胡越余 胡雪雪 陳芳

摘 要：民族地區(qū)、貧困地區(qū)的教師推普工作應(yīng)以克服地方語(yǔ)言的負(fù)遷移干擾為重點(diǎn)。然而，一些民族地區(qū)的教師，如寧夏回族自治區(qū)西吉縣教師學(xué)習(xí)普通話受方言母語(yǔ)干擾，韻母發(fā)音問(wèn)題突出，給推普工作造成阻礙。本文就此對(duì)寧夏回族自治區(qū)西吉縣教師的語(yǔ)音面貌進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示其間存在單向性錯(cuò)讀和雙向性混讀現(xiàn)象。通過(guò)比較研究，對(duì)其背后的母語(yǔ)負(fù)遷移事實(shí)予以分析，特別指出韻母i[i]的“舌尖化”現(xiàn)象極為明顯。為此，本文從語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)角度提出相應(yīng)的解決方案：發(fā)音、記音練習(xí)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向機(jī)制，克服西吉話母語(yǔ)的前攝干擾。

關(guān)鍵詞：教師推普;方言母語(yǔ)負(fù)遷移;策略

中圖分類號(hào)：G635.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2021）04-0088-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2021.04.013

本文采用調(diào)查分析法，以問(wèn)卷調(diào)查與線上訪談為主要調(diào)查手段，聚焦寧夏回族自治區(qū)西吉縣100名中小學(xué)一線教師普通話培訓(xùn)個(gè)案，借此管窺民族地區(qū)、貧困地區(qū)的推普著力點(diǎn)，以期對(duì)西吉縣當(dāng)?shù)?，乃至整個(gè)民族地區(qū)、貧困地區(qū)的教師推普工作提供一定的方法性啟發(fā)。

作為全國(guó)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)總體部署的重要結(jié)點(diǎn)，教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用管理司明確要“創(chuàng)新方式方法開展推普助力脫貧攻堅(jiān)”，發(fā)揮國(guó)家語(yǔ)言文字推廣基地示范帶動(dòng)作用，助力提升民族地區(qū)、貧困地區(qū)教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字水平和教學(xué)能力，特此推出對(duì)52個(gè)未摘帽貧困縣開展教師國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力提升在線示范培訓(xùn)。但民族地區(qū)、貧困地區(qū)推普工作的落實(shí)并非易事，重點(diǎn)在于克服方言母語(yǔ)（或民族語(yǔ)言）的負(fù)遷移干擾。母語(yǔ)負(fù)遷移的相關(guān)理論性內(nèi)容常用于指導(dǎo)二語(yǔ)習(xí)得行為，該理論同樣適用于民族地區(qū)、貧困地區(qū)人民的普通話學(xué)習(xí)。由于本文的調(diào)查對(duì)象均以西吉話為方言母語(yǔ)背景，故下文統(tǒng)一稱之為方言母語(yǔ)的負(fù)遷移干擾。

一、西吉縣教師的普通話概貌及相關(guān)調(diào)查背景

西吉縣位于寧夏南部，是寧夏回族自治區(qū)固原市的下轄縣。西吉縣通行的地方話是西吉話，屬于中原官話秦隴片下的一個(gè)分支。本文采用抽樣調(diào)查方法，對(duì)當(dāng)?shù)?00名國(guó)家通用語(yǔ)言水平在二級(jí)甲等以下（不包含二級(jí)甲等）教師的語(yǔ)音面貌作了全面摸查。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表1），西吉縣教師普通話的語(yǔ)音問(wèn)題主要集中在韻母范疇，該方面的問(wèn)題最為突出，占比高達(dá)97%。這也提示西吉縣教師群體在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)以韻母部分為主要發(fā)力點(diǎn)。另外，聲母、聲調(diào)上的發(fā)音問(wèn)題少而集中，具體表現(xiàn)為2—3個(gè)突出問(wèn)題（詳后）。足見(jiàn)方言區(qū)人民普通話學(xué)習(xí)中所攜帶的共性特征。

