張愛民

[摘? ?要]隨著城市化進(jìn)程的加快，選擇進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民越來越多，并且大多選擇把孩子送入戶籍所在地的農(nóng)村學(xué)校寄宿就讀，以解除自己的后顧之憂。其中，小學(xué)低年級寄宿生由于年齡較小，遠(yuǎn)離父母，自理能力和自我約束能力較差，安全防范意識薄弱，在學(xué)習(xí)與生活方面存在不少問題，影響了他們的身心健康成長。對此，農(nóng)村小學(xué)的班主任，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，落實安全責(zé)任，提升服務(wù)意識，切實履行教師崗位職責(zé)和心理疏導(dǎo)職能，方可真正破解低齡寄宿生管理服務(wù)中存在的問題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué);低年級;寄宿生;管理服務(wù);班主任

一、引言

近年來，隨著城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民選擇進(jìn)城務(wù)工。雖然進(jìn)城務(wù)工人員可以帶著孩子在務(wù)工地就近入學(xué)，但他們常常難以兼顧子女的學(xué)業(yè)。而把孩子交由祖父母、外祖父母或姑舅照管，家長們也不放心，所以越來越多的家長選擇把孩子送入戶籍所在地的農(nóng)村學(xué)校寄宿就讀。以甘肅省張掖市臨澤縣第三中學(xué)（九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校）為例，學(xué)生從小學(xué)三年級起就在校寄宿，平均年齡僅為8歲。這些低齡寄宿生，遠(yuǎn)離父母，缺失了來自家庭的溫暖和關(guān)愛，加之自理能力欠缺、自制力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與生活方面都存在不少問題。對于這些問題，父母鞭長莫及，任課教師也難以面面俱到，但作為班主任，卻必須面對并設(shè)法解決。事實證明，只有在班務(wù)實踐中不斷探究，找到切實可行的解決方案，并逐步培養(yǎng)寄宿生良好的思想意識、行為習(xí)慣和自理能力，才能更好地促進(jìn)其健康成長，同時也能讓家長放心。因此，解決好農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿生問題既是當(dāng)下亟待解決的育人課題，更是班主任義不容辭的責(zé)任。

為了全面了解低齡寄宿生的生活狀態(tài)及學(xué)校管理的實際情況，筆者對臨澤縣域內(nèi)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的三年級寄宿生展開了調(diào)查研究，并將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理歸納、對比分析，同時深入生活老師、班主任群體展開訪談，搜集主觀資料，理清了問題的成因，并在自己的班務(wù)實踐中進(jìn)行了探究。

二、農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿生管理服務(wù)中

存在的問題

1.家庭教育的懈怠和親情關(guān)愛的缺位

家長是孩子的法定監(jiān)護(hù)人，更是孩子的啟蒙老師。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民，由于無法同步照顧孩子隨遷就讀，大多選擇把孩子送到農(nóng)村自家附近的寄宿學(xué)校。他們認(rèn)為，只要讓孩子寄宿在校，孩子的安全就能得到學(xué)校的有力保障，行為可以受到學(xué)校各項規(guī)章制度的約束，學(xué)習(xí)上能得到教師的盡心輔導(dǎo)，心理上能得到教師的疏導(dǎo)關(guān)愛，生活上也能得到同學(xué)的幫助[1]。這就滋生了家長在家庭教育上的懈怠心理，即他們懶于承擔(dān)教育孩子的責(zé)任，在客觀上把教育孩子的主要責(zé)任拋給了教師和學(xué)校。部分家長甚至表現(xiàn)出對學(xué)校教育的絕對信賴，在孩子寄宿期間不關(guān)心、不過問孩子的學(xué)習(xí)狀況、生活作息和行為習(xí)慣，懶于陪護(hù)、溝通和引導(dǎo)。

此外，由于很多家長沒有幫助孩子樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，導(dǎo)致孩子不能形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度;沒有設(shè)身處地地為孩子著想，不了解孩子在校的生活作息情況，無法為孩子提供有針對性的幫助指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子正確應(yīng)對困難;沒能幫助孩子樹立正確的是非觀，對孩子在校的言行過錯不聞不問，忽視了孩子的心理健康，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)了行為偏差。特別是低齡寄宿生，自我調(diào)控能力欠缺，在親情關(guān)愛缺位時，往往茫然無助，不知所措。等等原因，最終導(dǎo)致部分低齡寄宿生出現(xiàn)了負(fù)面情緒，不能以陽光的心態(tài)面對寄宿生活，有的甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒和逃學(xué)現(xiàn)象。

