黃照翠 吳強(qiáng) 陳暉

摘? ?要：后疫情時(shí)期，MOOC受到廣泛關(guān)注，進(jìn)入飛速發(fā)展階段。課程是MOOC平臺(tái)的血液，MOOC課程建設(shè)質(zhì)量直接決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效益。文章通過文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)研分析了MOOC課程建設(shè)的現(xiàn)狀，存在MOOC課程資源剛性需求增大、學(xué)習(xí)者數(shù)量急劇增加與高退課率的矛盾，多視角分析了影響MOOC課程質(zhì)量與效益的因素，并給出了MOOC課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議，以期為提升MOOC課程建設(shè)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：MOOC;學(xué)習(xí)過程;課程建設(shè);學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2021）16-0071-07

作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效模式，MOOC促進(jìn)了資源共享與教育公平，大大促進(jìn)了教育變革。截至2020年3月，中國大學(xué)MOOC平臺(tái)擁有607所合作高校，包括“985”高校在內(nèi)提供的千余門課程，用戶注冊(cè)量超過1000萬，引發(fā)了新一輪在線課程學(xué)習(xí)的浪潮，國防科技大學(xué)劉媛媛的大學(xué)英語（口語）的累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到1017988，同濟(jì)大學(xué)李少華的高等數(shù)學(xué)課2017年累計(jì)選課人數(shù)達(dá)到525947。[1]筆者基于中國大學(xué)MOOC做了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)部分MOOC課程建設(shè)仍然存在或多或少的問題，諸如課程質(zhì)量參差不齊、缺乏后期優(yōu)化與質(zhì)量提升挖掘、學(xué)習(xí)者交互與評(píng)價(jià)不夠好、課程效益沒有達(dá)到應(yīng)有的高度等，歸結(jié)為一點(diǎn)，即課程建設(shè)面向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)與優(yōu)化不夠，過于關(guān)注課程本身，高階學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成受限。

一、MOOC課程建設(shè)現(xiàn)狀

MOOC全稱“Massive Open Online Courses”（大規(guī)模開放在線課程）也稱為“慕課”，MOOC于2008年誕生，2012年得到大規(guī)模發(fā)展，之后MOOC“旋風(fēng)”刮了三年之久，2015年達(dá)到高潮，之后處于平緩狀態(tài)。[2]MOOC提供了有助于學(xué)習(xí)者學(xué)和教師教的完整教學(xué)過程，包括課程目標(biāo)、課程大綱、課程微視頻、文檔、作業(yè)、測驗(yàn)、考試和討論區(qū)，學(xué)習(xí)者和教師可以通過平臺(tái)個(gè)性化中心、微信、微博、QQ，便捷地推薦、分享優(yōu)質(zhì)的與用戶相關(guān)或用戶可能感興趣的課程，用戶使用不同終端設(shè)備登入平臺(tái)保持學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)一致性，平臺(tái)能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供微信提醒課程進(jìn)度，平臺(tái)還支持課程直播。

由于平臺(tái)適應(yīng)多終端、大部分課程免費(fèi)、名校名師云集、課程分級(jí)分類、課程數(shù)量豐富、交互性好、利于學(xué)習(xí)者自主碎片化學(xué)習(xí)，MOOC得以迅速發(fā)展壯大。但MOOC運(yùn)行中出現(xiàn)的一些問題阻礙了MOOC的發(fā)展，其暴露的問題開始被人們廣泛關(guān)注，課程學(xué)習(xí)者的高退課率和低通過率問題被多方詬病，[3]直至2019年，MOOC最突出的問題還是學(xué)習(xí)者的高流失率。[4][5]

由于受新冠肺炎疫情的影響，全國大中小學(xué)積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，全面實(shí)施在線教育教學(xué)實(shí)踐，這大大促進(jìn)了MOOC的發(fā)展，僅中國大學(xué)MOOC的合作高校就從2020年1月的577所，發(fā)展到2020年9月23日的717所，增加了140所合作院校。課程數(shù)量大大增加，在線教育平臺(tái)和資源剛性需求增大，必然帶動(dòng)MOOC進(jìn)入另一個(gè)飛速發(fā)展階段，因此需要探究MOOC運(yùn)行中的諸多問題與挑戰(zhàn)，譬如課程建設(shè)方面、學(xué)習(xí)者自身、平臺(tái)方面的原因，只有探清緣由，才能加以改進(jìn)、優(yōu)化，促進(jìn)MOOC優(yōu)化發(fā)展，提升在線學(xué)與教的質(zhì)量。

二、影響MOOC課程質(zhì)量與效益的因素分析

一門MOOC課程，質(zhì)量高低直接影響著本門課程的學(xué)習(xí)效益，口碑好的課程必定在教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作、課程資源、師資團(tuán)隊(duì)水平和付出上有所不同，直接決定學(xué)習(xí)者選課人數(shù)、退課率、通過率和交互活躍程度。對(duì)于一個(gè)MOOC平臺(tái)，關(guān)注平臺(tái)的關(guān)鍵點(diǎn)在于里面有什么內(nèi)容和功能，圖1為MOOC平臺(tái)的構(gòu)成，狹義的MOOC平臺(tái)是指中間的部分，包括系統(tǒng)和課程社區(qū)資源以及與之對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)，而廣義的MOOC平臺(tái)還包括學(xué)習(xí)者、教師、助教、專家等，以及對(duì)他們行為和個(gè)人特征等數(shù)據(jù)的智能分析挖掘等，強(qiáng)調(diào)人與系統(tǒng)的交互、人與人的交互以及人的價(jià)值貢獻(xiàn)。MOOC課程的實(shí)施還離不開微信課程群、QQ課程群、百度網(wǎng)盤等輔助工具。如圖1所示，每個(gè)模塊、每個(gè)因素都會(huì)影響MOOC課程的學(xué)習(xí)效益，以下主要從課程建設(shè)、學(xué)習(xí)者、平臺(tái)自身三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.課程建設(shè)視角

