毛馨儀

摘 要：陶行知先生是我國近現(xiàn)代史上偉大的人民教育家，也是我國第一個提出“教育要以培養(yǎng)創(chuàng)造為宗旨”的教育家。陶行知先生所提出的“創(chuàng)造教育理論”，在現(xiàn)代依舊是一座可以指導教育實現(xiàn)的思想寶庫，他認為“人人是創(chuàng)造之人”，教育應(yīng)在激發(fā)人潛在創(chuàng)造性的同時，也相信每個幼兒都具有較大的創(chuàng)造潛力。文章立足于幼兒區(qū)域活動，論如何運用陶行知教育理論，進一步推進幼兒園課程改革，使得幼兒在區(qū)域活動中學會自己學習、自我探索。

關(guān)鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育;區(qū)域活動;幼兒成長

幼兒園區(qū)域活動，是由教師基于教育目標及幼兒實際發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)多樣活動環(huán)境、放置相應(yīng)材料，讓幼兒能在活動中依照自己的意愿及能力，展開個別性自主學習的活動。對于幼兒來講，區(qū)域活動是幼兒成長過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我學習以及自我完善的方式，也是幼兒園有效開展幼兒教育的重要途徑，身為幼兒教師，應(yīng)在區(qū)域活動中全面發(fā)展幼兒各方面能力，引導幼兒全面發(fā)展。陶行知創(chuàng)造教育理念的核心思想，是“人人是創(chuàng)造之人”，人從一出生就具有創(chuàng)造潛能，到了合適的環(huán)境，潛在的創(chuàng)造性就會被激發(fā)出來，幼兒具有巨大的創(chuàng)造潛力，而幼兒活動最能體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。因此，基于陶行知創(chuàng)造理念，教師在幼兒園區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)以創(chuàng)造教育觀和區(qū)域活動理念為基礎(chǔ)，以讓幼兒在輕松、愉快的區(qū)域活動中自主探索與主動學習為目標，營造活動氛圍、投放活動材料，使得幼兒能在操作擺弄為主要形式的活動中實現(xiàn)個性自主學習。

一、突出幼兒主體地位，使之能想

陶行知先生的“六大解放”兒童創(chuàng)造教育思想中，首要的就是“解放幼兒的頭腦，使之能想”。其本意指的是，想要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，先要解放幼兒大腦，教師需引導幼兒大膽思考與想象。從幼兒園教育現(xiàn)狀來看，解放幼兒大腦，前提是減少對幼兒思維的束縛，讓幼兒能主動思考、學習與動手，自主學習是解放大腦最好的方式。鑒于此，幼兒教師在引導幼兒參與區(qū)域活動之時，應(yīng)突出幼兒的主體地位，讓幼兒能在區(qū)域活動中基于自己的興趣和想象，動手操作與實踐學習，體會到創(chuàng)造性活動的趣味性，從而激發(fā)幼兒的潛在創(chuàng)造力。教師既不能強行介入?yún)^(qū)域活動，也不能過于讓幼兒隨意活動，應(yīng)以隱性指導為主，通過對幼兒的觀察與思考，把握好介入時機，充分發(fā)揮區(qū)域活動的功能促進幼兒自主學習。在區(qū)域活動中基于幼兒活動的需要擔當好不同的角色，滿足幼兒的創(chuàng)造欲望;又要適當?shù)剡M行教育，基于新課改的要求，有效引導激發(fā)幼兒的自主性、能動性，將幼兒從條條框框的規(guī)則中解放出來，促使幼兒在思想的搖籃中體現(xiàn)自身創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

幼兒園區(qū)域活動展開過程中，教師應(yīng)根據(jù)陶行知先生 “ 教育要以培養(yǎng)創(chuàng)造力為宗旨 ”的思想，以幼兒為主體，設(shè)計區(qū)域活動內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動環(huán)境、投放游戲材料，采取適當介入引導的方式，解放幼兒的天性，創(chuàng)設(shè)開放性的區(qū)域環(huán)境，通過讓幼兒自主探索、自主思考解放幼兒的大腦，使得幼兒在活動過程通過動手操作、擺弄進行探索、創(chuàng)造。在學習性區(qū)域活動中，為發(fā)揮每個孩子的學習主動性，體現(xiàn)孩子的個性，促進幼兒進行自我認知構(gòu)建，教師可充分利用區(qū)角空間，有計劃地設(shè)立自由學習、自由活動的區(qū)角，進行個性化、主題性教育，讓幼兒能在開放性的學習性區(qū)域活動中，自主選擇自己想玩的區(qū)域。如，在歌唱區(qū)，有一星級的“跟著圖譜演唱”，二星級的“樂器伴奏演唱”，三星級的“自主創(chuàng)編演唱”等不同星級難度的歌唱方式，使得活動具有挑戰(zhàn)性與趣味性，既不會讓幼兒感到無聊，又能讓幼兒不斷地挑戰(zhàn)，積累知識經(jīng)驗。所以，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動、設(shè)計區(qū)域活動以及投放區(qū)域材料時，都應(yīng)突出幼兒的主體地位，讓幼兒能基于自己的意愿和想法，自主選擇項目，參與到活動之中進行探索、學習與思考[2]。

