胡梓妘

【摘要】《普通高中英語課程標準》強調(diào)要貫徹落實英語學科核心素養(yǎng)，其中包括培養(yǎng)學習者的思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫，是廣東高考英語的一種新題型，它的教學策略值得我們研究。筆者以教材中的閱讀文本Satisfaction Guaranteed為例，探索如何在讀后續(xù)寫的教學中整合“閱讀”和“續(xù)寫”的教學，培養(yǎng)學生的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等思維品質(zhì)。

【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;思維品質(zhì);教材

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018）指出，英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。當中的思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，它體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。2021年，讀后續(xù)寫作為廣東省英語高考的新題型出現(xiàn)。如何在讀后續(xù)寫的教學中落實核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，是需要關注的問題。

二、利用教材開展讀后續(xù)寫教學培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的理論依據(jù)

黃遠振、蘭春壽、黃睿（2014）等認為，從思維內(nèi)容看，思維品質(zhì)包含了一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點的三維立體化結(jié)構(gòu)體系，其中邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括;批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同存異、評價預測;創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生。其中，邏輯思維的培養(yǎng)放在首位。

閱讀教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑，閱讀文本是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體（張獻臣，2018）。英語教材上的閱讀文本富含英語文化內(nèi)涵和獨特的語言價值，是工具性和人文性的統(tǒng)一體。

我國第一個提出“續(xù)論”概念的專家王初明認為，讀后續(xù)寫是結(jié)合閱讀理解進行寫作練習的一種方法。該活動有助于激發(fā)學生的閱讀興趣和動機，促使學生深入分析故事的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)造性地模仿原作所使用的語言和技巧，并發(fā)揮想象力續(xù)寫出合乎情理的結(jié)局。（王初明，2012）因此，充分利用教材、開展讀后續(xù)寫教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的讀后續(xù)寫教學實踐

筆者以教材中Satisfaction Guaranteed的continuation writing教學為例，來探索如何滲透讀后續(xù)寫微技能（如圖1），培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

（一）語篇分析

本文選取的語篇是人教版教材Book7 Unit2的Satisfaction Guaranteed，陳述了某公司把機器人Tony放在Claire家試驗的故事。Tony幫Claire解決困難，使她本人和家都變得更加優(yōu)雅，也幫助Claire跨越心理障礙、改善自我。 最后，Claire對Tony有了依戀之情。文章以時間發(fā)展為線索，重點描繪了Tony對Claire的幫助，呈現(xiàn)了Claire矛盾恍惚的內(nèi)心世界。故事情節(jié)亦真亦幻，內(nèi)容豐富，語言平實，難度適中，能激發(fā)學生的興趣和想象力。該文章以時間發(fā)展為明線，以Claire對Tony的情感變化為暗線，推動著情節(jié)的發(fā)展。

（二）學情分析

本課授課對象是高二學生。在本課之前，已經(jīng)初步學習了課文生詞，為閱讀的開展清除了部分障礙。學生處于青春期，喜愛探索，對該話題感興趣，有閱讀的愿望。同時，大多學生不會遷移運用所學詞匯，對續(xù)寫有一些畏難情緒，缺乏語篇意識，對文本信息的分析歸納、邏輯推理等思維品質(zhì)需要提升。

（三）教學目標

1.利用略讀、尋讀等策略閱讀文本、運用思維導圖理清故事發(fā)展脈絡。

2.模仿和創(chuàng)造性地運用文中重點詞匯、高級句型。

3.根據(jù)故事脈絡和續(xù)寫微技能的學習，完成故事的續(xù)寫。

（四）教學思路

本教學設計為兩課時，主要分為三步。首先，基于文本的多層次閱讀，充分理解文本，理清故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯性思維。然后，品析和模仿運用重點詞匯和句式，發(fā)展推斷、預測等批判性思維。最后，利用“故事情節(jié)山”和問題思考并完成故事續(xù)寫，互評習作，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（五）教學過程

Step1.理清故事情節(jié)，培養(yǎng)邏輯性思維

筆者一開始明確指出本次任務——在閱讀文本之后要進行續(xù)寫，激發(fā)學生的興趣和動力，然后引導學生多層次、多方位理解文本內(nèi)容。筆者先引導學生略讀、找出文章的人物和時間狀語，大致將文本分為五個階段，接著尋讀、理清故事發(fā)展的主要情節(jié)，把握關鍵信息，關注Claire的情緒變化，并引導學生圍繞文章標題Satisfaction Guaranteed中的“文眼”——satisfied進行深入思考。

【教學片段】筆者引導學生梳理文章關鍵信息，完成故事發(fā)展（如圖2所示。注：劃線處為學生填寫內(nèi)容），并向?qū)W生提出問題鏈，深入挖掘文本，引發(fā)學生深入思考主人公的性格特點、情感變化，為后續(xù)有邏輯的續(xù)寫打下基礎。具體問題如下：

（1）What's the personalities of the characters？

（2）How many times does the words“Tony was just a machine” appear in the story？ Find the sentences.

（3）During the test，for what was Claire satisfied with Tony？ （ Tony's appearance， daily help，royalty， timely protection and the sense of victory from Tony's smart arrangement on the party night）

（4）Was Claire just satisfied with Tony？ （No， She was more than satisfied with Tony. She became attached with，or rather，fell in love with Tony.）