MOOC課程建設(shè)是學(xué)習(xí)者在線自主學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的首要條件，而課程建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須最終落實(shí)到對(duì)教學(xué)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)中，即“教學(xué)模式”設(shè)計(jì)[6]，教學(xué)設(shè)計(jì)從課程總體設(shè)計(jì)到每個(gè)單元每個(gè)模塊每個(gè)細(xì)節(jié)都要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)模型走完每個(gè)流程，教學(xué)設(shè)計(jì)水平是影響MOOC課程質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，圖2為MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)通用模型，每個(gè)環(huán)節(jié)、流程和閉環(huán)循環(huán)次數(shù)都會(huì)影響課程教學(xué)設(shè)計(jì)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要分析課程性質(zhì)、課程學(xué)習(xí)對(duì)象，確定教學(xué)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)模型。面向理論知識(shí)型課程需對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，課程建設(shè)理論支撐和教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)貫穿始終，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)文檔。面向復(fù)雜技能訓(xùn)練課程強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供一套具體的、真實(shí)的、面向?qū)嶋H工作實(shí)踐的整體學(xué)習(xí)任務(wù)。MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)水平取決于MOOC課程團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、主講教師的水平和教學(xué)研究能力，助教、團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力、信息技術(shù)能力、奉獻(xiàn)精神和學(xué)習(xí)者至上的用戶服務(wù)理念，如此種種都將融入到教學(xué)設(shè)計(jì)過程中。

團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、主講教師需將協(xié)同理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)科學(xué)理論、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)、創(chuàng)新擴(kuò)散理論、大成智慧學(xué)等現(xiàn)代教育教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)始終，指導(dǎo)課程團(tuán)隊(duì)成員，完成課程教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。除了基于常規(guī)的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行修正，還需關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為分析和專家評(píng)價(jià)，敬業(yè)的團(tuán)隊(duì)還會(huì)通過問卷、訪談的方式獲取學(xué)習(xí)者體驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過收集平臺(tái)中的學(xué)習(xí)者對(duì)課程評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，邀請(qǐng)專家對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，采集專家評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，利用平臺(tái)優(yōu)勢，獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，通過SPSS、Nvivo等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，獲取課程教學(xué)修正方案。

微視頻的設(shè)計(jì)制作是MOOC課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，提升視頻制作技巧和吸引力指數(shù)，將會(huì)鎖住更多學(xué)習(xí)者。[7]中國大學(xué)MOOC平臺(tái)視頻質(zhì)量參差不齊，有的課程以學(xué)習(xí)者為中心，精準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)制作視頻，內(nèi)容精彩，含金量高，畫面賞心悅目，配音配樂悅耳動(dòng)聽，吸引力指數(shù)高，諸如華中科技大學(xué)歐陽康教授的《哲學(xué)、文化與人生智慧》、華南師范大學(xué)馬秀芳教授的《教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理與工具應(yīng)用》課程;有的課程視頻沒有關(guān)注學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，出現(xiàn)明顯的缺陷，譬如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式與課程性質(zhì)不符，沒有考慮用戶學(xué)習(xí)終端，導(dǎo)致文本無法看清，可能還存在照本宣科、畫面枯燥呆板、聲音不清晰等問題。

課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，具有學(xué)習(xí)者至上的用戶服務(wù)理念，才能取得好的教學(xué)效果。美國教育家韋默提出新的教育范式應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化和學(xué)習(xí)過程;[8]賈廣社等[9]（2019）提出以學(xué)習(xí)者為中心MOOC的10大內(nèi)在表征，即個(gè)性、平等、普適、彈性、翻轉(zhuǎn)、交互、體驗(yàn)、自主、成果、互聯(lián)，筆者就中國大學(xué)MOOC平臺(tái)做了54門課程的小樣本調(diào)查分析，基于用戶討論、交互、作業(yè)與互評(píng)、評(píng)價(jià)、課程視頻質(zhì)量、不同期數(shù)內(nèi)容更新程度、教師及團(tuán)隊(duì)答疑及時(shí)性與滿意度等數(shù)據(jù)，通過質(zhì)性分析，得出10大內(nèi)在表征總體優(yōu)良率約為5.26%，大多課程在彈性、翻轉(zhuǎn)、交互、體驗(yàn)、互聯(lián)方面存在較多問題，即師生角色轉(zhuǎn)變、課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新速度慢，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析迭代缺失，教學(xué)修正不夠。

課程資源豐富程度也將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，除了課程微視頻外，團(tuán)隊(duì)按課程章模塊提供配套的拓展文檔資源、鏈接、素材、文獻(xiàn)、練習(xí)、測試資源等，是優(yōu)化課程內(nèi)容、完善課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要途徑。

