徐雷

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了重點(diǎn)論述，提出高中生物教學(xué)改革中要將學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。文章基于核心素養(yǎng)對(duì)高中生物微課設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與研究，能夠展現(xiàn)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)作用，切實(shí)彰顯生物教學(xué)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中生物;微課設(shè)計(jì)

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及生命觀念、思維能力、探究興趣和社會(huì)責(zé)任感方面的內(nèi)容。按照核心素養(yǎng)的要求，教師在對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)的主要方向進(jìn)行明確定位，對(duì)微課進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極有效的教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師在應(yīng)用微課對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)改革的過(guò)程中，可以將學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，從多角度制定微課教學(xué)指導(dǎo)方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)和探索。

一、核心素養(yǎng)下高中生物微課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

面向核心素養(yǎng)指導(dǎo)理念的要求，高中生物教師在結(jié)合具體課程內(nèi)容對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意突出設(shè)計(jì)重點(diǎn)，為微課設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)展指明方向，促進(jìn)微課教學(xué)的合理化組織實(shí)施。具體分析，按照生物核心素養(yǎng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，教師可以從以下幾個(gè)方面探索高中生物微課設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。

其一，高中生物微課設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，微課內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)要將激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情作為前提，借助微課的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物知識(shí)做出積極的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)和探索的方向有明確的定位，顯著提高教學(xué)效果。

其二，高中生物微課設(shè)計(jì)要注重教學(xué)的趣味性和與學(xué)生生活的聯(lián)系，要注意激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行處理，從而對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感進(jìn)行有效的訓(xùn)練。

其三，高中生物微課設(shè)計(jì)要重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生在微課的輔助下對(duì)生物知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究，對(duì)生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和主要方向進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從而保障學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提高，為學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。

其四，高中生物微課設(shè)計(jì)要突出課程的開(kāi)放性，要關(guān)注資源的整合應(yīng)用，在多方面資源的支撐下促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的生物思維能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練，展現(xiàn)生物微課的價(jià)值和作用，為高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索提供重要的輔助[1]。

二、核心素養(yǎng)教育理念下高中生物微課的設(shè)計(jì)

按照核心素養(yǎng)教育理念的現(xiàn)實(shí)要求，教師在對(duì)高中生物微課進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注意把握核心素養(yǎng)教育理念的影響，從多角度對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生面向生物核心素養(yǎng)的要求對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，在理解和掌握生物知識(shí)的同時(shí)對(duì)自身的生物核心素養(yǎng)進(jìn)行合理的訓(xùn)練，展現(xiàn)生物微課設(shè)計(jì)的價(jià)值和作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行多元化的探究。下面就以“細(xì)胞的衰老和死亡”教學(xué)為例，對(duì)高中生物教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行細(xì)化分析。

（一）教學(xué)背景分析

細(xì)胞的衰老和死亡是生物知識(shí)體系中較為常見(jiàn)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生講解細(xì)胞的衰老和死亡方面的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，能讓學(xué)生對(duì)生命形成全新的認(rèn)識(shí)，在啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思考的同時(shí)借助人體衰老與細(xì)胞的衰老進(jìn)行對(duì)比，還能激活學(xué)生的生命理念，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意將“細(xì)胞的衰老和死亡”作為重點(diǎn)，使用微課促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

生命觀念：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，能對(duì)細(xì)胞衰老所表現(xiàn)出的特征加以明確，能對(duì)細(xì)胞凋亡方面的概念以及所產(chǎn)生的影響形成客觀解讀[2]。

科學(xué)思維：綜合探究細(xì)胞出現(xiàn)衰老情況的重要影響因素，能對(duì)細(xì)胞的凋亡和壞死進(jìn)行系統(tǒng)的分析和區(qū)別。

科學(xué)探究：重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的具體問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生合作探究意識(shí)、交流學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有意識(shí)地對(duì)高中生實(shí)施推理、識(shí)圖以及判斷能力方面的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

社會(huì)責(zé)任：重點(diǎn)突出關(guān)愛(ài)老年人以及健康生活方式方面的情感教育，激活學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（三）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)“細(xì)胞的衰老和死亡”微課的過(guò)程中，教師要注意把握核心素養(yǎng)的要求，合理規(guī)劃微課中的教學(xué)內(nèi)容，借助微課的力量引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深入探索，使高中生在微課的輔助下針對(duì)“細(xì)胞的衰老和死亡”課程內(nèi)容進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)[3]。

其一，情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入課程內(nèi)容。在微課中，教師可以先向?qū)W生展示因細(xì)胞衰老和死亡引發(fā)的人體外部變化視頻內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與課程相關(guān)的教學(xué)情境，在微課中激發(fā)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的衰老和死亡方面的知識(shí)內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)結(jié)合微課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的探究。