二、培養(yǎng)優(yōu)良的感知能力，使之能干

“要讓幼兒雙手動起來，使之能干”，是陶行知創(chuàng)造教育理念的主張之一。陶行知先生認為，要開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，必須要讓幼兒的雙手動起來，給幼兒充足的動手操作機會，通過手腳并用，促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。然而，受生活經(jīng)驗以及認知水平的局限，幼兒對世界的認知不夠深刻，心智也不夠成熟，學習與創(chuàng)造受到影響。針對這一點，幼兒教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造優(yōu)良的環(huán)境與機會，解放幼兒的雙手，給予幼兒更多、充足的創(chuàng)造探索機會，在實踐中積累經(jīng)驗、擴展對世界的認知。因此，在區(qū)域活動設(shè)計與實施中，教師應(yīng)先對幼兒認知水平、已有經(jīng)驗、未獲得經(jīng)驗等進行調(diào)查，了解幼兒的興趣愛好之后，基于幼兒園課程改革的要求，圍繞幼兒的未知、未獲得經(jīng)驗、應(yīng)學習內(nèi)容建立起不同的學習與活動區(qū)域，引導幼兒參與到不同的活動、游戲之中，提供全方面的教育指導，使得幼兒能抓住創(chuàng)造的機會，突破思維的束縛，在動手操作、實踐過程中實現(xiàn)創(chuàng)造性發(fā)展[3]。

基于當前的時代背景，優(yōu)良的感知能力，是幼兒在受教育過程中應(yīng)掌握的基礎(chǔ)能力之一。優(yōu)良的感知能促進幼兒全面發(fā)展。受自身性質(zhì)的影響，幼兒的思維體系中直觀性想象思維與表觀性思維一直占據(jù)主導地位，加深幼兒對知識記憶最佳的方式，就是有效融合幼兒的視覺、聽覺與觸覺。因此，教師在解放幼兒雙手的同時，應(yīng)通過培養(yǎng)幼兒的感知能力，加深幼兒的記憶與印象，以有效的實踐進一步提升幼兒的操作能力，促進幼兒多方面發(fā)展。

三、解放時間與釋放空間，使之創(chuàng)造

基于陶行知創(chuàng)造教育理論，幼兒園課程改革過程中，區(qū)域活動的實施，應(yīng)以創(chuàng)造為核心，以幼兒為對象，以改革舊教育為前提，建立以培養(yǎng)自由、個性為核心的新教育模式，促進幼兒自我學習、自我完善。“解放幼兒的空間，使之能接觸大自然和社會”與“幼兒的時間自由，使之能學習自己感興趣的知識”，都是陶行知先生對于幼兒創(chuàng)造發(fā)展所提出的主張。其認為，教育應(yīng)尊重幼兒的天性，讓幼兒在創(chuàng)造中成長。

教師要突破界限束縛釋放幼兒空間以及引導幼兒進行自我時間的支配，再進一步將幼兒的成長與學習和社會生活聯(lián)系起來，逐步將幼兒的學習延伸到自然與社會之中，豐富幼兒對社會的認知，促使幼兒在創(chuàng)造中學習與成長;讓幼兒具有充足的自我活動時間，去思考、去接受、去消化所學的知識，在知識的支撐下良好地發(fā)揮創(chuàng)造力。畢竟，幼兒處于瘋狂吸收知識的年紀，這個階段對幼兒今后成長與發(fā)展具有深遠的影響，教師不應(yīng)用條條框框的空間束縛幼兒，也不能將幼兒束縛在狹小的幼兒園范圍。區(qū)域活動也要適當?shù)亟佑|自然與社會，深化幼兒對自然與社會的認識。

綜上所述，創(chuàng)造是人類代代相傳的珍貴財富，也是人類思想的精華，幼兒園教育應(yīng)注重激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園教育活動中實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我探索與自我完善?；谔招兄壬膭?chuàng)造教育理念，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域活動時，要讓幼兒在輕松、愉悅的區(qū)域活動中主動學習，獲得深刻的游戲體驗，進而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，進一步促進幼兒各項能力全面發(fā)展。

參考文獻

[1]李華.陶行知創(chuàng)造性教育思想在幼兒音樂教育中的運用[J].藝術(shù)評鑒，2020（22）：130-132.

[2]顧舒敏.陶行知教育理念在幼兒園民間體育游戲中的參透分析[J].才智，2019（34）：147.

[3]陳晨.陶行知理論在幼兒園區(qū)域材料投放中的有效滲透策略[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：103.