周雙

摘 要：立德樹人視閾下資助育人工作在承擔著給貧困大學生提供物質幫助的同時，依然存在著不重視精神資助、無法激發(fā)貧困學生內生動力、資助管理者自身素質欠佳等問題，從而使它的育人效能無法得到有效發(fā)揮。為了使資助育人工作能夠得到長足有效的發(fā)展，給貧困大學生更好的幫扶，就必須要從徹底貫徹立德樹人理念、進行精準資助、健全高校資助育人機制入手。

關鍵詞：立德樹人; 資助育人; 貧困大學生;

中圖分類號：G641? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）10-063-002

立德樹人是高等學校人才培養(yǎng)的宗旨，是高校資助育人工作的根本任務。立德樹人視閾下的大學生資助育人研究對脫貧攻堅戰(zhàn)略具有非常重要的現實意義。

一、立德樹人在大學生資助育人工作中的必要性

（一）是促進貧困大學生全面發(fā)展的政策支撐

立德樹人是高校資助育人工作的核心，其目的是培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為現代化建設提供更多優(yōu)質后備軍。社會進步需要各個方面的人才，而優(yōu)質人才不僅要擁有高水準的專業(yè)技術，更需要具有較高的素質，有利于社會和諧發(fā)展的優(yōu)良思想道德品質，有利于在人際交往中建立和諧交往氛圍的文化素質，象征一個人專業(yè)水平的業(yè)務素質等。目前我國的脫貧攻堅工作已取得歷史性進展，但貧困大學生在高校中所占比例仍然較大。資助項目建設工作作為高校基礎教育事業(yè)發(fā)展的重要內容和組成部分，承擔著重要的育人功能。家庭經濟困難學生在日常學習生活中由于經濟原因，可能會遇到一系列阻力，從而導致個人全面發(fā)展受到阻礙，在對他們進行基本的物質幫扶后，不可忽略的是他們的精神及發(fā)展需求，將立德樹人貫徹于資助育人工作的基本環(huán)節(jié)的要求，是對于受助學生全面發(fā)展的一大政策支撐。

（二）是提升資助效能，促進資助工作健康發(fā)展的前提條件

立德樹人這一根本任務是高等院校開展資助育人工作的理論支撐。資助工作是實現教育公平的重要保證，它的目標不僅僅是保證貧困大學生順利完成學業(yè)，更是為了降低物質匱乏給貧困大學生帶來多方面消極影響，例如心理健康問題、綜合素質發(fā)展問題，將他們真正培養(yǎng)成實現中華民族偉大復興夢所需的優(yōu)質人才。只重視經濟資助的資助模式目標模糊，針對性差，沒有認識到受助學生除物質匱乏之外面臨的困境，資助工作流于表面，資源配置效率低下，難以真正發(fā)揮出對貧困大學生進行全面培養(yǎng)的功效。大學生資助育人工作中立德樹人理念的提出與貫徹實施，深入到了學生自我價值的提升與自身長遠發(fā)展的層面。立德樹人是資助工作育人效能得到充分發(fā)揮、資助工作健康發(fā)展的保障。

（三）是維護社會和諧穩(wěn)定，促進社會進步的重要支撐

對貧困大學生的經濟資助直接體現的是國家對教育公平的重視、對共同富裕的重視。現代社會貧富差距較大，資助育人工作直接關系到貧困家庭的民生福祉，對于貧困大學生的經濟資助與深度幫扶，在一定程度上能夠有效阻斷貧困的代際相傳、縮小社會貧富差距，實現共同富裕，對促進社會和諧穩(wěn)定具有重大意義。在受助學生畢業(yè)后，可以鼓勵他們回鄉(xiāng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，為經濟不發(fā)達地區(qū)輸送人才，促進地區(qū)經濟發(fā)展。立德樹人理念指導下的資助育人工作要求經濟資助與精神育人結合，在以往只重視經濟資助的基礎上加大精神資助力度，在保證貧困大學生順利完成學業(yè)的基礎上，使他們突破進一步發(fā)展的瓶頸與屏障，把他們培養(yǎng)成符合新時代我國發(fā)展需求的人才，為現代化建設事業(yè)輸送更多優(yōu)質接班人，加快經濟社會發(fā)展的步伐。

