高煥君 李雅瓊

摘 要：隨著現(xiàn)代社會醫(yī)學的不斷發(fā)展與變化，醫(yī)學道德素養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風被社會各界廣泛關注，而且“健康中國戰(zhàn)略”這一目標的提出使得國家對各大院校醫(yī)學人才培育目標提出了更高的要求。要想培育出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質醫(yī)療衛(wèi)生人才，只依靠思政教師與專業(yè)教師的責任是遠遠不夠的，需要所有教職工共同努力，共同發(fā)揮課程思政育人功能。醫(yī)學專業(yè)課程同樣如此，不僅需要教書育智，還應當育德育人。本文基于對醫(yī)學專業(yè)實施課程思政育人的必要性進行解讀，明確醫(yī)學專業(yè)課程實施課程思政的價值意義，分析醫(yī)學專業(yè)課程開展課程思政的現(xiàn)狀，總結出具體實施路徑，以供參考。

關鍵詞：醫(yī)學專業(yè); 課程思政; 專業(yè)課程。

中圖分類號：G641? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）9-068-002

我國醫(yī)學界歷來十分重視醫(yī)德，在醫(yī)者內心中“以德為先”的理念占據(jù)重要位置。然而伴隨現(xiàn)代醫(yī)學體制的不斷發(fā)展，各大學校醫(yī)學專業(yè)課程整體容量過于膨脹，學時逐漸遞增，致使德育教育被忽視。在新時代背景下，醫(yī)學專業(yè)課程必須轉變只注重教書，忽視育人的現(xiàn)實狀況，要重視課程思政在醫(yī)學專業(yè)課程教學中發(fā)揮的價值作用。

一、醫(yī)學專業(yè)課程實施課程思政的價值意義

對醫(yī)院專業(yè)課程實施課程思政，讓專業(yè)課程教學將“立德樹人”作為根本目標，形成育人的聚合效果，打破傳統(tǒng)思政理論課程“孤島化”窘況，以及思政育人和專業(yè)課程育人相脫離的情況，推動各大院校醫(yī)學專業(yè)展開全員育人、全方位育人、全課程育人，有利于培育出現(xiàn)代社會市場需要的高素養(yǎng)、高品質、高能力醫(yī)學衛(wèi)生優(yōu)質人才。在醫(yī)學專業(yè)課程開展課程思政教育，就是豐富課程育人體制與課程思政，是對以往思政教育觀念方面的突破、隊伍方面的擴展、渠道方面的擴充以及內容方面的豐富。另外，醫(yī)學專業(yè)課程中蘊藏著可感性、生動性、形象性、親切性的育人資源，進一步發(fā)掘與豐富醫(yī)學專業(yè)課程中隱藏的育人資源，并將其科學合理滲透到專業(yè)課程教學中，有助于充實學生醫(yī)學專業(yè)教學內容與思政內容，有助于轉變學生對思政教育與專業(yè)教育的學習態(tài)度。加強思政教育及專業(yè)教育擁有的說服性及感染感，從而提升醫(yī)學專業(yè)課程實施課程思政教育的實效性。

二、醫(yī)學專業(yè)實施課程思政育人的必要性

習近平同志曾經在講話中多次提到中國高等院校應當圍繞“立德樹人”開展教育工作，培育綜合發(fā)展的優(yōu)質社會接班人以及建設者。2016年12月7日至8日，全國高校思想政治工作會議在北京召開，習近平總書記在會上發(fā)表重要講話強調，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。

近些年，各大院校逐漸開始重視“課程思政”育人觀念與實踐活動，并提供有參考價值和意義的經驗。所謂課程思政，即指將學校思政教育和課程教學進行有機融合，將知識傳授和價值引導作為課程目標，加強顯性思政，而對隱性思政則進行細化，創(chuàng)建全課程育人體系，真正做到潛移默化的“立德樹人”。另外，醫(yī)學專業(yè)是各大院校的關鍵組成部分，是培育醫(yī)療衛(wèi)生優(yōu)質人才的主要陣地，與健康中國戰(zhàn)略建設聯(lián)系密切，與民生工程發(fā)展息息相關，擔負著服務人類健康的偉大責任，其使命就是“立德樹人”，培育出德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的優(yōu)質醫(yī)療衛(wèi)生人才。如若想完成這一使命，不只需要依靠思政教師和專業(yè)教師，更需要全校師生、各課程共同努力。同樣醫(yī)學課程與醫(yī)學教師也需如此，不僅需要教書育智，而且還要育德育人。因此，在課程思政教學理念背景下，應當全面挖掘醫(yī)學專業(yè)課程蘊含的育人資源，全面發(fā)揮醫(yī)學專業(yè)課程具有的育人功能和作用，增強醫(yī)學專業(yè)課程的育人成效，進而推動學校培育出高素養(yǎng)、高品質、高質量醫(yī)療衛(wèi)生人才，以此充分滿足社會時代發(fā)展所需，為現(xiàn)代社會更好發(fā)展奠定人才基礎。

