解佳琳

摘要：課堂提問(wèn)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流以及得到教學(xué)反饋進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的重要渠道，并且通過(guò)課堂提問(wèn)可以引發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及可以發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。課堂提問(wèn)可以說(shuō)是一門藝術(shù)，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于改善教學(xué)效果、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛等都具有重要作用，但目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，值得我們進(jìn)行思考并提出相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效提問(wèn);課堂教學(xué)

一、問(wèn)題的提出

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，教師能否進(jìn)行有效提問(wèn)會(huì)直接影響課堂的教學(xué)效果。什么是有效提問(wèn)？本文認(rèn)為有效提問(wèn)是在課堂教學(xué)情境中，教師所提出的問(wèn)題能夠激起學(xué)生的疑惑的心理，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題的思考，并提出相應(yīng)見(jiàn)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。同時(shí)，課堂提問(wèn)既是教學(xué)手段也是一門藝術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)給予一定的重視，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生善于思考并敢于回答的學(xué)習(xí)能力。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問(wèn)存在問(wèn)題的淺層透視

（一）提問(wèn)隨意，數(shù)量過(guò)多

課堂中提問(wèn)的存在是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必要組成部分，但是教師提問(wèn)仍然存在設(shè)計(jì)不當(dāng)，提問(wèn)隨意，以及數(shù)量過(guò)多的情況。例如，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，事先沒(méi)有進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)而進(jìn)行隨意提問(wèn)，主要是教師沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深刻的把握，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，這樣導(dǎo)致問(wèn)題的設(shè)置可能并沒(méi)有突出教學(xué)的主要任務(wù);其次，教師在課堂中提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，其中會(huì)包含很多無(wú)效提問(wèn)，教師在課堂中進(jìn)行提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是收放自如，但是部分教師只顧著不停地提問(wèn)而忽略了對(duì)提問(wèn)進(jìn)行一定精簡(jiǎn)，導(dǎo)致問(wèn)題瑣碎，浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。

（二）提問(wèn)的難度不適宜

教師在提問(wèn)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的設(shè)置要考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)難易程度進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，切忌問(wèn)題設(shè)置過(guò)難從而降低小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者問(wèn)題設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生注意力不夠集中。問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單，都無(wú)法明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，不利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題從而進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，這樣的提問(wèn)的無(wú)效的。

（三）問(wèn)題的設(shè)置缺乏針對(duì)性

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況也是各不相同，但是很多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到自己想要的教學(xué)效果，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的設(shè)置比較傾向于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生缺乏提問(wèn)，導(dǎo)致成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行有差異的問(wèn)題設(shè)置，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的對(duì)策

（一）發(fā)揮學(xué)生主體性，給學(xué)生一定思考空間

課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)要能夠激發(fā)學(xué)生的主體性，能夠調(diào)動(dòng)全體小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的參與，問(wèn)題的設(shè)置要包含各種水平，讓全班的學(xué)生通過(guò)提問(wèn)能夠積極地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷的活躍學(xué)生思維。教師在提出問(wèn)題后，要留給學(xué)生一定的思考空間，而不是進(jìn)行即時(shí)性的回答，通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)在思考問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于回答，能夠大膽的發(fā)表自己的意見(jiàn)于看法，給予小學(xué)生一定的肯定，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)揮提問(wèn)的時(shí)效性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是可以把握時(shí)機(jī)的，教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)合適，能夠在小學(xué)生注意力集中、思維活躍的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)，能夠最大限度的發(fā)揮提問(wèn)的作用，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，所謂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，需要教師能夠進(jìn)行捕捉和把握。比如，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考但是遭遇困難的時(shí)候，就是教師進(jìn)行提問(wèn)的一個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的問(wèn)題思考，但是無(wú)法得出答案，教師如果這時(shí)能夠通過(guò)提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)打開(kāi)思路，獲得解決問(wèn)題的關(guān)鍵，既幫助學(xué)生解決了問(wèn)題，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）重視對(duì)問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)

教師對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是有所創(chuàng)新的，但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，教師的提問(wèn)大多停留在對(duì)知識(shí)的回憶或者記憶層面，教師的提問(wèn)大多都是側(cè)重于最基本的問(wèn)題，而缺乏對(duì)學(xué)生活躍思維、創(chuàng)造性方面的提問(wèn)，但是能夠?qū)W(xué)生起到一定啟發(fā)作用、提高課堂效果的正是后者這種提問(wèn)，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題難度以及水平予以重視，并且進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，合理設(shè)置不同問(wèn)題類型所占比例，注意問(wèn)題的深度以及廣度，力求通過(guò)提問(wèn)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，提高小學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)問(wèn)題難度的設(shè)計(jì)要涵蓋不同層次，要能夠適應(yīng)全班不同學(xué)生的水平，防止出現(xiàn)只有優(yōu)生參與，但是數(shù)學(xué)成績(jī)稍差學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（四）注重提問(wèn)技巧，提升提問(wèn)實(shí)效

教師在課堂教學(xué)中不僅要設(shè)置好問(wèn)題，還要考慮如何進(jìn)行提問(wèn)，否則會(huì)出現(xiàn)教師本身問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題甚至教師問(wèn)題設(shè)置是非常精巧的，但最終卻沒(méi)有收獲到想要的效果，這就跟教師的提問(wèn)技巧有一定的關(guān)系。教師在提問(wèn)之后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，而不是提出問(wèn)題后，不論效果如何都讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)思維阻礙、思維定勢(shì)等各種各樣的問(wèn)題，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生找到正確的思路，進(jìn)而去探索問(wèn)題的答案。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維、提升教學(xué)實(shí)效的重要方式，同時(shí)也是教師提問(wèn)技巧掌握程度以及教學(xué)基本功的重要體現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)給予一定重視并正視課堂提問(wèn)中所存在的問(wèn)題，及時(shí)采取策略進(jìn)行改進(jìn)，提高課堂教學(xué)提問(wèn)的有效性。

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