二、大學生資助育人存在的問題

（一）立德樹人在高校資助育人工作中未得到根本貫徹

黨的十九大報告提出，高等教育只有實現內涵式發(fā)展，才能實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢。中華民族偉大復興夢的實現需要培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬牛@對于高校的資助育人工作提出了更高的要求。隨著政府、社會、高校資助力度的加大，助學的種類、數量、范圍和金額都有不同程度的增長，大多數貧困生都能夠獲得相應的經濟支持。但不可忽視的是盡管立德樹人理念在多次重要講話中被反復提及，現階段仍然有很多高校未在資助工作中很好地貫徹這一理念，很多高校開展了立德樹人教育，卻沒有將其運用到資助工作中去。一些高校沒有認識到除經濟方面的問題之外，受助學生在心理層面與一般學生也有較大差別，而這是單純的經濟資助無法解決的問題?！爸亟洕Y助精準，輕德育教育精準”仍然是當今資助育人工作中最突出的問題之一。

（二）貧困大學生自身發(fā)展動力不足

家庭經濟困難學生由于物質基礎匱乏，在成長過程中獲取信息的渠道相對較少，導致視野不夠開闊，綜合競爭力不強，自身的發(fā)展也受到經濟方面的限制。他們進入大學后，面對環(huán)境發(fā)生的改變，一些學生心理上難免會出現一定的落差，如果不及時進行糾正，可能會導致學生出現不同狀況的心理問題。第一，產生自卑感，抗拒與人交往交流。在日常生活方面，家庭經濟困難學生在自身生活較為拮據的狀況下，面對周圍一些較為富裕同學的消費狀況，難免會與自身進行對比。在較大的經濟條件的差距下，他們可能會產生自卑、沮喪、認為社會不公等消極情緒，從而加大了在心理上與周圍同學的隔閡，進而對正常的人際交往產生抗拒心理。在自身特長與綜合素質方面，受助學生大多來自經濟不發(fā)達地區(qū)，教育資源相對落后，他們所接受的教育多為應試教育，同時因為經濟和地區(qū)原因，缺少對特長的培養(yǎng)，他們的綜合競爭力與其他學生來說會有一定差距。這樣的差距對于一般受助學生來說花費很多的時間和精力也很難追趕。在這種情境下，一些學生的心理壓力會不斷增加，進而會轉化為焦慮，反而不利于自身的發(fā)展。同時，自卑、沮喪甚至抑郁情緒都更有可能出現甚至加劇。第二，自我認知不足，自我價值感低。自卑心理出現后不及時進行自我疏導或外在干預，會導致學生對自我的否定和貶低、對自身能力的質疑，他們看不到自己的價值和努力所能創(chuàng)造的結果，進步的動力被不斷消磨，這對于他們的學業(yè)、心理甚至更長遠的發(fā)展都是有百害而無一利。

（三）資助管理者自身素質存在不足

很多高校的管理層首先沒有認識到資助育人的根本價值所在及其有效實現路徑，學校內部缺乏專職的資助管理人員，資助工作通常由高校一些干部或教師負責。他們往往未學習過專業(yè)的資助理論知識，對資助工作的性質和根本目的認識不清，工作的開展缺乏專業(yè)的理論知識指導;他們未接受過專業(yè)資助技能的訓練，即便對于資助工作具有高度責任感，但是一些專業(yè)技能方面的問題也難以解決，甚至難以認識到。而有一些負責資助工作的教職人員沒有專業(yè)資助理論指導，自身責任感也不強，對工作的追求僅僅停留在順利向學生發(fā)放資金的階段，完全忽視學生的心理狀況與精神需求，這在很大程度上影響了資助育人實效的發(fā)揮。