2.低齡寄宿生管理服務(wù)中的安全問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低齡寄宿生的安全防范意識非常薄弱。在學(xué)生寄宿前，家長沒有刻意培養(yǎng)其安全意識。而在寄宿后，學(xué)生遠(yuǎn)離了家長的監(jiān)管，放松了安全警惕，導(dǎo)致出現(xiàn)了行為散漫的現(xiàn)象。此外，由于低齡寄宿生數(shù)量較多，且這些學(xué)生正處在活潑好動的年紀(jì)，自我約束能力欠缺，尚不能將已知的安全常識很好地貫徹應(yīng)用到日常生活中，僅憑生活老師的力量難以兼顧，因此存在較多難以預(yù)估的安全隱患。

如筆者所在學(xué)校的學(xué)生宿舍每間有四張床，分上下鋪，上鋪高1.5米，鋪面長1.9米，寬0.8米。學(xué)校《宿舍管理制度》要求學(xué)生自寄宿當(dāng)天起就要自己整理內(nèi)務(wù)，而對于剛剛離開父母，一直由父母代勞整理床鋪的8歲孩子來說，把被子整理成學(xué)校要求的標(biāo)準(zhǔn)，非常困難。更讓人擔(dān)心的是，上鋪的孩子在狹窄的鋪面上疊被，若沒有足夠的安全防范意識和能力，很有可能會摔下來，造成肢體損傷。而如果摔落時頭部先著地，后果更是不堪設(shè)想。因此，班主任向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)了整理床鋪時的安全防范常識，但是，為應(yīng)對生活老師的內(nèi)務(wù)檢查，有些上鋪學(xué)生起床后干脆把被子丟在地上折疊，但疊好了又不能以一已之力放回到上鋪……凡此種種，既令人擔(dān)憂，更令人憐惜。

3.因親情缺失引發(fā)的低齡寄宿生心理健康問題

年齡尚處在8～9歲的小學(xué)生寄宿入校后，就被迫遠(yuǎn)離了親人的呵護(hù)、親情的溫暖，只能獨自去面對寄宿生活中即將出現(xiàn)的各種困難和問題。當(dāng)他們不能像以往那樣得到父母及時的代勞或幫助時，有的就會表現(xiàn)出孤獨自卑的情緒，并且容易對寄宿生活產(chǎn)生排斥心理。而低齡寄宿生大多尚不具備調(diào)整自我心態(tài)的能力，再加上缺少家長和教師及時的關(guān)心引導(dǎo)，又受到學(xué)校各項制度的約束，一段時間后，就會變得越來越沉默，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為。尤其是那些來自離異家庭的低齡寄宿生，大多感情比較脆弱，會表現(xiàn)出緊張、自閉、自信心不足等性格弱點[2]，甚至?xí)霈F(xiàn)比較偏激的行為。如個別學(xué)生在被家長強(qiáng)送入學(xué)校后出現(xiàn)哭鬧等抵觸行為，總是想方設(shè)法請假回家。更有甚者，有學(xué)生在請假遇阻時，故意把大小便排泄在褲子里，迫使老師準(zhǔn)假，達(dá)到回家的目的。這些不利于孩子身心健康的行為，歸根到底，還是因為缺少了家庭的溫暖和學(xué)校的關(guān)愛所致。

三、農(nóng)村小學(xué)低齡寄宿生管理服務(wù)問題的

班主任對策

1.充分發(fā)揮班主任的主觀能動性，促進(jìn)家庭教育和關(guān)愛適時回歸

學(xué)校教育是無法完全代替家庭教育的[3]，即便孩子在學(xué)校寄宿，仍需要來自家庭、親人的關(guān)愛與溫暖。當(dāng)孩子放假回家時，最渴望的是見到父母，吃一口父母做的飯菜，近距離地感受來自父母的溫暖和關(guān)愛。如果父母選擇在外打工，那么就必須充分意識到自己的選擇很可能會影響孩子的成長。即便是迫于生活的壓力，父母雙方均需外出打工，也必須為孩子找到合適的、可以給予情感溫暖的監(jiān)護(hù)人，使孩子能夠感受到親情尚在，家的溫暖尚在。