100名調(diào)查對(duì)象分別來(lái)自西吉縣城關(guān)區(qū)及19個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，方言母語(yǔ)均為當(dāng)?shù)氐奈骷?。西吉話作為一種語(yǔ)言地域變體，其內(nèi)部存在一定的差異。西吉縣教師在普通話學(xué)習(xí)中，常常將自幼掌握并長(zhǎng)期依賴的方言母語(yǔ)形式、意義及其相關(guān)聯(lián)的文化背景遷移其中，二者結(jié)構(gòu)形式相同、相似之處衍生正向遷移，二者結(jié)構(gòu)特征的差異導(dǎo)致負(fù)向遷移。負(fù)向遷移給語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是給民族地區(qū)、貧困地區(qū)的普通話學(xué)習(xí)造成了一定障礙。西吉話和普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)特別是韻母系統(tǒng)存在明顯差異，潛移默化地給西吉縣教師學(xué)習(xí)普通話帶來(lái)了一定干擾。下面就聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)子系統(tǒng)， 對(duì)西吉縣教師普通話發(fā)音上的方言母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行共時(shí)描寫與分析、歸納，探究其間存在的動(dòng)因和機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上給出相應(yīng)的解決方案。需要說(shuō)明的是，本文所記方音以西吉縣城關(guān)區(qū)語(yǔ)音為主本文所記方音主要參考楊子儀《西吉音略》，另于2020年8月選取三名發(fā)音人進(jìn)行核查。發(fā)音人信息如下：馬某，女，26歲，西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)人，語(yǔ)文教師;馬某，女，54歲，西吉縣吉強(qiáng)鎮(zhèn)人，某單位出納人員;董某，女，32歲，西吉縣震湖鄉(xiāng)人，語(yǔ)文教師。三名發(fā)音人均長(zhǎng)期居住本地。 。表2是本文即將描述的西吉縣教師普通話語(yǔ)音問(wèn)題。

二、西吉話母語(yǔ)者學(xué)習(xí)普通話發(fā)音上的方言母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象

（一）聲母遷移

如前所述，西吉縣教師普通話學(xué)習(xí)中的聲母問(wèn)題少而集中，可將其歸類為兩種情況：一是單向性錯(cuò)讀，具體表現(xiàn)為舌面前聲母j、q、x讀作類似于舌尖前音z、c、s，合口呼零聲母w讀作唇齒濁擦音v;二是雙向性混讀，具體表現(xiàn)為鼻音n與邊音l之間的混讀。下文中“錯(cuò)讀”“混讀”兩種表達(dá)分別適用于單向性、雙向性兩種情況，這兩種情況均由方言母語(yǔ)西吉話的負(fù)遷移影響造成。

1.舌面前音 j、q、x

j、q、x與z、c、s在普通話中發(fā)音部位殊異，前者氣流形成阻礙的部位為舌面前部，后者為舌尖前部。100份抽樣數(shù)據(jù)中，將舌面前聲母j、q、x讀作類似于舌尖前音者達(dá)47%，而并不存在舌尖前音z、c、s讀作舌面前音的情況。亦即，此類錯(cuò)讀現(xiàn)象呈現(xiàn)出單向性的特征。

在有些方言中，比如閩南語(yǔ)， j、q、x與z、c、s常常不構(gòu)成對(duì)立音位，記音時(shí)用一套國(guó)際音標(biāo)[]、[h]、[s]表示，盡管在聽感上已經(jīng)出現(xiàn)了腭化的跡象。而西吉話里的舌面前聲母[]、[h]、[]，舌尖前聲母[]、[h]、[s]和普通話一樣，在聲、韻拼合上處于互補(bǔ)分布的狀態(tài)：[]、[h]、[]只與齊齒呼、撮口呼韻母相拼，[]、[h]、[s]只和開口呼、合口呼韻母相拼。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，西吉話舌尖前聲母下的單字囊括了兩類字：一是普通話本身讀[]、[h]、[s]的全部單字，二是普通話讀舌尖后音[t]、[th]、[]的部分單字。也就是說(shuō)，西吉話舌尖前聲母z、c、s下的單字遠(yuǎn)多于舌面前聲母。盡管西吉方言系統(tǒng)中的[]、[h]、[]與[]、[h]、[s]二者所囊括的單字并無(wú)相混，這種錯(cuò)讀現(xiàn)象仍可看作是某個(gè)音素的高頻率重復(fù)所導(dǎo)致的應(yīng)激性同化反應(yīng)，而這種同化反應(yīng)在普通話學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)。

