能測(cè)評(píng)。為師范生教師教育技能訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)以及測(cè)量評(píng)價(jià)提供環(huán)境支撐，有效鞏固實(shí)訓(xùn)效果和深化技能模塊實(shí)現(xiàn)方法。⑤教師教育學(xué)院將區(qū)域中小學(xué)作為基礎(chǔ)，進(jìn)行教研共育。發(fā)揮師范院校服務(wù)地方教育的職責(zé)與功能，構(gòu)建“教師教育學(xué)院—區(qū)域中小學(xué)”教研訓(xùn)共育平臺(tái)，打通師范類學(xué)校教育與區(qū)域中小學(xué)的空間壁壘，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、教研和人才培養(yǎng)有效融合，為區(qū)域中小學(xué)投送專遞課堂，彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展。⑥師范生個(gè)人教育實(shí)踐檔案跟蹤與管理。⑦實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)空間智能化管理。構(gòu)建統(tǒng)一身份管理平臺(tái)、在線預(yù)約系統(tǒng)、門禁管理系統(tǒng)，以及物聯(lián)網(wǎng)管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)在線預(yù)約、智能進(jìn)入、一鍵使用等智慧交互集控平臺(tái)。⑧教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)可視化。構(gòu)建集控管理督導(dǎo)系統(tǒng)和智能化數(shù)字多媒體信息發(fā)布系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)全過(guò)程數(shù)據(jù)，并進(jìn)行歸類、分析和實(shí)時(shí)發(fā)布，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)可視化。

依據(jù)虛擬實(shí)訓(xùn)空間功能設(shè)計(jì)，嶺南師范學(xué)院教師技能實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的虛擬實(shí)訓(xùn)空間框架及技術(shù)路線如圖1所示。

參考文獻(xiàn)：

[1]教師[2011]6號(hào).教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[Z].

[2]教師[2018]2號(hào).教育部等五部門關(guān)于印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知[Z].

[3]教師[2018]13號(hào).教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)[Z].

[4]教技[2018]6號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].

[5]教師[2016]2號(hào).教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)[Z].

[6]汪賢澤.教師教育實(shí)踐課程的實(shí)施研究：以浙江省為例[J].全球教育展望，2019，48（4）：81-91.

[7]劉喆.基于個(gè)人學(xué)習(xí)空間的師范生教育實(shí)踐課程學(xué)習(xí)路徑研究[J].教師教育論壇，2015，28（9）：67-72，77.

[8]RADCLIFE D，WILSON H，POWELL D，et al.Learning spaces in higher education：positive outcomes by sign[EB/OL].（2009-11-01） [2016-12-20].http：//www.uq.edu.au/nextgenerationlearningspace/UQ%20Next%20Generation%20Book.pdf.

[9]華子荀，馬子淇，丁延茹.基于目標(biāo)導(dǎo)向“教學(xué)法—空間—技術(shù)”（PST）框架的學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)及其案例研究[J].中國(guó)電化教育，2017（2）：76-81.

[10]趙欣如，杜春光，魏章紀(jì)，冉莉楠，李唯真.創(chuàng)新教育見(jiàn)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊 （中旬刊），2012（8）：7，20.

[11]杜炫杰.師范院校“互聯(lián)網(wǎng)+”教育實(shí)踐空間建設(shè)的研究與探索[J].電化教育研究，2017，38（10）：82-86.

（編輯：王天鵬）