張愛(ài)群

【摘要】孩子是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。根據(jù)有關(guān)的調(diào)查，幼兒階段的心理狀況好與壞都會(huì)影響他們一生的健康成長(zhǎng)。因此，注重孩子的心理健康教育，是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中必不可少的一部分?！队變簣@工作規(guī)程》提及到重視孩子的心理健康，滿(mǎn)足孩子發(fā)展的需要，讓幼兒保持積極的情緒狀態(tài)，感受被尊重和被接納。幼兒階段是個(gè)性心理發(fā)展、人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，抓住幼兒可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，關(guān)注其生理健康和心理健康的需要，促進(jìn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展，適度培養(yǎng)幼兒的積極性格品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的人才目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;幼兒;積極性格品質(zhì);塑造

幼兒的心理健康是指孩子的智力和人格的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、道德品質(zhì)的形成、積極適應(yīng)環(huán)境的前提，是孩子整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒積極的性格品質(zhì)有：活潑、快樂(lè)、純真;好奇、專(zhuān)注、善思;勇敢、堅(jiān)毅、自強(qiáng);求知、好學(xué)、謙虛;獨(dú)立、創(chuàng)造、進(jìn)取;善良、同情、利他;友好、隨和、合群。由于目前心理健康的問(wèn)題成為我國(guó)的社會(huì)問(wèn)題，所以對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，塑造幼兒健全的人格，讓孩子受益終生是責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。可是很多家庭和幼兒園還沒(méi)有意識(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒欠缺獨(dú)立性、創(chuàng)造性;缺乏合作交往意識(shí)，不會(huì)關(guān)心他人;自我控制能力差等問(wèn)題，孤僻內(nèi)向、膽小怕事;好動(dòng)、攻擊性的行為比較嚴(yán)重;喜歡吮手指腳趾、情緒有障礙等心理及行為偏差的幼兒在幼兒園都較為常見(jiàn)。如果當(dāng)孩子出現(xiàn)這些情況也沒(méi)有引起重視，必將會(huì)影響幼兒的積極性格、良好品質(zhì)的發(fā)展，所以，作為幼兒教師肩負(fù)好這一使命，把握好幼兒心理健康教育的黃金時(shí)期，為孩子成長(zhǎng)奠定健康的心理和人格素質(zhì)基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造溫暖、輕松的氛圍，培養(yǎng)孩子積極的情緒

1.常言道“幼兒園是我家，老師像媽媽”。幼兒園是孩子邁入社會(huì)的第一步，孩子在這個(gè)猶如孩子第二個(gè)家里將學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，與他人相處的方式，因此幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境都非常重要。《綱要》提出在園內(nèi)每一天的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，營(yíng)造良好的師生、同伴關(guān)系，使孩子感受到溫暖，體會(huì)安全感和信賴(lài)感。教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育，為孩子構(gòu)建一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，有效地培養(yǎng)孩子健康的品格形成。例如，從晨接開(kāi)始，營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的心理氛圍，每天安排禮儀小天使，跟每個(gè)入園的孩子有禮貌地問(wèn)好;老師也能微笑地站在門(mén)口迎接，主動(dòng)蹲下來(lái)?yè)肀в變翰⑾蛴變簡(jiǎn)柡?，孩子有禮貌地向家人道別。幼兒因?yàn)槊刻炜吹浇處煷葠?ài)的笑容，而有了安全感，保持快樂(lè)心情展開(kāi)新的一天學(xué)習(xí)與生活。孩子來(lái)自不同的家庭，成長(zhǎng)的環(huán)境不一樣，經(jīng)常會(huì)有一些孩子受家庭的影響，鬧別扭，不開(kāi)心，如果教師能夠在這時(shí)候帶著微笑，接過(guò)孩子，抱在懷里，和孩子說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)并給予鼓勵(lì)。讓孩子感受到被重視和被接納受，他們的心情也很快就會(huì)平靜下來(lái)。孩子經(jīng)常在溫馨和諧氣氛的環(huán)境中成長(zhǎng)，能不會(huì)保持積極而愉快的情緒嗎？