交互是MOOC課程建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師都知道交互的重要性，但往往交互效果做得不夠好，MOOC課程交互渠道主要有MOOC平臺(tái)的分類討論區(qū)，微信、QQ課程交流群以及其它輔助交互工具，交互效果取決于發(fā)言主題質(zhì)量水平、語言親和力、回復(fù)及時(shí)性等，學(xué)習(xí)者看到討論區(qū)自己感興趣的問題，并有參與討論的意愿，若回復(fù)不及時(shí)，該主題很快會(huì)中斷，交互語言是課程建設(shè)的一把雙刃劍，平和、尊重、詼諧的語言會(huì)帶來不一般的效果，反之則會(huì)給課程帶來傷痕，比如MOOC平臺(tái)，某編程課程學(xué)習(xí)者程序運(yùn)行錯(cuò)誤，求助于教師，教師回復(fù)“我這是好的啊”，此回復(fù)沒有解決問題，猶如無回復(fù)，還會(huì)給學(xué)習(xí)者不友好的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者“請(qǐng)問老師，在寫完一條語句后，如何換行？”學(xué)習(xí)者使用了禮貌用語，而回答是“直接回車呀”，問題雖解決，但給人以不耐煩和嘲諷的感覺，如此等等，在MOOC平臺(tái)上并不少見，此種情況，課程明顯不具有以學(xué)習(xí)者為中心的MOOC的平等與體驗(yàn)兩大內(nèi)在表征。

MOOC課程建設(shè)能夠充分體現(xiàn)課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師和助教的綜合素質(zhì)：從內(nèi)容為王視角看，展現(xiàn)了教師是否具備過硬的專業(yè)素養(yǎng);從教學(xué)設(shè)計(jì)視角看，展現(xiàn)了教師是否具有過強(qiáng)的教學(xué)能力（技能）;從課程視頻制作視角看，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)是否具有一定的信息素養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng);從交互效果看，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)是否具備用戶服務(wù)的理念;從課程更新迭代看，展現(xiàn)了教師課程教學(xué)研究的能力和數(shù)據(jù)分析能力。

2.學(xué)習(xí)者視角

MOOC課程的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)習(xí)者，目標(biāo)是使盡可能多的學(xué)習(xí)者能夠通過課程獲取知識(shí)、技能、情感和價(jià)值，MOOC課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)取決于課程建設(shè)維度和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)維度，課程建設(shè)維度包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)與制作、課程資源設(shè)計(jì)與提供、交互設(shè)計(jì)等，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)維度包括學(xué)習(xí)者數(shù)量、學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成作業(yè)、測驗(yàn)與考試成績、參與交互情況，包括發(fā)布主題數(shù)、回復(fù)數(shù)以及課程退課率等，兩個(gè)維度息息相關(guān)，理論上成正相關(guān)關(guān)系，因此，學(xué)習(xí)者成為了影響MOOC課程質(zhì)量和效益的關(guān)鍵因素，MOOC課程應(yīng)當(dāng)從教育的主體即學(xué)習(xí)者的角度去思考對(duì)課程的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，分析學(xué)習(xí)者選課的緣由、持續(xù)學(xué)習(xí)的原因、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的契機(jī)與機(jī)理。[10]

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、愛好、個(gè)人經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展需求等內(nèi)外因素決定了學(xué)習(xí)者是否檢索某類課程，課程簡介、教學(xué)大綱、課程導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容設(shè)計(jì)以及名校效應(yīng)決定了學(xué)習(xí)者是否進(jìn)入該門課程學(xué)習(xí)，而課程教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì)與制作、課程資源設(shè)計(jì)與提供、交互設(shè)計(jì)和課程團(tuán)隊(duì)的實(shí)質(zhì)付出、內(nèi)容的友好與平等性等決定了學(xué)習(xí)者是否持續(xù)學(xué)習(xí)。

為了掌握學(xué)習(xí)者內(nèi)外因素對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)的態(tài)度，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)需要關(guān)注大多數(shù)學(xué)習(xí)者的正向影響因素，精心精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，學(xué)情分析必須全程在線，隨時(shí)實(shí)時(shí)開展，課前全面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)行問卷調(diào)查分析、有效組織學(xué)情分析，為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式、資源設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)等奠定基礎(chǔ)。

MOOC課程面向的學(xué)習(xí)對(duì)象具有不確定性，所有在MOOC平臺(tái)上注冊(cè)的用戶都可能成為課程服務(wù)對(duì)象。第一，學(xué)習(xí)者可能是在校大學(xué)生、中學(xué)生，甚至是小學(xué)生，這些用戶可能是源于自身興趣愛好等內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使選擇課程，也可能是根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展需要等外部動(dòng)機(jī)選擇課程，也可能是本校教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂指定選擇MOOC課程資源;第二，學(xué)習(xí)者可能是在職人員，此類人員大多是職業(yè)發(fā)展需要或本單位職業(yè)教育考核需要選擇課程;第三，學(xué)習(xí)者可能是失業(yè)人員，面臨就業(yè)壓力，需要提升崗位就業(yè)能力，為了突擊學(xué)習(xí)而選擇課程;第四，學(xué)習(xí)者也可能是全職家庭人員，閑來無事，為了充實(shí)生活、充實(shí)自我、有更多的獲得感而選擇課程。各類學(xué)習(xí)者具有一定的差異性，他們的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)精力不同，選擇MOOC課程的緣由也具有一定的差異性，甚至緣由細(xì)類中占比也不盡相同，學(xué)習(xí)目標(biāo)層次高低不同，因此，開設(shè)課程之前以學(xué)習(xí)對(duì)象為研究目標(biāo)，開展調(diào)查分析、學(xué)情分析必不可少，基于學(xué)習(xí)對(duì)象類型，學(xué)習(xí)者需求、特征及各類學(xué)習(xí)者占比，展開課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，針對(duì)各類學(xué)習(xí)者提供符合其學(xué)習(xí)特征的課程資源，包括課程授課方式、內(nèi)容設(shè)計(jì)與視頻UI設(shè)計(jì)、交互工具、課程指導(dǎo)、管理方式和評(píng)價(jià)體系等。

