連霄欣

摘 要：文章分析了統(tǒng)編教科書小學(xué)低年級語文教材中插圖的基本特征，積極探尋插圖教學(xué)在“教”與“學(xué)”實(shí)踐中存在的不足，深入研究其成因。在此基礎(chǔ)上，對新形勢下更加有效地推進(jìn)插圖教學(xué)運(yùn)用的若干措施予以歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教科書;低年級;小學(xué)語文;課本插圖;插圖運(yùn)用

一、 引言

課文的文字在小學(xué)語文教學(xué)中具有主導(dǎo)地位，信息量大、闡述內(nèi)容豐富，而課文中所配的插圖形式多樣，與文字內(nèi)容相輔相成，尤其是在低年級語文教材中得到了普遍應(yīng)用。徐得全對插圖的使用做了調(diào)查并給出了應(yīng)用的建議，何致文研究了教材中圖文關(guān)系的科學(xué)性，呂桂玲研究了二年級上冊課本插圖的教學(xué)方法，林斯雅給出了插圖的應(yīng)用策略。雖然現(xiàn)有的這些研究已經(jīng)為插圖的教學(xué)應(yīng)用提供了借鑒，但是筆者認(rèn)為插圖作為教學(xué)素材的作用發(fā)揮得不夠充分，其在語文教師提升課堂教學(xué)成效、豐富語文教學(xué)方法方面仍然未能起到應(yīng)有的作用。為有效解決插圖教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用缺失問題，文章分析了統(tǒng)編教科書小學(xué)低年級語文教材中插圖的基本特征，積極探尋插圖教學(xué)在“教”與“學(xué)”實(shí)踐中存在的不足，深入研究其成因，進(jìn)而對在新形勢下更加有效地推進(jìn)插圖教學(xué)的若干措施予以歸納和總結(jié)。

二、 統(tǒng)編教科書低年級小學(xué)語文教材插圖的基本特征

統(tǒng)編教科書低年級小學(xué)語文教材中采用了為數(shù)眾多、精美生動的插圖，在融入中國傳統(tǒng)文化、中國特色元素的基礎(chǔ)上，刻畫了生動的人物、景物，深受學(xué)生喜愛。在教材的具體排版中，插圖往往位于與作者所要表達(dá)的意思或內(nèi)涵密切相關(guān)的課文文字周邊，可以作為課文文本的一種重要輔助理解性資料，為教師開展教學(xué)提供一種更加形象的教學(xué)素材。教師如能將插圖視為一種教材資源進(jìn)行合理開發(fā)，樹立起圖文有機(jī)結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，合理使用語文教材中的相關(guān)插圖來進(jìn)行教學(xué)，將有利于提升語文教學(xué)效果。

（一）低年級課文插圖較多，課文與插圖聯(lián)系緊密

在各年級的語文課文中，低年級語文教材的插圖所占比重相對而言是最大的。在插圖分布方面，除了每篇課文均配有插圖外，連課后練習(xí)題等處也安排了不少插圖。在內(nèi)容方面，插圖多為課文文字的背景圖，文字浮于插圖上方，表明插圖對應(yīng)的是全篇課文的主旨;部分插圖位于文字旁邊，表明該插圖反映出課文某一方面的內(nèi)容或某個(gè)知識點(diǎn)。在插圖數(shù)目方面，以一年級課本為例，拼音模塊的插圖每頁少則2幅，多則9幅，識字模塊的插圖則多在3～5幅之間。

這樣的插圖編排是充分考慮到低年級學(xué)生的生長發(fā)育特點(diǎn)的。小學(xué)階段尤其是一二年級的學(xué)生，邏輯思維能力尚未成熟，較難理解抽象的概念，他們形象思維占據(jù)主導(dǎo)，偏重直觀感受。隨處可見、數(shù)量較多的插圖能夠引起低年級學(xué)生的閱讀興趣，觀察插圖內(nèi)容有助于小學(xué)生初步理解這篇課文所希望表達(dá)的中心思想。例如，二年級下冊《開滿鮮花的小路》，課文有12個(gè)自然段，文字多內(nèi)容豐富，對低年級學(xué)生來說閱讀有一定的困難。課文插圖畫出了鼴鼠先生拜訪松鼠太太的路徑及沿途所見的動物和風(fēng)景，大大降低了學(xué)生閱讀理解的難度，而且這些圖片也起到了逐步引導(dǎo)學(xué)生探究故事發(fā)展脈絡(luò)的作用。應(yīng)該說統(tǒng)編教科書小學(xué)語文教材插圖的設(shè)計(jì)、編寫和排版，符合學(xué)生具體形象思維，充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念。