2.零聲母w

普通話中有部分字以零聲母w開頭，零聲母w帶有輕微摩擦，這種輕微摩擦而形成的音可稱作半元音，但這種半元音只是普通話零聲母的音位變體而非輔音音位[1]31。西吉縣教師存在將普通話零聲母w發(fā)成唇齒濁擦音v的問(wèn)題。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，100份抽樣數(shù)據(jù)中，將零聲母w發(fā)成唇齒濁擦音v者占51%，由下唇接近上齒摩擦成聲。這反映到西吉話的語(yǔ)音系統(tǒng)當(dāng)中，可捕捉到以下相應(yīng)的證據(jù)：西吉話的零聲母只有齊齒呼、撮口呼兩讀，合口呼字歸入v聲母[2]6，而這些字在普通話中均讀作合口呼零聲母，如“翁、文、問(wèn)、剜、微、蛙”等，乃西吉縣教師的高頻誤讀字詞。這同樣是一種單向性的錯(cuò)讀現(xiàn)象，由方言系統(tǒng)中v聲母的負(fù)向遷移所致。

3.n與l

舌尖中音n、l均由舌尖抵住上齒齦阻礙氣流而形成，二者發(fā)音部位一致，區(qū)別在于發(fā)音時(shí)氣流阻礙的方式：前者是鼻音，氣流從鼻腔通過(guò)發(fā)聲;后者是邊音，氣流從舌頭的兩邊通過(guò)發(fā)聲。西吉縣教師時(shí)有出現(xiàn)n、l混讀的現(xiàn)象，這種混讀是雙向性的，不同于上述兩種單向性錯(cuò)讀現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，100份抽樣數(shù)據(jù)中，n、l集體性混讀的情況達(dá)36%，其中以l讀作n的情況居多。另外，還有個(gè)別教師出現(xiàn)n、l交叉混讀的情況，可以視作個(gè)體性的雙向混讀。

西吉話中n、l聲母的音讀形式因地域的殊異而有不同的表現(xiàn)。據(jù)楊子儀《西吉音略》可知，早期的西吉縣城關(guān)區(qū)語(yǔ)音中，n、l是嚴(yán)格區(qū)分的，僅僅是回族區(qū)的個(gè)別方言點(diǎn)出現(xiàn)了n、l相混的情況，比如，鹽官方言點(diǎn)的n、l音讀就呈現(xiàn)出界限不明的狀況：普通話n、l聲母下的開口呼、合口呼字，在早期鹽官方言點(diǎn)（以西灘鄉(xiāng)為中心，附及興平、馬建、硝河等鄉(xiāng)回民所操的方言）中為兩可音，也即n、l自由變讀，同一個(gè)字讀n或讀l不影響正常的語(yǔ)言交際。上面的n、l雙向性混讀現(xiàn)象或許可以從中得到解釋。

（二）韻母遷移

韻母部分乃西吉縣教師普通話學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也可以借此推斷出西吉話音系中的韻母系統(tǒng)與現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)差異最大，而事實(shí)也確實(shí)如此，下面進(jìn)行分述。

1.n、ng韻尾

前鼻尾韻母與后鼻尾韻母的發(fā)音問(wèn)題在西吉縣教師中具體表現(xiàn)為in與ing、en與eng、uen與ung、ün與üng據(jù)黃伯榮、廖序東《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（高等教育出版社，2017），ong、iong的實(shí)際讀音為ung、üng，為避免手寫體相混而在《漢語(yǔ)拼音方案》中改用ong、iong表示，本文采納其實(shí)際音讀形式。 的發(fā)音問(wèn)題。歸根結(jié)底，是做韻尾的舌尖中音n與舌面后音ng的發(fā)音問(wèn)題。n在普通話中是舌尖中濁鼻音，發(fā)音時(shí)舌尖抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通道，氣流振動(dòng)聲帶，從鼻腔通過(guò)發(fā)聲。ng是舌面后濁鼻音，與n的區(qū)別在于發(fā)音部位的不同。n和ng做韻尾時(shí)也有共通之處，都是除阻階段不發(fā)聲的音，即惟閉音。西吉縣教師前后鼻音的發(fā)音問(wèn)題十分突出，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，可總結(jié)出兩條雙向性混讀規(guī)律。具體如下：