學(xué)習(xí)者選擇一門MOOC課程，大致可能是源于自主性、自發(fā)性的內(nèi)部動(dòng)機(jī)或者誘發(fā)性、被動(dòng)性外部動(dòng)機(jī)，兩類動(dòng)機(jī)之間可以是獨(dú)立、共存甚至是轉(zhuǎn)化關(guān)系。有些學(xué)習(xí)者純粹由于興趣愛好選擇一門MOOC課程，此時(shí)只有內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)生作用，此類學(xué)習(xí)者為I類學(xué)習(xí)者;有些學(xué)習(xí)者只是由于就業(yè)壓力才學(xué)習(xí)一門MOOC課程，此時(shí)只有外部動(dòng)機(jī)發(fā)生作用，此類學(xué)習(xí)者為II類學(xué)習(xí)者;而有些學(xué)習(xí)者既對(duì)某門課程感興趣，又對(duì)職業(yè)提升有促進(jìn)作用，此時(shí)內(nèi)外動(dòng)機(jī)共同發(fā)生作用，此類學(xué)習(xí)者為III類學(xué)習(xí)者。根據(jù)某內(nèi)網(wǎng)MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析顯示，I類學(xué)習(xí)者的退課率最高，II類學(xué)習(xí)者退課率次之，而III類學(xué)習(xí)者的退課率最低，因此，僅有內(nèi)部或者外部動(dòng)機(jī)，都有很大可能退課，只有兩類動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化共存，才能持之以恒、明顯降低退課率。如果III類學(xué)習(xí)者的退課率依然很高，那么就要考慮該門MOOC課程的建設(shè)質(zhì)量問題了，或者同比處于較低水平。MOOC最大的缺陷就是，教師不可能做到對(duì)教學(xué)過程的掌控，[10]但若通過課程精準(zhǔn)設(shè)計(jì)實(shí)施，做到穩(wěn)穩(wěn)抓住III類學(xué)習(xí)者，吸引II類學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)I類學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)、深層學(xué)習(xí)的目標(biāo)層次，此為優(yōu)質(zhì)MOOC課程。

MOOC平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)程有瀏覽導(dǎo)學(xué)視頻、課程大綱等，選課，觀看視頻，完成作業(yè)，參與討論，參加考試，退課。每門MOOC課程都可以通過分析這些行為進(jìn)程，了解本門課程的選課率和學(xué)習(xí)完成度、參與度等指數(shù)，初步了解課程學(xué)習(xí)情況，比如某內(nèi)網(wǎng)MOOC平臺(tái)《多媒體設(shè)計(jì)與制作入門》課程，總計(jì)5705個(gè)用戶選課，平均視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度為41%，低于其它課程平均學(xué)習(xí)進(jìn)度的67%，針對(duì)這種情況，需要基于學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查或者兩者結(jié)合的方式，分析學(xué)習(xí)者退課與專業(yè)和崗位的關(guān)系，通過數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)課程與專業(yè)、崗位關(guān)聯(lián)指數(shù)越高，越容易完成課程的學(xué)習(xí)，關(guān)聯(lián)指數(shù)低，退課率高，進(jìn)一步挖掘分析，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)，分析專業(yè)、崗位關(guān)聯(lián)指數(shù)低的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和退課的緣由，從而研究課程優(yōu)化措施和策略。對(duì)于同名課程或同類課程，也可根據(jù)學(xué)習(xí)指數(shù)進(jìn)行比較分析，便于本類課程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果具有一定的參考意義，但不同課程評(píng)價(jià)結(jié)果的緣由不同，改進(jìn)方法也不同。MOOC課程由于以視頻講授單向傳播為主、交互為輔，形式單調(diào)，反饋及時(shí)性差，容易導(dǎo)致講授疲勞，缺乏課程指導(dǎo)，與課堂面對(duì)面交流相差太多，教學(xué)管理和評(píng)價(jià)體系不夠健全等，都會(huì)影響MOOC課程建設(shè)。課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的課程預(yù)期差距決定了課程的退課率，因此必須針對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并不斷優(yōu)化改進(jìn)。

3.平臺(tái)視角

MOOC平臺(tái)建設(shè)對(duì)MOOC課程建設(shè)使用與優(yōu)化推廣有很大的影響。當(dāng)前內(nèi)外網(wǎng)上有很多MOOC平臺(tái)，比如中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、智慧樹、網(wǎng)易課堂以及軍隊(duì)職業(yè)教育平臺(tái)等，平臺(tái)在體系架構(gòu)、功能設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、課程類型上既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)也各有千秋，對(duì)于課程建設(shè)單位和學(xué)習(xí)者用戶來說，更加看重平臺(tái)的功能、自由度、審核、交互性等體驗(yàn)，平臺(tái)從學(xué)習(xí)者和課程建設(shè)者需求角度出發(fā)，優(yōu)化和改進(jìn)功能，勢必推進(jìn)MOOC在線教育的發(fā)展。

MOOC平臺(tái)大多提供便捷快速的課程建設(shè)發(fā)布渠道和完備的課程審核機(jī)制，使越來越多的課程走進(jìn)學(xué)習(xí)者的視野，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的快速發(fā)展、無線網(wǎng)絡(luò)的慢慢普及、MOOC平臺(tái)的跨平臺(tái)特性，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地順暢地進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，MOOC平臺(tái)迎來了越來越多的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的平均學(xué)習(xí)課程數(shù)量不斷增加，推動(dòng)了又一輪MOOC學(xué)習(xí)浪潮。同時(shí)，基于課程建設(shè)和學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)視角，為了使MOOC走得更遠(yuǎn)更深，MOOC平臺(tái)需要做的遠(yuǎn)不止這些。

