黃梅珠

摘 要：文章主要概述高中英語閱讀運(yùn)用循序漸進(jìn)性問題鏈的背景、意圖、作用及設(shè)計(jì)原則。以2020山東卷讀后續(xù)寫為例，闡明如何在高中英語讀后續(xù)寫中運(yùn)用循序漸進(jìn)性問題鏈。使學(xué)生準(zhǔn)確把握篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵后，確定續(xù)寫文章的發(fā)展思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)新穎、豐富、合理、與原文情境融洽度高、意義連貫的故事情節(jié)。

關(guān)鍵詞：循序漸進(jìn)性;問題鏈;高中英語;讀后續(xù)寫

一、 研究背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力共同構(gòu)成的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。同時，還提出了以主題為引領(lǐng)，以語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略諸要素融合的英語學(xué)習(xí)活動觀，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。英語課堂教學(xué)活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑，而課堂問題的設(shè)置又是整個課堂教學(xué)活動中最基本的，也是最重要的。問題是啟發(fā)學(xué)生閱讀和寫作思維的工具，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。但是，無論在讀后續(xù)寫教學(xué)的讀前、讀中還是讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)，部分教師在設(shè)計(jì)問題時存在諸多問題，如，設(shè)問未能凸顯整體的核心主線;未能圍繞文本的主體信息;未能明確設(shè)計(jì)意圖;未能呈現(xiàn)文本本意等。這樣將導(dǎo)致學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的理解不到位，對文本內(nèi)涵的拓展不夠;對文本特征、寫作特點(diǎn)、寫作意圖等不能進(jìn)一步深入思考;無法將學(xué)生的主體思維融入整個讀后續(xù)寫過程中，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性發(fā)展，阻礙了學(xué)生與發(fā)展個性。筆者在實(shí)際的讀后續(xù)寫教學(xué)中運(yùn)用循序漸進(jìn)型問題鏈，實(shí)踐證明，這種方法有利于引導(dǎo)學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，確定續(xù)寫文章的思路，循序漸進(jìn)地提問貫穿高中英語讀后續(xù)寫整個教學(xué)過程，能提高閱讀、寫作教學(xué)質(zhì)量。

二、 問題鏈概述

（一）定義

循序漸進(jìn)型問題鏈?zhǔn)侵冈谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)范圍或主題范圍內(nèi)，圍繞一定學(xué)習(xí)目標(biāo)或某一中心問題，根據(jù)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的一些困惑，按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)的一組（一般在3個以上）有中心、相對獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。

（二）意圖及作用

循序漸進(jìn)性問題鏈創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢就在于環(huán)環(huán)相扣，使問題由淺入深，循序漸進(jìn)。高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)過程中運(yùn)用循序漸進(jìn)型問題鏈，可以科學(xué)有效地設(shè)計(jì)問題，清楚梳理文本信息，適當(dāng)拓展文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫文章，使文章內(nèi)容更合理、更新穎，邏輯性更強(qiáng)。徐桂芳在《從閱讀中來，到寫作中去—新高考背景下新型閱讀課模式的探究》中指出：

“問題的創(chuàng)設(shè)是有梯度的，它們環(huán)環(huán)相扣，能覆蓋語篇中重要的知識點(diǎn)、基本的語篇脈絡(luò)走向，能展現(xiàn)學(xué)生思維遞進(jìn)的過程，使學(xué)生思維有梯度地發(fā)展，做到能夠明確語篇體裁、理清語篇結(jié)構(gòu)、深入理解語篇信息、領(lǐng)會語篇寫作意圖、歸納語篇中作者所持的觀點(diǎn)和態(tài)度、演繹語篇后續(xù)隱文等，為續(xù)寫保駕護(hù)航。”潘桂陽在《巧設(shè)問題鏈，提高思維力》中指出：“問題鏈通過拋出一系列問題，引導(dǎo)師生積極互動，激發(fā)學(xué)生不斷思考和探究，變教師主宰課堂為學(xué)生主動參與課堂，促使學(xué)生不停地思考和理解。整個教學(xué)活動在一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的問題探究中，逐步推動學(xué)生深入理解文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的思維能力。”因此，循序漸進(jìn)性地提問作為一項(xiàng)課堂教學(xué)技能，貫穿高中英語讀后續(xù)寫整個教學(xué)過程，直接影響學(xué)生閱讀、寫作質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)原則

在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)從不同的思維視角，由淺入深設(shè)計(jì)問題，使之成為循序漸進(jìn)型問題鏈，有效開展課堂活動，達(dá)到幫助學(xué)生“理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維”的教學(xué)目的。

1. 串聯(lián)文本信息，把握文本脈絡(luò)，更好理解文本

教師應(yīng)先對文章進(jìn)行宏觀把握，了解文章的主要內(nèi)容和整體特點(diǎn)，然后再深入分析各個部分。設(shè)計(jì)問題時注意以一條貫穿始終的線索來串聯(lián)文本，把握文本脈絡(luò)，讓學(xué)生更好地理解文本。

2. 挖掘內(nèi)隱信息，拓展文本內(nèi)涵，熟悉文本特征

在學(xué)生獲取文本基本信息之后，教師可以針對文本特征、寫作特點(diǎn)、寫作意圖、寫作手法等進(jìn)行提問，挖掘內(nèi)隱信息，拓展文本內(nèi)涵，熟悉文本特征。這類問題一般在文本中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生需要對文本內(nèi)容進(jìn)行提前分析，并結(jié)合自身已有的經(jīng)歷和體驗(yàn)，

這對學(xué)生的認(rèn)知要求較高。因此，教師設(shè)計(jì)問題時要注意問題間的相互聯(lián)系。

3. 培養(yǎng)深層思維，內(nèi)化內(nèi)容思想，做到創(chuàng)新續(xù)寫

在準(zhǔn)確理解文本信息和深層內(nèi)涵之后，教師需要從話題、內(nèi)容、語言或思維等方面設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己原有的認(rèn)知，對文本內(nèi)容和作者觀點(diǎn)等加以綜合分析和評價，再根據(jù)所提供的每段開頭語，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫。

三、 實(shí)例說明

2020年山東卷讀后續(xù)寫主要講述的是：三個孩子在有限的條件下，幫助了另外一個想要幫助父母維持生活的小男孩的故事。在經(jīng)濟(jì)蕭條的情況下，大家仍用自己的善良，互相幫助。文中媽媽Mrs. Meredith一直樂于助人。她是一個充滿愛心的媽媽，身體力行，在自己的三個孩子心中播種了愛和善良的種子。雖然文章沒有詳述，但顯而易見，她對孩子產(chǎn)生了積極的影響。所以，當(dāng)她給孩子講述了Bernard小男孩一家的情況，三個孩子John、Harry和Clara非?？释麕椭?，并且確實(shí)想出了一個好主意，即把家里的玉米做成爆米花，讓Bernard在社區(qū)售賣。本節(jié)課的授課對象是高三物理選科班的學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，課外閱讀量比較小。學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)有一定的語言積累，大部分學(xué)生能在教師的鼓勵下，用英語簡單地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，完成課堂活動，并具有一定的思辨能力。因而，教師必須本著促進(jìn)學(xué)生寫、激發(fā)學(xué)生寫的想法，搭建平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步樹立信心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫出新穎、豐富、合理、與原文情境融合度高、意義連貫的故事情節(jié)。