（二）插圖富有童趣、貼近生活，契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

小學(xué)階段的教育對象為低年齡段兒童，他們的識字剛剛起步，認(rèn)知能力也有待提高，對抽象概念的把握尚需要一定時(shí)間。教材站在學(xué)生的角度來安排插圖，從學(xué)生所處年齡階段能夠感觸到的生活場景出發(fā)，在保證插圖嚴(yán)謹(jǐn)性的同時(shí)，增添插圖的趣味性、藝術(shù)性，充滿童心童趣的插圖能與教材內(nèi)容相融合，將學(xué)生的感受和書本世界聯(lián)結(jié)起來。例如，在一年級上冊《小書包》課文中，插圖反映的是橡皮、尺子、筆袋、作業(yè)本等從書包中飛出來的場景，這些都是學(xué)生日常需要使用到的物品。課后配的兩幅哥哥姐姐整理文具、書包的插圖，更是起到了示范作用。這些都遠(yuǎn)超出了課本文字內(nèi)容的講述所能給予孩子的直觀感受。富有童趣的插圖引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生非常期待后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于教師導(dǎo)入下一步的課堂教學(xué)。

（三）插圖結(jié)合傳統(tǒng)文化，促進(jìn)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成

數(shù)量較多、類型多樣、內(nèi)容多元的插圖，在不知不覺中滲透了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生綜合文化素質(zhì)。例如，一年級上冊《江南》以水墨勾勒出一幅荷塘魚戲圖，描繪出了小魚在蓮花和荷葉中自由穿梭的景象，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自然之美，熱愛自然。本課插圖還兼顧語文教育與文化傳承，采用中國獨(dú)特的水墨畫技法進(jìn)行繪制，色彩明亮、生動形象，不僅符合中國人的視覺審美，并且可以和文本意境相契合，使學(xué)生在享受文化盛宴的同時(shí)，也在默化潛移中接受中國審美藝術(shù)的陶冶。同類型的課文插圖還有很多，如《天地人》《江雪》《梅花》等。課文插圖不僅與文本內(nèi)容相呼應(yīng)，同時(shí)也具有中國傳統(tǒng)審美觀念教育作用，有利于學(xué)生提升文化認(rèn)同感。因此，教師需要打破“插圖只是文本陪襯”的舊有觀念，發(fā)掘課文插圖獨(dú)特價(jià)值。教材中插圖所展現(xiàn)出的祖國的大好河山、中國傳統(tǒng)風(fēng)俗、難忘的歷史瞬間和感人的英雄人物事件等，在提升學(xué)生文化自豪感和自信心的同時(shí)，也能讓學(xué)生開闊視野、增長見聞。

三、 統(tǒng)編教科書低年級小學(xué)語文教材插圖使用現(xiàn)狀及存在問題

從使用情況來看，小學(xué)低年級學(xué)生對小學(xué)語文教材中的插圖普遍有著濃厚興趣，但對插圖的感受僅停留于“有趣”“好看”層面。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，用圖意識淡薄，未形成識“圖”讀“文”的閱讀習(xí)慣;在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生看圖盲目無序，也有的學(xué)生難以正確認(rèn)知插圖要表達(dá)的內(nèi)容，認(rèn)為教材插圖與課文主旨思想不相符;在課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往更關(guān)注課文中教授的知識點(diǎn)，完全忽視插圖，缺乏全面、系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。究其原因，小學(xué)生年齡較小、認(rèn)知能力有限、讀圖能力不足，進(jìn)而陷入被動學(xué)習(xí)的局面。

從教師使用課文插圖的現(xiàn)狀來分析，大多數(shù)教師會在教學(xué)實(shí)踐中使用插圖，但重視程度不高，插圖用法單一，運(yùn)用插圖的時(shí)間在課堂占比較小，多“一掃而過”，課文插圖的作用沒有得到充分體現(xiàn)。在教學(xué)中多表現(xiàn)為：教師常常只講文不說圖，往往直接進(jìn)入課文相關(guān)知識點(diǎn)的講解和傳授，忽視了插圖的教學(xué)作用;在寫話訓(xùn)練時(shí)，由于前期對插圖重視程度不夠，缺乏對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，教師指導(dǎo)多停留表層，使得學(xué)生看圖寫話存在一定困難。從而導(dǎo)致插圖對于學(xué)生觀察學(xué)習(xí)、想象聯(lián)想能力的培養(yǎng)作用未能有效發(fā)揮?？偠灾?，小學(xué)生對教材插圖興趣未能得到充分激發(fā)，讀圖識圖教學(xué)功能未能有效發(fā)揮。