（1）加強(qiáng)MOOC平臺(tái)交互性

當(dāng)前MOOC平臺(tái)都具備一定的互動(dòng)性。一是學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，主要表現(xiàn)在討論功能模塊上，比如中國大學(xué)MOOC討論包括綜合討論區(qū)、教師答疑區(qū)和課堂交流區(qū)，慕課網(wǎng)互動(dòng)包括評(píng)論、問答、筆記等;二是人機(jī)交互，包括學(xué)習(xí)者與平臺(tái)交互和教師與平臺(tái)交互，學(xué)習(xí)者與平臺(tái)交互表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，教師與平臺(tái)交互表現(xiàn)在課程相關(guān)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，還可以加強(qiáng)平臺(tái)的交互性，一是加強(qiáng)用戶之間交互的實(shí)時(shí)性，或者交互消息實(shí)時(shí)推送，實(shí)現(xiàn)用戶只要電腦或手機(jī)聯(lián)網(wǎng)，即可接收其他用戶發(fā)給自己的信息，并伴有提示音?，F(xiàn)有的用戶交互信息基于用戶登入平臺(tái)，主動(dòng)查看，因此，不滿足課程教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，課程團(tuán)隊(duì)往往自行利用微信群、QQ群或者專業(yè)的課程交互平臺(tái)彌補(bǔ)交互性不足的問題。二是增加用戶交互的多元性，目前主要是課程教師和學(xué)習(xí)者之間以及與平臺(tái)之間的交互，沒有課程教師之間以及與專家之間的交互。平臺(tái)可以增加同行教師交互模塊與專家注冊(cè)模塊，或建立專家?guī)?，提供同行互評(píng)與專家評(píng)價(jià)課程模塊，此類信息對(duì)課程建設(shè)與學(xué)習(xí)者選課、學(xué)習(xí)課程都具有重要意義。三是加強(qiáng)人機(jī)交互，大多平臺(tái)在教師與機(jī)器之間的交互比較多，而學(xué)習(xí)者與機(jī)器之間的交互較少，教師可以通過平臺(tái)了解選課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、課程資源的使用情況、課程的考核情況等，為了提高學(xué)習(xí)者的課程參與度、活躍度，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與平臺(tái)的交互性，根據(jù)課程學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)激勵(lì)性交互功能模塊以及進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析可視化展示，使學(xué)習(xí)者感受課程學(xué)習(xí)帶來的獲得感。

（2）構(gòu)建MOOC學(xué)習(xí)共同體

MOOC在線課程學(xué)習(xí)缺乏課堂師生面對(duì)面交流，分享學(xué)習(xí)資源和相互影響、相互促進(jìn)的優(yōu)勢。因此平臺(tái)需要構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，承載學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)、交互協(xié)作和知識(shí)創(chuàng)生，充分發(fā)揮MOOC課程的社會(huì)屬性和學(xué)習(xí)屬性，讓學(xué)習(xí)者獲得歸屬感、認(rèn)同感，有利于學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。大多數(shù)MOOC平臺(tái)沒有專門的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)功能，對(duì)于一門課程，也就是討論區(qū)，師生可以延時(shí)交互，具備學(xué)習(xí)共同體信息交流的一小部分功能，無法達(dá)到學(xué)習(xí)共同體應(yīng)有的價(jià)值。某內(nèi)網(wǎng)MOOC平臺(tái)提供學(xué)習(xí)小組功能，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，包含學(xué)習(xí)小組管理員和學(xué)習(xí)小組成員，管理員可以管理所屬成員基本信息和學(xué)習(xí)信息，了解學(xué)習(xí)小組成員學(xué)習(xí)進(jìn)展、考核情況等，小組成員可以在組內(nèi)和其他成員交流以及共享信息資源，但該平臺(tái)學(xué)習(xí)小組成員作為學(xué)習(xí)共同體的主體，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)功能有限，學(xué)習(xí)小組模塊設(shè)計(jì)主要偏重服務(wù)于職業(yè)教育管理，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，用戶使用率和滿意度較低。

（3）全領(lǐng)域、全要素、全過程數(shù)據(jù)采集、處理、分析與可視化，支持用戶決策

MOOC平臺(tái)中覆蓋了各種類型的海量數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)分類上看，包括課程數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、用戶信息數(shù)據(jù)等，從數(shù)據(jù)類型看，包括結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。目前MOOC平臺(tái)一般采集了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)，主要面向課程教師做數(shù)據(jù)分析、進(jìn)行可視化展示，用于教師掌握課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，而面向?qū)W習(xí)者的數(shù)據(jù)分析有限，大量數(shù)據(jù)價(jià)值未能充分挖掘，平臺(tái)還需對(duì)在線教學(xué)全領(lǐng)域、全要素、全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、處理、分析，生成學(xué)習(xí)者關(guān)心或感興趣的數(shù)據(jù)，并通過報(bào)表或可視化圖形顯現(xiàn)展示給學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)決策和資源推送做支撐。