父母對孩子的愛，能夠很好地促進(jìn)孩子的智力、情緒、個性等方面的發(fā)展[4]。由于部分父母常年外出打工，他們的孩子便成了留守兒童。這些孩子缺失了父母的關(guān)心和照料，迫切需要班主任通過多渠道加強(qiáng)與孩子父母的聯(lián)系，搭建親子溝通的橋梁，讓孩子們在校也能夠感受到來自家人的關(guān)懷。在班務(wù)實踐中，行之有效的方法是組建家校聯(lián)系QQ群或微信群，讓在外務(wù)工的家長能夠隨時聯(lián)系到孩子及教師。教師也可以定期將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以文字或圖片的形式，通過QQ群或微信群告知家長，讓他們在打工地就能看到自己孩子的身影，了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況和實際生活，遠(yuǎn)程參與對孩子的教育管理與生活指導(dǎo)，同時也能讓孩子通過網(wǎng)絡(luò)感受到父母對他們的關(guān)愛。

此外，班主任應(yīng)該及時協(xié)助家長為孩子辦理“校園通”電話卡，這樣孩子可以通過學(xué)校公用插卡電話機(jī)與家長取得聯(lián)系，家長也方便詢問孩子的身心狀況。借助通訊設(shè)備，孩子可以聽到父母的聲音，看到父母的笑臉，感受到遠(yuǎn)方父母對他們的關(guān)愛。這樣就可以最大限度地接續(xù)家庭教育和親人的關(guān)懷，溫暖孩子渴求關(guān)愛的心靈。

2.積極強(qiáng)化班主任的責(zé)任意識，確保低齡寄宿生在校安全

學(xué)校教師，尤其是班主任，是低齡寄宿生的行為監(jiān)控者、情感安慰者和世界觀的引導(dǎo)者。班主任應(yīng)該從飲食、活動、就寢、用電、交通、消防等方面積極引導(dǎo)學(xué)生，并借助日常生活中的事例，幫助低齡寄宿生樹立良好的安全觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時，還要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)安全常識，并切實貫徹到日常行為中，通過養(yǎng)成教育引導(dǎo)學(xué)生樹立牢固的安全防范意識。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分寄宿制學(xué)校的《宿舍管理制度》存在安全缺陷，沒有充分考慮到制度要求與低齡寄宿生自理能力之間的懸殊差距。如有些學(xué)校對低齡寄宿生的內(nèi)務(wù)整理要求過高，要求學(xué)生將被子疊成“豆腐塊”，這對于低齡寄宿生來說難以達(dá)標(biāo)，而且存在嚴(yán)重的安全隱患。因此，班主任要清醒地認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，充分考慮低齡寄宿生的能力水平，適當(dāng)簡化被子的折疊方式，降低評價標(biāo)準(zhǔn)，給剛剛離開父母獨自生活的孩子一段適應(yīng)的時間，然后再循序漸進(jìn)地提高標(biāo)準(zhǔn)，逐步鍛煉學(xué)生的自理能力。同時，班主任還應(yīng)該積極向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)建言獻(xiàn)策，幫助修改完善《宿舍管理制度》，充分尊重低齡寄宿生自理能力有限的現(xiàn)實，降標(biāo)育人，做到人性化管理、周到化服務(wù)，讓學(xué)生在確保安全的前提下逐步做好內(nèi)務(wù)整理，適應(yīng)集體生活并熱愛集體生活。

3.努力提升班主任的服務(wù)意識，引導(dǎo)低齡寄宿生在?？鞓飞?/p>

在寄宿制學(xué)校中，生活老師往往肩負(fù)著部分家庭教育的職能，教育和監(jiān)護(hù)著學(xué)生，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。但學(xué)校配備的專職生活老師，由于面對的寄宿生群體較大，管理和服務(wù)不能面面俱到，總是存在顧此失彼的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生遇到的問題和困難不能得到及時解決時，就需要班主任適時介入，這樣不僅可以分擔(dān)生活老師的工作壓力，還可以有針對性地為存在不同問題和困難的學(xué)生提供個別化的幫助指導(dǎo)，更加準(zhǔn)確而及時地處理好學(xué)生面對的問題和困難，疏導(dǎo)學(xué)生的消極情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極樂觀地安排好自己的學(xué)習(xí)與生活，使寄宿生管理服務(wù)工作變得更加高效順暢。