其二，聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生思考。教師在微課中可以設(shè)置人衰老外部表現(xiàn)方面的內(nèi)容，如頭暈眼花、白發(fā)、老年斑、行動(dòng)遲緩等，在微課解說(shuō)中點(diǎn)撥學(xué)生回憶前期所學(xué)知識(shí)，嘗試從水分、細(xì)胞器以及酶、生物膜等角度對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向?qū)W生展示衰老癥狀和原因分析的對(duì)比圖，嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞衰老的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。

其三，問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生探究。引入怎樣延緩衰老方面的問(wèn)題，在微課中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，可以嘗試導(dǎo)入在線模擬實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生在觀察和對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解析問(wèn)題，探討影響細(xì)胞衰老的內(nèi)外部因素，對(duì)細(xì)胞衰老進(jìn)行有效控制的方法等，使學(xué)生能對(duì)微課自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行綜合性的探索，討論自己在微課學(xué)習(xí)方面的理解和感悟，從而對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的訓(xùn)練。

其四，時(shí)事熱點(diǎn)，強(qiáng)化情感價(jià)值觀教育。在微課總結(jié)階段，可以導(dǎo)入人口老齡化社會(huì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生從生物知識(shí)的應(yīng)用以及我國(guó)人口老齡化問(wèn)題的處理角度進(jìn)行探索。在此過(guò)程中，可以在微課中設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供我國(guó)人口老齡化問(wèn)題方面的資料，然后讓學(xué)生探討如何對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行處理。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)微課進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，能在不同的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，并且有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力、探究能力、生命意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任等進(jìn)行合理的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向，從而循序漸進(jìn)地提高生物教學(xué)活動(dòng)的效果。

（四）鞏固訓(xùn)練

在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物微課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要綜合分析學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生實(shí)施鞏固訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞的衰老和死亡方面的課程知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的探索和分析，系統(tǒng)探究學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。在應(yīng)用微課對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，教師可以在微課的結(jié)尾階段設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練題，如要求學(xué)生對(duì)細(xì)胞的凋亡和細(xì)胞壞死的情況進(jìn)行區(qū)分，在微課中向?qū)W生展示以下場(chǎng)景，即使用紫外線輻射殺死細(xì)胞，單性植物中花的退化，車(chē)禍造成受害者股骨頭壞死，營(yíng)養(yǎng)缺失導(dǎo)致人體死亡等。在微課中對(duì)學(xué)生實(shí)施輔助性訓(xùn)練，使學(xué)生能對(duì)細(xì)胞衰老和凋亡的情況形成更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，掌握生物知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（五）作業(yè)設(shè)計(jì)

在應(yīng)用微課對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要想提高微課教學(xué)效果，還要認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，按照微課教學(xué)指導(dǎo)的基本情況對(duì)學(xué)生實(shí)施作業(yè)輔助訓(xùn)練，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的課程知識(shí)進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)和探索。在具體對(duì)學(xué)生實(shí)施教育引導(dǎo)方面，基于微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，可以引入層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置理念，按照不同層次學(xué)生對(duì)細(xì)胞的衰老和死亡課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，為他們提供差異化的作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際情況加深對(duì)細(xì)胞的衰老和死亡課程知識(shí)的理解，為生物知識(shí)的學(xué)習(xí)做出積極的引導(dǎo)。

三、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用效果

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，高中生物教學(xué)中微課的有效設(shè)計(jì)和應(yīng)用能為學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)提供重要的輔助，也能有效促進(jìn)學(xué)生良好生物學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。綜合分析高中生物教學(xué)中微課的應(yīng)用效果，體現(xiàn)在以下方面。

其一，極大提高了高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)用微課對(duì)生物教學(xué)進(jìn)行改革，能借助生動(dòng)形象的微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到微課課程學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

其二，有效促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課的應(yīng)用能引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在不斷地學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐中，高中生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

其三，有助于促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。微課輔助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和深入的探究，激活學(xué)生的生命意識(shí)，對(duì)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，展現(xiàn)生物教學(xué)的價(jià)值，為高中生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做出積極的引導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中階段生物教學(xué)改革實(shí)踐中，有意識(shí)探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，從學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況、生物知識(shí)的應(yīng)用情況以及學(xué)生情感態(tài)度情況等方面對(duì)他們實(shí)施相應(yīng)的教育指導(dǎo)，促進(jìn)核心素養(yǎng)教育理念向生物微課設(shè)計(jì)教學(xué)延伸，發(fā)揮核心素養(yǎng)教學(xué)的輔助作用，提高高中生物微課教學(xué)的綜合效果，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行合理的訓(xùn)練，使高中生物教學(xué)真正展現(xiàn)其價(jià)值和作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)做出積極的引導(dǎo)。

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