（4）構(gòu)建評(píng)價(jià)模型，激勵(lì)機(jī)制常態(tài)化

以MOOC平臺(tái)海量客觀數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建課程評(píng)價(jià)模型和學(xué)習(xí)者畫像，對(duì)課程建設(shè)質(zhì)量提升和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有巨大促進(jìn)作用。MOOC課程評(píng)價(jià)因素主要源于兩個(gè)主體：一是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)覆蓋學(xué)習(xí)客觀數(shù)據(jù)（包括課程學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)結(jié)果數(shù)據(jù)等）、學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（包括課程討論區(qū)、學(xué)習(xí)共同體等社區(qū)對(duì)課程的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等）。二是專家，平臺(tái)可拓展課程專家評(píng)價(jià)模塊，專家可在線對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)可在線提交、修正、審核，也可以基于學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)分析進(jìn)行完善。通過收集學(xué)習(xí)者和專家的主客觀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，選擇合適的數(shù)據(jù)治理方法進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，基于課程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者畫像業(yè)務(wù)需求，選擇合適的模型并進(jìn)行模型訓(xùn)練，選擇最優(yōu)化算法，如梯度下降來擬定最佳參數(shù)值，形成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，基于平臺(tái)已有課程和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)評(píng)估模型，直到評(píng)估模型沒有出現(xiàn)欠擬合或過擬合，則可以將模型開發(fā)出來部署在MOOC平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)之中，形成數(shù)據(jù)分析模板和可視化報(bào)表或圖形，將課程評(píng)價(jià)分析報(bào)告和學(xué)習(xí)者畫像自動(dòng)展示給課程教師和學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)模型在平臺(tái)應(yīng)用過程中，需要定期進(jìn)行優(yōu)化，以確保課程評(píng)價(jià)模型和學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)模型的精準(zhǔn)性和通用性。MOOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、回歸分析、聚類分析、關(guān)聯(lián)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等挖掘分析技術(shù)，充分挖掘各類數(shù)據(jù)，應(yīng)用多種評(píng)價(jià)模型，課情和學(xué)情自動(dòng)展現(xiàn)和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制常態(tài)化，對(duì)提升課程建設(shè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效益具有積極的推進(jìn)作用。

三、MOOC課程建設(shè)的幾點(diǎn)建議

未來MOOC的發(fā)展趨勢將更加開放，MOOC課程資源更加豐富，更多的學(xué)習(xí)者通過MOOC進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課程教師在MOOC平臺(tái)上分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，目的就是讓自己的傳道授業(yè)影響最廣泛的人群，筆者也是本著這樣的想法，基于先期實(shí)踐調(diào)研和訪談，在此給予MOOC課程建設(shè)一些建議。

1.基于學(xué)與教理論開展課程建設(shè)

在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)和先進(jìn)教育思想引領(lǐng)下，MOOC課程將向著優(yōu)質(zhì)、縱深發(fā)展。MOOC理論基礎(chǔ)有行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，不同性質(zhì)類型的MOOC課程，其理論基礎(chǔ)不同，教學(xué)模型架構(gòu)也不同?；谡J(rèn)知行為主義的xMOOCs教學(xué)模型完全專注于課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)信息從教師到學(xué)生的傳遞;基于社會(huì)建構(gòu)主義的sMOOCs教學(xué)模型關(guān)注課程任務(wù)，強(qiáng)調(diào)小組交互、團(tuán)隊(duì)工作、討論、辯論和協(xié)同知識(shí)建構(gòu);基于關(guān)聯(lián)主義的cMOOCs教學(xué)模型關(guān)注社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)連接和協(xié)作學(xué)習(xí)。[11]MOOC課程依據(jù)性質(zhì)類型和目標(biāo)定位確定理論基礎(chǔ)，理論基礎(chǔ)貫穿課程設(shè)計(jì)、制作和實(shí)施的始終，同一課程理論基礎(chǔ)可以多元和重組。xMOOC課程視頻大多是“教師講授+PPT”輪播展示或兩者處于同一屏，過程中沒有任何社會(huì)學(xué)習(xí)和交互，只是視頻播放之后增加了小測試，少數(shù)視頻包含帶有互動(dòng)特征的動(dòng)畫和仿真實(shí)驗(yàn)，課程學(xué)習(xí)比較枯燥，不易調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和認(rèn)知發(fā)展。還有的MOOC課程應(yīng)該歸類于sMOOCs和cMOOCs，卻被設(shè)計(jì)成xMOOC開展教學(xué)，不利于學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)。即使是xMOOCs課程，也可以靈活精心設(shè)計(jì)，輔以建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，增加課程學(xué)習(xí)者的參與度和活躍度，增加學(xué)習(xí)者從選課到持續(xù)學(xué)習(xí)、從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的概率。

先進(jìn)的教育教學(xué)理論和思想還有很多，比如OBE教學(xué)理論（基于成果的教育理論）[12]、扎根理論[13-16]、PBL教學(xué)理論[17]、POA教學(xué)理論（產(chǎn)出導(dǎo)向法）[18]、多元智能理論[19-21]等，MOOC課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)只有理解并能夠靈活運(yùn)用學(xué)與教的理論與思想，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，MOOC課程才能做大做強(qiáng)。