寄宿學(xué)生雖然遠(yuǎn)離父母，但卻與教師朝夕相伴。當(dāng)父母長期外出時，低齡寄宿生的情感需求對象也會從父母轉(zhuǎn)向教師，特別是轉(zhuǎn)向班主任。在日常學(xué)習(xí)與生活中，低齡寄宿生都希望自己的言行能夠得到教師的關(guān)注，而且最好是能夠受到表揚和鼓勵。同時，學(xué)生的細(xì)微變化也能引起任課教師尤其是班主任的注意。如果此時給予恰當(dāng)?shù)母深A(yù)和疏導(dǎo)，那么學(xué)生的情感需求問題就會悄然化解。因此，在這些低齡寄宿生的眼中，班主任就像父母一樣，能從學(xué)習(xí)、生活、精神等方面給予他們?nèi)婕?xì)致的關(guān)照，為他們排憂解難。為此，班主任應(yīng)以高度的責(zé)任心和飽滿的熱情，精心設(shè)計并組織開展各種有益于學(xué)生身心健康的活動。比如，針對學(xué)生個性發(fā)展需要，組織學(xué)生參加各種有利于培養(yǎng)興趣愛好的社團(tuán)活動，使每個學(xué)生都有發(fā)展自己興趣愛好的機(jī)會和空間。當(dāng)然，此舉也可以豐富校園文化生活，讓學(xué)生真切地體會到來自教師的如同父母般的關(guān)愛和溫暖，從而熱愛學(xué)校這個大家庭，樂于在校學(xué)習(xí)與生活，陽光快樂地成長。

4.適時履行班主任的心理疏導(dǎo)職能，確保低齡寄宿生心理健康

許多低齡寄宿生長期缺乏來自家長的關(guān)心和照料，對教師產(chǎn)生了很強(qiáng)的心理依賴。因此，任課教師特別是班主任就需要加強(qiáng)與低齡寄宿生家長的溝通交流，了解學(xué)生家庭的基本狀況以及學(xué)生在家的表現(xiàn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)情緒異常時，要及時幫助他們疏導(dǎo)情緒，引導(dǎo)他們走出心理困境。同時，班主任也要督促學(xué)生的法定監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)責(zé)任，并對學(xué)生的管教提出有針對性和可行性的建議。特別是要重視個別單親家庭孩子的心理疏導(dǎo)，適時解開他們的心結(jié)，排除他們的憂慮，使他們能夠不受家庭矛盾的影響，在校安心學(xué)習(xí)與生活。

此外，班主任要想方設(shè)法幫助那些留守兒童與自己外出打工的父母取得聯(lián)系，促進(jìn)他們之間的溝通和交流。同時，也讓孩子的父母適時陪伴孩子的成長，幫助孩子解決遇到的難題，使他們獲得心理安撫，從而積極地面對學(xué)習(xí)與生活。在學(xué)習(xí)之余，班主任還要積極組織這些孩子與大家一起參加校園文化活動，幫助他們豐富精神世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，保持積極的心態(tài)，健康快樂地成長。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的創(chuàng)建，科學(xué)、合理、有效地解除了外出務(wù)工家長的后顧之憂，幫助他們分擔(dān)了教育孩子的責(zé)任和困難。但是在低齡寄宿生的管理服務(wù)工作中，還存在一些現(xiàn)實的問題和困難。在解決問題和困難的工作實踐中，班主任作為家校聯(lián)系的紐帶，需要提高工作的主觀能動性，增強(qiáng)責(zé)任意識和服務(wù)意識，努力確保低齡寄宿生在校安全，讓家長放心。同時，也要確保學(xué)生在入校寄宿后能夠感受到學(xué)校大家庭的溫暖，幫助他們克服想家的情緒，陽光地面對校園學(xué)習(xí)與生活。

參考文獻(xiàn)

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[3][4]張竹星.我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校低齡寄宿生管理研究對策[D].武漢：華中師范大學(xué)，2013.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）