三、醫(yī)學專業(yè)課程實施課程思政的現(xiàn)狀

（一）教師政治素養(yǎng)、育人能力亟需提升

高校專業(yè)課程是課程思政建設的主要陣地，使得專業(yè)課教師成為課程思政建設主要因素，亦是課程思政開展的關鍵角色。高校專業(yè)課程教師教育理念、政治素養(yǎng)以及育人能力均會對課程思政的有效性和實用性產生直接影響。一些教師覺得思政素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的提高對高校學生日后發(fā)展成長十分重要，所以在醫(yī)學課程教學中合理加入思政元素，對醫(yī)學生來講受益匪淺。多數(shù)大學生覺得專業(yè)教師自身理想信念、道德品質、思想情操、專業(yè)知識等層面表現(xiàn)極好，并且在不知不覺中對自身道德情操產生影響。但是，在醫(yī)學專業(yè)課程實際教育教學過程中，許多教師實施課程思政教學缺少相應的授教經驗與教授技巧，而且專業(yè)任職教師政治素質良莠不齊，育人能力不足亦是當前醫(yī)學專業(yè)課程實施課程思政的主要困境之一。

（二）專業(yè)課程思政氛圍弱化，觀念認知模糊

現(xiàn)如今，課程思政觀念在各大院校思政教學工作中依舊處在萌芽時期，并未提出普及性、專業(yè)性理論支撐與實踐范式，導致部分學校主體在課程思政觀念認識上缺少一定深度與廣度，管理體系缺少完善性。根據(jù)相關調查得知，目前許多院校部分專業(yè)教師還未樹立正確的課程思政教育觀念，課程思政教育和宣傳也只是趨于表面形式，未能真正進入到學生腦海中。故而，要想改變此種狀況，學校應當創(chuàng)建課程考核評價體系，完善對專業(yè)教師工作考核評價體系與激勵體制，以此激發(fā)醫(yī)學專業(yè)教師實施課程思政的自主性和積極性。

（三）課程思政教育資源隱秘、教育任務沉重

眾所周知，課程建設是各大院校課程思政教育開展的中心環(huán)節(jié)。發(fā)掘良好的思政資源，是開展課程育人的重點。但是，從客觀角度而言，醫(yī)學專業(yè)課程思政資源存有一定隱匿性。現(xiàn)如今，很多專業(yè)教師認為自身無法真正掌握課程思政育人的專業(yè)性與科學性，且認為在醫(yī)學專業(yè)課程中難以有效發(fā)掘思政元素，在實際教育進程中無法尋找到入手點，導致課程思政建設發(fā)展極為困難。然而隨著時代的不斷發(fā)展，各大院校對醫(yī)學專業(yè)課程涉及的科研成果以及教育質量提出更高層次的要求。由此可見，醫(yī)學專業(yè)課程教育任務更加繁重，教育進度更為緊湊。所以專業(yè)教師在實際教學中滲透思政元素時，過于注重專業(yè)知識的教授，忽視了對學生正確價值觀的引導，在一定程度上降低了醫(yī)學專業(yè)課程具有的育人效果。

四、醫(yī)學專業(yè)課程實施課程思政的可行性路徑

（一）重視專業(yè)教師團隊建設

眾所周知，專業(yè)教師是高等教育教學工作開展中將“立德樹人”貫徹落實到實際教學中的重要組織者以及實施者。要想發(fā)掘與增強各個專業(yè)課程具有的育人功能，提升人才培育質量和培育成效，必須重視全面發(fā)揮高校專業(yè)教師團隊的主力軍作用。唯有所有專業(yè)教師真正意識到課程具備的育人功能，做好每一項工作、履行自身責任和義務，積極自主擔負起育人責任，才可貫徹落實課程思政作用并獲得較好成效?；诖耍鸵笏袑I(yè)教師不僅需要具備深厚扎實的專業(yè)理論知識，而且還應當掌握好每一門課程背后蘊含的社會價值，特別是醫(yī)學專業(yè)課程政治教師，應當把醫(yī)學專業(yè)知識與學生立德教育進行有機結合。根據(jù)相關調查得知，各大院校專業(yè)教師思政教學理論素養(yǎng)與專業(yè)思政教師進行比較存有一定差距，由此要求各大高等院校因地制宜，有方向性、有針對性、有目的性地增強對專業(yè)課程教師思政素養(yǎng)和教育能力的培訓。全面發(fā)揮課程組以及教學團隊等各基層教育組織的價值作用，根據(jù)組織講座活動與研修班等創(chuàng)建多層次、多角度、立體化、專業(yè)化的理論培訓體制。與此同時，還要激勵醫(yī)學專業(yè)教師根據(jù)自身學科特點和教育風格把思政元素合理滲透到課程教學中，避免發(fā)生“兩張皮”情況。