2.多角度多層次借鑒成功教育軟件、電子游戲設(shè)計(jì)思想與策略

MOOC曾因高輟學(xué)率等問題飽受質(zhì)疑，學(xué)習(xí)者選課之后退學(xué)，有多方面原因，但可以肯定的一點(diǎn)就是，課程對(duì)學(xué)習(xí)者的吸引力不夠強(qiáng)，對(duì)比一下幼兒、兒童對(duì)游戲的熱衷，我們有幾個(gè)疑問——為什么那么小的孩子就喜歡游戲、為什么會(huì)沉迷、什么因素導(dǎo)致游戲具有如此大的吸引力。游戲的構(gòu)圖、色彩、交互、引導(dǎo)、控制、情境化設(shè)計(jì)使用戶產(chǎn)生了輕松、愉悅的感受以及很強(qiáng)的獲得感，體驗(yàn)良好，很多專家學(xué)者和教育產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)致力于游戲化思想融入教育教學(xué)的研究，已取得了一大批研究成果，[22-24]并且將其應(yīng)用到大量的教育軟件之中，比如寶寶巴士、兒歌點(diǎn)點(diǎn)、嘰里呱啦等，使學(xué)習(xí)者能夠在輕松愉悅的氛圍下，完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，效果良好。但相關(guān)產(chǎn)品大多是針對(duì)幼兒和兒童設(shè)計(jì)的，適合成人的游戲化教育教學(xué)軟件占比較少。其實(shí)，傳統(tǒng)中刻板、嚴(yán)肅、沉悶的課堂氛圍往往是成人的“標(biāo)配”，其實(shí)成人也喜歡游戲化學(xué)習(xí)，因此，MOOC課程設(shè)計(jì)可以借鑒成功的教育軟件，融入游戲化學(xué)習(xí)思想，采取游戲化設(shè)計(jì)策略，構(gòu)建游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，激發(fā)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)、好奇、幻想、自尊和合作等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)和知識(shí)遷移，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的樂趣，降低退課率，提升課程質(zhì)量與效益。[25]

3.基于學(xué)與教的目標(biāo)導(dǎo)向，注重過程設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的制定是MOOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，直接指引著教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容方向和評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。[26]目標(biāo)的制定需要明確目標(biāo)行為主體以及主體的獨(dú)特性和差異性，需要有科學(xué)合理的目標(biāo)層次結(jié)構(gòu)，一方面突出了對(duì)學(xué)習(xí)者知、情、意、行等方面的綜合考察評(píng)價(jià)，另一方面考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)層級(jí)差異化并將其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中，注重目標(biāo)的實(shí)踐性和針對(duì)性，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的智慧。

4.基于需求調(diào)研進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

MOOC課程建設(shè)成果服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者，課程設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)習(xí)者的需求，因此，課程學(xué)習(xí)對(duì)象調(diào)查，包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式偏向，學(xué)習(xí)者基本情況，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源、風(fēng)格、交互等需求必須先行，以此支撐課程的總體設(shè)計(jì)和大方向設(shè)定，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將起到事半功倍的作用。需求調(diào)研在課程建設(shè)之初實(shí)施，在課程實(shí)施過程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以開展，甚至可以讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，提升課程設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

5.依據(jù)課程性質(zhì)確定課程設(shè)計(jì)方案

MOOC平臺(tái)課程資源豐富，但質(zhì)量也參差不齊，其中不乏循循善誘、娓娓道來，通過講授和內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)、視頻的巧妙設(shè)計(jì)，將枯燥難懂的哲學(xué)思想深入淺出地刻畫于學(xué)習(xí)者的大腦，但也有千篇一律地把課堂搬上平臺(tái)的情況，一人一PPT講授，把原本實(shí)踐性很強(qiáng)的課程當(dāng)成純理論課程講授，而學(xué)習(xí)者希望理論與實(shí)踐相結(jié)合、在線看到實(shí)際操作過程、PBL項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法融合課程設(shè)計(jì)且設(shè)計(jì)更切合課程性質(zhì)。在實(shí)際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有些MOOC課程缺乏對(duì)課程性質(zhì)的深入分析，課程設(shè)計(jì)方案實(shí)踐操作性不夠好。

6.充分利用平臺(tái)數(shù)據(jù)，深度挖掘資源與信息，不斷優(yōu)化課程

MOOC課程建設(shè)與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)習(xí)者也換了一屆又一屆，課程內(nèi)容也需要一輪一輪的修改。課程教師需充分利用MOOC平臺(tái)資源和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，挖掘分析學(xué)習(xí)者學(xué)情，形成課程評(píng)價(jià)并提出修正完善的意見，不斷調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，爭取課程質(zhì)量和效益一期比一期高。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些課程每一期都會(huì)有所調(diào)整，而有些課程教學(xué)特點(diǎn)就是不斷的重復(fù)，時(shí)代在發(fā)展，信息在增長，知識(shí)在增長，學(xué)習(xí)者也在變，MOOC課程也需要從思辨的視角、發(fā)展的眼光去審視課程建設(shè)與實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著MOOC平臺(tái)功能的不斷優(yōu)化和學(xué)與教數(shù)據(jù)的全域采集、處理，智能分析與可視化，基于MOOC課程能夠便捷直觀地獲取學(xué)習(xí)者、同行和專家對(duì)課程留下的印記，支撐教學(xué)效果改進(jìn)、教學(xué)模式評(píng)估、在線教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，為多角度分析、審視、建設(shè)課程并不斷提升實(shí)施質(zhì)量提供保障。

7.學(xué)習(xí)者至上，全生命周期關(guān)注學(xué)習(xí)情況，注重細(xì)節(jié)

MOOC的服務(wù)對(duì)象是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在MOOC平臺(tái)的行為就是學(xué)習(xí)，那么無論是平臺(tái)還是MOOC課程建設(shè)者和實(shí)施者，都需要遵循一個(gè)理念，即學(xué)習(xí)者至上，這就需要課程教師在課程建設(shè)與實(shí)施上全生命周期關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況，研究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，基于MOOC課程實(shí)情思考學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，將研究、思考、領(lǐng)悟的成果運(yùn)用在MOOC課程的建設(shè)與實(shí)施中，并且注重任何一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)者可能因?yàn)橐粋€(gè)小小的細(xì)節(jié)而放棄一門課。