2.幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能牽動(dòng)孩子的心，一個(gè)有意義的墻面布置會(huì)在一定的輕度上彌補(bǔ)精神環(huán)境的不足。教師能根據(jù)孩子的特點(diǎn)在班上騰出一個(gè)位置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有童趣的表情墻，給幼兒抒發(fā)情緒的機(jī)會(huì)，孩子每天可以根據(jù)自己的心情，用“表情卡”把自己當(dāng)天的心情表達(dá)出來(lái)，教師根據(jù)孩子的表情卡，多一些時(shí)間和幼兒交流，了解孩子內(nèi)心的想法，減少和孩子之間的距離，讓孩子喜歡主動(dòng)傾訴。教師經(jīng)常和孩子手拉手、看著孩子的眼睛，認(rèn)真聆聽(tīng)幼兒傾訴，給予充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可，幫助孩子培養(yǎng)愉快的心情。在幼兒園設(shè)置一個(gè)“悄悄話(huà)”的心情角，給孩子與同伴交往、交流、友好相處的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒社會(huì)化情感的發(fā)展。

二、老師的適當(dāng)介入，成就孩子獨(dú)自解決問(wèn)題的能力

在游戲活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)玩具一件小事，會(huì)發(fā)生沖突和矛盾，這是不可避免的。對(duì)于孩子之間的沖突教師不一定每次都要介入，應(yīng)該盡量支持孩子自己解決。因?yàn)橛行┙處熞驗(yàn)閭€(gè)人的教育觀念，沒(méi)有擺正自己教師的角色，急于介入，簡(jiǎn)單問(wèn)幾句，然后讓兩個(gè)孩子握握手，潦草解決問(wèn)題，這將會(huì)給兩個(gè)孩子的心理埋下不同程度的心理問(wèn)題。聰明的教師不急于介入，做一個(gè)有心的觀察者，耐心地等待或者分清楚當(dāng)時(shí)的情況，在確定幼兒不會(huì)發(fā)生嚴(yán)重攻擊行為的情況下，盡量讓孩子們自己解決。在孩子游戲過(guò)程中發(fā)生的沖突不一定有負(fù)面的情緒，給孩子們提供解決他們之間的矛盾和沖突的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有利于孩子們認(rèn)知、情感和交往技能的發(fā)展。在幼兒園每日活動(dòng)中，教師對(duì)孩子日常的沖突要注意進(jìn)行隨機(jī)教育，不但要當(dāng)好一個(gè)裁判員，在公平公正的立場(chǎng)上評(píng)出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)之外，還要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠解決沖突工程中表現(xiàn)好的孩子，強(qiáng)化表現(xiàn)好的在孩子心目中的榜樣示范作用，并和孩子一起討論分析，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)沖突，學(xué)會(huì)解決沖突，能用言語(yǔ)禮貌地表達(dá)自己的意愿，學(xué)會(huì)理智地控制情緒，不動(dòng)手打人，進(jìn)而帶動(dòng)孩子們共同成長(zhǎng)，一直保持健康的情緒，處理好伙伴之間的人際關(guān)系。

三、勇敢的嘗試，需要老師的鼓勵(lì)

孩子的性格是天生的，有些孩子話(huà)少、膽怯，不敢表現(xiàn)自己，有些是因?yàn)榧议L(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，形成了過(guò)強(qiáng)的安全意識(shí)，孩子碰什么家長(zhǎng)都說(shuō)危險(xiǎn)，導(dǎo)致膽小怕事。在幼兒園里，教師要了解每個(gè)孩子的性格，在體育活動(dòng)中，要充分發(fā)揮孩子的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)勇敢、快樂(lè)、主動(dòng)、不怕困難的幼兒。以榜樣的力量，用正確的引導(dǎo)方法去幫助孩子，鼓勵(lì)他們參與各項(xiàng)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，給孩子體驗(yàn)更多成功和收獲喜悅的機(jī)會(huì)。如：在組織戶(hù)外體育活動(dòng)大循環(huán)中，個(gè)別孩子不敢攀爬拼搭的梯子，教師采用“我陪你”到“自己試試看”的鼓勵(lì)方式，在旁邊一邊做好保護(hù)的準(zhǔn)備，一邊在旁邊教給他們方法：雙手往抓牢梯子的橫桿，腳要踩穩(wěn)梯子的橫桿，感覺(jué)安全，就松開(kāi)一只手向前抓牢前一根梯子的橫桿，慢慢向前移動(dòng)身體。當(dāng)孩子成功了立刻給予表?yè)P(yáng)，孩子臉上成功的喜悅是多么的珍貴。試想，如果教師對(duì)這些膽小的孩子采用放棄、不管或者用一種嘲笑的態(tài)度：“大家都敢玩，就你不敢玩，膽小鬼！”結(jié)果會(huì)如何？因此，教師要呵護(hù)孩子的心理健康，減少批評(píng)的次數(shù)，以鼓勵(lì)為主，盡最大的能力幫助孩子塑造堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、自信的意志品質(zhì)和積極樂(lè)觀的態(tài)度。