（1）en、eng與in、ing

具體表現(xiàn)為en、 eng混讀與in、ing混讀，其中以前鼻音韻母讀作后鼻音韻母的情況居多。西吉話韻母系統(tǒng)缺乏前鼻音韻母en與in，普通話該韻母下的單字在西吉話中一并歸入eng、ing兩韻。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有將近半數(shù)的西吉縣教師認(rèn)為en與eng或in與ing在聽感上無(wú)明顯差別。

（2）uen、ung與ün、üng

100名西吉縣教師中，發(fā)不準(zhǔn)uen或ung者達(dá)85%，發(fā)不準(zhǔn)ün或üng的有83%。與（1）稍有不同的是，其中還形成了非常整齊的個(gè)體性交叉混讀現(xiàn)象。如此高概率的共性絕不是偶然，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，西吉話韻母系統(tǒng)中只有后鼻音韻母ung、üng，普通話uen、ün韻母下的單字在西吉話中已經(jīng)合流，分別歸入ung、üng兩韻。

綜上可知，普通話en與eng、in與ing、uen與ung、ün與üng四組韻母下的單字在西吉話中均為組內(nèi)同韻母的字[2]6，在方言母語(yǔ)負(fù)遷移的影響下，西吉縣教師自然發(fā)不好上述兩組鼻音韻母。

2.鼻化音

an、ian、uan、üan是普通話中的一組以a為韻腹的前鼻尾韻母。這組韻母均以前鼻尾“n”結(jié)束發(fā)音，發(fā)音過(guò)程由元音的發(fā)音狀態(tài)向鼻輔音過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，鼻音色彩是循序增加的。西吉縣教師在學(xué)習(xí)這組韻母時(shí)均帶有濃重的鼻化音色彩，乃氣流從口腔和鼻腔同時(shí)呼出所致。這同樣是方言母語(yǔ)負(fù)遷移的結(jié)果：普通話的an、ian、uan、üan四韻下的單字在西吉話中分別讀[i ]、[u ?]、[y ]，乃韻腹[ε]附帶鼻音所致。西吉縣教師要學(xué)好普通話這四個(gè)韻母，必須要克服方言的鼻化腔。

3.復(fù)韻母

（1）前、中響復(fù)韻母ai、uai

ai、uai是普通話中一組以a為元音中心、i為韻尾的復(fù)元音韻母，發(fā)音的特點(diǎn)是由甲元音的發(fā)音狀況迅速過(guò)渡至乙元音，在此變化過(guò)程中，舌位的高低前后、口腔的開合、唇形的圓展，都是逐漸變化的，而不是突變的。同時(shí)氣流不中斷，發(fā)音圍繞一個(gè)元音中心形成一個(gè)整體[1]49。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，西吉縣教師在發(fā)ai、uai兩韻時(shí)主要存在以下兩種情況：

一是將復(fù)元音韻母ai讀作單元音韻母e[ε]。具體表現(xiàn)為ai讀作e[ε]，uai讀作ue[uε]。西吉話韻母系統(tǒng)中無(wú)ai、uai兩韻，普通話這兩類韻母下的單字歸入了西吉話ε、uε兩韻，具體例字見(jiàn)下：

二是將復(fù)元音韻母ai讀作ei。具體表現(xiàn)為ai讀作ei，uai讀作uei。這是一種元音高化現(xiàn)象，乃舌面前低元音[a]發(fā)成舌面前半高元音[e]所致。只要將主要元音舌位降低，開口度張大，便能發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)的ai韻母。

（2）后響復(fù)韻母ie、üe

ie、üe是普通話中一組以e[ε]為主要元音的復(fù)元音韻母，實(shí)際音值為[iε]、[yε]。e[ε]乃舌面前半低元音，發(fā)音時(shí)口半開、舌位半低，唇形呈扁平狀。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有超過(guò)半數(shù)的西吉縣教師將[iε]、[yε]兩韻分別讀成[i]、[y]。e[]是一個(gè)舌面后半高元音，其發(fā)音時(shí)舌位比e[ε]更后也更高。這種誤讀現(xiàn)象同樣與當(dāng)?shù)氐姆窖阅刚Z(yǔ)有關(guān)：普通話üe[yε]韻母下的單字，在西吉話中一律讀[y];ie[iε]韻母下的單字在不同的方言點(diǎn)表現(xiàn)各異，西吉城關(guān)話仍讀[iε]，距離城關(guān)較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（如震湖鄉(xiāng)）讀[i]。