四、結(jié)束語

MOOC從誕生到大規(guī)模發(fā)展，達(dá)到高潮后處于平緩狀態(tài)，再到被詬病，2020年新冠疫情期間和后疫情時(shí)期再次成為熱潮，從最初的課程資源開放、擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，到大規(guī)模開放共享、融入傳統(tǒng)課堂，成為翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂的重要組成部分，融入在線教學(xué)，成為疫情和后疫情時(shí)期課程教學(xué)實(shí)施的重要資源，MOOC經(jīng)歷了教育目標(biāo)的單一化向?qū)W與教多元化目標(biāo)發(fā)展，專家、學(xué)者和教師圍繞MOOC也進(jìn)行了深入的研究和實(shí)踐，成果豐富，借鑒意義重大，特別是后疫情時(shí)期，大批研究和實(shí)踐成果得到迅速推廣應(yīng)用，有效促進(jìn)了MOOC的迅速發(fā)展。課程是MOOC的血液，只有以學(xué)習(xí)者為中心，面向?qū)W習(xí)過程，深入研究把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷更新學(xué)與教理念、優(yōu)化課程內(nèi)容、改進(jìn)課程建設(shè)模式，完善課程實(shí)施的人力與資源保障，想學(xué)習(xí)者所想，教學(xué)習(xí)者所需，剔除影響課程建設(shè)與實(shí)施中的負(fù)面因素，強(qiáng)化正面影響因素，分層分級(jí)，注重過程，進(jìn)行精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能不斷提高M(jìn)OOC課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量。后期將以10大內(nèi)在表征為維度設(shè)計(jì)問卷，調(diào)查MOOC課程以學(xué)習(xí)者為中心的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，研究對(duì)策，為MOOC課程建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勇.中國大學(xué)MOOC注冊(cè)用戶超過1000萬，誰是當(dāng)前“網(wǎng)紅”大學(xué)教師？[EB/OL].（ 2018-1-16）[ 2020-1-14].http：//www.sohu.com/a/216994937_101928.

[2]鄭瑞平.試論開放教育視閾下的MOOC模式[J].中國教育學(xué)刊，2015（S2）：199-200.

[3]姜藺，韓錫斌，程建鋼.MOOCs學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)效果分析研究[J].中國電化教育，2013（11）：54-59，65.

[4]王慧敏，陳麗.cMOOC微信群社會(huì)網(wǎng)絡(luò)特征及其對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2019（11）：15-23，92.

[5]倪麗娟，任越.MOOC在我國的建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展[J].繼續(xù)教育研究，2015（12）：119-120.

[6]王雯，韓錫斌.工作過程導(dǎo)向的職業(yè)教育課程混合教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：68-78.

[7]云虹，王思懿.基于視頻吸引力分析的MOOC課程視頻質(zhì)量評(píng)價(jià)研究[J].黑龍江高教研究，2019（4）：152-155.

[8]崔彥，代中現(xiàn).以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].全球教育展望，2010，39（6）：36-39，49.

[9]賈廣社，崔家瀅，劉東.以學(xué)習(xí)者為中心的MOOC建設(shè)模型探新——以工程項(xiàng)目管理MOOC為例[J].高等工程教育研究，2019（2）：194-200.

[10]徐碧波，李添，石希.MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析及其教育啟示[J].中國電化教育，2017（9）：47-52，61.

[11]孫子文，紀(jì)志成.高等教育信息化視域下的MOOCs顛覆性創(chuàng)新及教育教學(xué)方法研究[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2017（10）：86-94.

[12]陳英霞，丁凱.OBE理論視域下的高校成人學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量研究[J].成人教育，2020，40（9）：1-6.

[13]楊素娟，劉選.扎根理論指導(dǎo)下的遠(yuǎn)程教育教師能力要素研究[J].中國電化教育，2009（10）：34-38.

[14]吳曄.基于扎根理論的高校教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵特征及影響因素[J].教育與職業(yè)，2014（27）：44-46.

[15]鄭瑞強(qiáng)，趙晨剛.基于扎根理論分析的高校“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2018（16）：221-225.

[16]吳斕，陳麗.基于扎根理論的cMOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的研究[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2019（12）：1-11，92.

[17]孫方曉.PBL教學(xué)法應(yīng)用于高校成人教育的理論與實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè)，2014（15）：153-154.

[18]高頻.基于POA理論的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究——以聽說教學(xué)為例[J].電化教育研究，2018（12）：102-107.

[19]吳禹霏，郭曉光.從學(xué)生多元智能培養(yǎng)角度看當(dāng)代美術(shù)教育——評(píng)《當(dāng)代美術(shù)教育與實(shí)踐》[J].中國教育學(xué)刊，2020（2）：119.

[20]王志國，魏潔.多元智能理論與思想政治教育客體主體化[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2019（21）：84-86.

[21]陳思維，蔡達(dá)明.多元智能理論視角下IPTV益智游戲開發(fā)的策略研究[J].中國電化教育，2018（3）：127-130.

[22]尚俊杰，蔣宇.游戲化學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂、更有效[J].人民教育，2018（Z2）：102-104.

[23]李振華，胡宇梁，樓向雄.基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（6）：162-165.

[24]祝士明，王田.游戲化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教與學(xué)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（6）：25-30.

[25]曲茜美，曾嘉靈，尚俊杰.情境故事視角下的MOOC游戲化設(shè)計(jì)模型研究[J].中國遠(yuǎn)程教育（綜合版），2019（12）：24-33.

[26]李成彬，游陽陽.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問題與未來展望[J].教學(xué)與管理（理論版），2020（15）：11-13.

（編輯：王天鵬）