周文桃

摘 要：新時(shí)期初中階段的語文課程教學(xué)模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸出現(xiàn)了諸多的不足。加強(qiáng)初中語文教學(xué)問題設(shè)計(jì)，采取有效的策略不斷提升初中語文課堂教學(xué)效果，成為廣大知識(shí)傳授者應(yīng)重點(diǎn)思考、探究的問題。因此，教師需要分析當(dāng)前初中語文提問教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出設(shè)計(jì)初中語文教學(xué)問題的創(chuàng)新性、有效性策略，提升教學(xué)質(zhì)量，文章就初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中語文課堂;教學(xué)問題設(shè)計(jì);創(chuàng)新策略

素質(zhì)教育是有效推動(dòng)學(xué)生獲得良好發(fā)展，提升學(xué)生知識(shí)水平、綜合能力的關(guān)鍵，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的教育背景下，對(duì)初中語文課程教學(xué)提出了全新的要求。傳統(tǒng)教育理念、方式等無法順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，加強(qiáng)語文課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，成為初中語文教學(xué)改革的探索重點(diǎn)。提問是語文課堂中比較常見的一種方式，教師圍繞具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的意識(shí)，在互動(dòng)、分享等環(huán)節(jié)中有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是現(xiàn)階段的初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)仍存在著諸多的不足，需引起廣大教師的重視。

一、 初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的意義

提問主要是指教師圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)，在進(jìn)行知識(shí)講解過程中所采取的一種教學(xué)策略。在初中語文教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生的關(guān)系本應(yīng)是學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)者，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)，教師結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容與具體的教學(xué)目標(biāo)，合理開展有效提問、設(shè)計(jì)與實(shí)踐，一方面可以促使學(xué)生更加積極學(xué)習(xí)，并在課堂中主動(dòng)探索、思考，讓學(xué)生有更加正面、積極的情緒與心態(tài)接受知識(shí)，并產(chǎn)生濃厚的興趣來鉆研、了解知識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生獲得更多的感知。而另一方面，教師可以借助提問教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步樹立起問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題進(jìn)行知識(shí)的結(jié)合。通過師生之間的良好互動(dòng)，可以拉近師生之間的距離，提升學(xué)生的語言交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，并且有效鍛煉學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生健康成長與不斷進(jìn)步。

二、 初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

根據(jù)實(shí)際情況來看，許多教師在初中語文教學(xué)過程中已經(jīng)正確認(rèn)知到問題模式的作用與意義，但是具體到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中

仍然出現(xiàn)了一些問題，這些問題限制了問題教學(xué)效果的提升，具體可以分為以下幾點(diǎn)。

（一）學(xué)生缺乏獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，大多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)習(xí)慣于教師的知識(shí)灌輸與講解，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，大多數(shù)學(xué)生比較依賴教師。對(duì)于學(xué)生而言，長期在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式之下學(xué)習(xí)，他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸降低，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)不夠強(qiáng)。久而久之，便出現(xiàn)了學(xué)生需要教師的指導(dǎo)與幫助，才能夠進(jìn)行問題的解答與思考等問題。如此一來，不利于學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，甚至一些學(xué)生會(huì)在課堂中畏懼教師的提問，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較消極的態(tài)度，從而影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）教師課堂提問方式不夠科學(xué)

首先，許多教師在課堂中會(huì)時(shí)不時(shí)地穿插一些問題，但是部分教師在提問之前并沒有科學(xué)的設(shè)計(jì)與深入的思考問題，他們對(duì)于所提問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，或者提問原則等缺乏清晰的認(rèn)知。這樣一來，導(dǎo)致了學(xué)生回答問題的興致不高，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際問題的設(shè)置缺乏新意，甚至容易出現(xiàn)問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不夠等情況，這種現(xiàn)狀并不利于提升學(xué)生參與思考與學(xué)習(xí)的積極性。其次，一些教師在初中語文課堂中拋出問題時(shí)，難以準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，這不僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容講解不夠靈活

教師需要系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)教學(xué)問題，且提出的問題具有開放性等，這樣才能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的求知愿望，讓學(xué)生深度思考問題。但是從現(xiàn)階段的初中語文課堂提問現(xiàn)狀來看，部分教師在設(shè)計(jì)課堂問題方面過于簡單化，這使學(xué)生能夠很快從課文中找出答案，學(xué)生便會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)比較簡單，這樣的問題不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

除此之外，一些教師所設(shè)計(jì)的課堂問題難度相對(duì)來說比較大，學(xué)生通常會(huì)耗費(fèi)大量的課堂時(shí)間探究問題，并且一些學(xué)生經(jīng)過反復(fù)查閱資料、思考，仍舊難以說出正確的答案，這會(huì)打擊學(xué)生的探究自信心，并影響整體教學(xué)效果的提升。部分教師在解析內(nèi)容方面不夠靈活，無法及時(shí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，從而導(dǎo)致了師生之間缺乏良好的互動(dòng)，學(xué)生知識(shí)視野難以獲得有效開拓，限制了學(xué)生想象能力的發(fā)展，不利于教學(xué)成效提升。

三、 初中語文課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一）遵循問題設(shè)計(jì)的原則

根據(jù)初中語文課堂實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)問題的過程中應(yīng)遵循針對(duì)性、趣味性的原則，同時(shí)還需要考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有效設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生注意力，并且能夠促使學(xué)生強(qiáng)化語文知識(shí)學(xué)習(xí)的問題。趣味性的原則主要是指教師合理設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的趣味問題，在有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，促使學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)語文課堂問題時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，從而發(fā)揮出語文課堂問題教學(xué)的作用。

例如，在進(jìn)行《散步》教學(xué)的過程中，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中合理拋出了問題：“同學(xué)們，如果你們的家庭同樣是祖孫三代，是否曾經(jīng)一起散步呢？假如你們的家庭中出現(xiàn)了吃什么飯、看什么電視節(jié)目等分歧，應(yīng)該怎樣解決呢？”通過這種比較貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題，有效引發(fā)了學(xué)生思考。在學(xué)生回答之后，筆者說：“同樣的問題也發(fā)生在了作家莫懷戚的身上，接下來讓我們一起看看他是怎樣解決的。”這樣的導(dǎo)入方式有效喚醒了學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的興趣，激發(fā)了其探究知識(shí)的愿望。

另外，在學(xué)生初步閱讀課文之后，筆者再合理提出：作者散步的時(shí)候是什么心情？自己去散步的時(shí)候有什么區(qū)別等趣味性較強(qiáng)的問題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的初步思考。筆者再提出：作者這一次散步選擇在初春的田野有怎樣的寓意？說一說文章的寫作背景