三、大學生資助育人長效發(fā)展路徑

（一）結合“三全育人”，踐行“立德樹人”理念，強化育人功能

在資助工作中要堅持“三全育人”，并全面貫徹立德樹人理念。第一，堅持全員育人，健全全社會協同育人機制，形成政府資助、企業(yè)提供發(fā)展機遇與高校精準資助育人的協同機制。每個人都要強化育人意識，并主動承擔起育人責任，在全社會形成良性互動。高校要將立德樹人作為資助工作的最終目標，加強對學生的思想領航，為貧困大學生的成長樹立正確的價值導向。第二，堅持全程育人，摒棄只注重經濟資助的資助體系，否定將經濟補助到位作為資助最終環(huán)節(jié)的工作模式，將立德樹人理念貫穿于貧困大學生在校全過程，將經濟資助與精神資助協同開展的工作模式貫徹于資助育人工作的全過程。在資金發(fā)放到位后，資助管理者可以與受助學生進行交流，以得到資助工作效果的反饋與學生對育人方面的期盼，對工作進行評估，總結出經驗與不足，以更好地開展下一步的工作。第三，堅持全方位育人，將立德樹人理念貫徹到學校工作的方方面面，為貧困大學生的發(fā)展搭建平臺，同時提供發(fā)展、實習、就業(yè)等機會。借助現代科技和網絡，發(fā)揮校園新媒體等平臺的價值觀導向功能、人格塑造功能，充分發(fā)揮其作為學校內部重要的思想陣地的育人職能，以達到育人功能的全方位實現。

（二）結合個人發(fā)展，進行精準資助，增強大學生自我發(fā)展動力

我國經濟社會和高等教育的發(fā)展現狀決定了大學生資助育人工作必須從家庭經濟困難學生的自身實際出發(fā)對其進行針對性幫扶，單純的經濟資助已經無法滿足貧困學生進一步發(fā)展的需要。資助育人工作也不能永遠停留在為貧困大學生鋪路造橋的階段，而是要充分發(fā)揮家庭困難學生的主觀能動性，盡可能地讓他們實現“自助”。首先，針對他們的個性化、差異化需求，為他們提供個性化的資助育人服務，讓他們對自身有更清晰的認識，并能清晰理性地做出適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，為自己的職業(yè)生涯發(fā)展打好一定的基礎。其次，社會與高校聯動，完善并提供更多高校勤工助學崗位，盡量促進企業(yè)為受助學生提供與專業(yè)相關的工作崗位，將其作為受助學生的就業(yè)預演，讓他們在“受助”中學會“自助”。并為他們提供針對性的就業(yè)指導，引導其樹立正確的擇業(yè)就業(yè)觀。最后，關注貧困大學生的心理健康狀況，相關老師對需要幫助的同學及時進行心理疏導。可以組建貧困生同質小組，發(fā)揮小組活動對成員心理健康水平和自尊水平提高的正向作用，促使他們正確認識自身優(yōu)點，建立理性的自信系統(tǒng)，增強他們的內生動力。

（三）結合輔導員專業(yè)化建設，健全高校資助育人機構，提升資助管理者自身素質

資助工作管理者的素質對資助育人實效的發(fā)揮有著直接影響，管理者素質的提高會直接促進資助育人實效的落實。針對當前很多高校資助隊伍不專業(yè)的現實情況，政府和高校都應當充分認識到資助隊伍專業(yè)化建設的必要性，進行專職資助人員的培訓，促進資助隊伍的專業(yè)化建設。其中高校輔導員作為和學生們接觸最多的教職人員，更應掌握專業(yè)的理論知識，提升資助工作專業(yè)水平，針對學生的差異化需求對學生進行幫助，為貧困大學生的人格和技能發(fā)展樹立榜樣，多和學生進行交流互動，充分了解學生所需，更好地協助高校開展資助育人工作，使資助育人的功效得到最大發(fā)揮。

在新的歷史任務下，高校資助育人工作面臨著更高的要求，需要牢牢把握立德樹人這一根本教育任務，不斷創(chuàng)新工作思路，不斷探索，將立德樹人嵌入大學生資助育人工作，將更多貧困大學生培養(yǎng)為優(yōu)質人才。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（重點資助）“立德樹人嵌入高校學生精準資助研究”（X-a/2018/16）的階段性成果

感謝陳艾芳老師的指導。

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