（二）發(fā)掘醫(yī)院課程思政元素

醫(yī)學屬于自然科學，也屬于社會科學，基本上所有專業(yè)課程都蘊藏著極為豐富且深厚的醫(yī)學文化內涵，是發(fā)掘課程思政元素的重要“寶庫”。因此，高校醫(yī)學專業(yè)教師可從以下幾點深入發(fā)掘思政元素：第一，愛國主義情懷和醫(yī)學人文情懷;第二，醫(yī)學職業(yè)價值和其人生價值;第三，醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)與其職業(yè)操守;第四，批判精神和科學精神。各大院校醫(yī)學專業(yè)課程要想深入發(fā)掘思政元素，則應當從人體解剖學科入手，主要因為此學科接觸各種遺體，而且很多學校醫(yī)學解剖實驗課程條件十分艱苦，所以解剖學專業(yè)教師在實際教學中融入生命觀和生死觀等相關醫(yī)學人文教育和意志教育。近些年，伴隨我國遺體捐獻事業(yè)的不斷發(fā)展，各大院校逐漸創(chuàng)建了遺體和器官捐獻中心，運用此種特殊人類教育平臺，各大院校醫(yī)學解剖課程開展了諸多具備儀式感和價值意義的醫(yī)學人文教學活動。比如向捐獻者進行致哀活動、與捐獻者家屬進行面對面溝通活動以及掃墓祭奠等相關活動，可獲得較好育人成效。而且這部分實踐經驗值得其他課程與專業(yè)進行學習和借鑒。故而，醫(yī)學教師在實行人體解剖學教學中，不但需要重視向學生教授解剖技能，而且還要加強大學生對現(xiàn)實生命意義的思考，對醫(yī)生責任意識的了解，使學生對生命、奉獻與感恩等價值觀形成共鳴，并為其日后更好開展實踐操作奠定扎實的情感基礎，感受生命的可貴和意義，進而為醫(yī)學生未來從事醫(yī)學崗位提供巨大幫助。

（三）科學合理融入課程思政

對醫(yī)學專業(yè)課程實施課程思政教育，并非是將醫(yī)學專業(yè)課程變成思政課，亦不是在醫(yī)學專業(yè)課程教學中刻意融入育人元素。應當通過對醫(yī)學專業(yè)課程的全面了解，把育人資源科學合理滲透到醫(yī)學專業(yè)教學中。如何科學、有效實現(xiàn)醫(yī)學專業(yè)課程育人功能，則需要教師展開深度探索，應用各種方式強化醫(yī)學專業(yè)課程育人功能。在教授醫(yī)學專業(yè)知識與技能時要注重科學精神和職業(yè)道德的培育，或是在不影響既存教育架構的前提下，選擇與醫(yī)德醫(yī)風有關主題融入其中，從而加強學生對專業(yè)課程知識內容的了解和掌握，并提升對思政育人要求的認識。此外，隨著現(xiàn)代互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，教師可利用多媒體教學設備把思政育人資源呈現(xiàn)給學生，比如各種與醫(yī)學有關的思政教學視頻和人文故事，或是利用舉行授帽等相關儀式給予大學生更加直觀、更加形象的沖擊與感染，增強對醫(yī)學生的責任教育。還可根據(jù)一些專業(yè)知識實施各種社會實踐服務活動。譬如急救知識普及、社會獻血活動宣傳以及藥品知識宣講等，真正做到德、智、體、美、勞全面育人。

綜上所述，積極推行課程思政建設是貫徹落實立德樹人基礎任務的主要發(fā)展戰(zhàn)略，是我國各大院校、教師與課程均應當參與的一項重大任務。課程思政開展舉措和建設成效是重點，應當從學校管理層、專業(yè)教師、課程以及學生等層面入手，共同努力、共同發(fā)展，充分發(fā)揮課程思政的育人功效。

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