4.單元音韻母i[i]的“舌尖化”

i[i]是普通話的一個(gè)舌面前高元音，發(fā)音時(shí)唇形呈扁平狀。西吉縣教師在學(xué)習(xí)普通話i[i]韻母時(shí)，出現(xiàn)了一種整齊的“舌尖化”現(xiàn)象，即將舌面高元音i[i]發(fā)成舌尖前高元音-i[]。與此相對(duì)應(yīng)的是，西吉話方言系統(tǒng)中的高元音i[i]同樣呈現(xiàn)出“舌尖化”的結(jié)果：西吉話韻母系統(tǒng)早期有i[i]、-i[]兩韻參看楊子儀《西吉音略》。 ，二者嚴(yán)格區(qū)分，而今天的西吉話城關(guān)口音中，原本讀舌面高元音i[i]的單字大部分讀成了舌尖前高元音-i[]。這說(shuō)明西吉話韻母系統(tǒng)中的i[i]有逐漸消失且被舌尖前高元音-i[]覆蓋的趨勢(shì)。例字如下：

（三）聲調(diào)遷移

西吉話有四個(gè)單字聲調(diào)，均為舒聲調(diào)，其中平聲區(qū)分陰、陽(yáng)，古入聲字派入陰平、陽(yáng)平兩調(diào)，古清入聲字歸入西吉話的陰平調(diào)，如“切、節(jié)、鐵、拍、說(shuō)、約”等;古濁入聲字歸入西吉話的陽(yáng)平調(diào)，如“食、雜、讀、白、合、舌”等。普通話同樣有四個(gè)聲調(diào)，古入聲在普通話里已經(jīng)消失，派入平、上、去三聲。普通話聲調(diào)系統(tǒng)與西吉話相比，兩者調(diào)類一致，區(qū)別在于具體的調(diào)值。表3將兩者進(jìn)行比較（“/”前是西吉話，后是普通話）。

受西吉話聲調(diào)系統(tǒng)的負(fù)遷移干擾，西吉縣教師在學(xué)習(xí)普通話聲調(diào)時(shí)，常常發(fā)不準(zhǔn)上聲調(diào)。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，100名西吉縣教師中，上聲調(diào)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)者占比45%，具體表現(xiàn)如下：

1.上聲調(diào)的升調(diào)缺乏或升幅不到位

普通話的上聲調(diào)是降升調(diào)，先降后升，升幅大于降幅。大部分西吉縣教師上聲調(diào)發(fā)音問(wèn)題主要表現(xiàn)為兩種情況：一是受方言母語(yǔ)的影響，發(fā)成降調(diào)，音值大致為31;二是升幅不到位，音值大致是212。

2.上聲調(diào)曲折不明顯，聽感上頗似升調(diào)

受方言母語(yǔ)陽(yáng)平調(diào)的影響，部分西吉縣教師在學(xué)習(xí)普通話時(shí)上聲調(diào)、陽(yáng)平調(diào)不分，出現(xiàn)個(gè)體內(nèi)交叉混讀的情況，即上聲調(diào)讀成升調(diào)，陽(yáng)平調(diào)讀成降升調(diào)。

三、西吉話母語(yǔ)者應(yīng)對(duì)方言母語(yǔ)負(fù)遷移干擾的策略

上面針對(duì)西吉縣教師學(xué)習(xí)普通話時(shí)常出現(xiàn)的聲、韻、調(diào)問(wèn)題及其產(chǎn)生機(jī)制作了分析，那么，如何克服方言母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾便成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在?？蓮陌l(fā)音、記音練習(xí)，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向機(jī)制，以及降低前攝干擾等策略入手。

（一）發(fā)音、記音練習(xí)

方言區(qū)的人想學(xué)好普通話，必須要先從發(fā)音原理入門，做好發(fā)音練習(xí)?？赏ㄟ^(guò)具體的語(yǔ)音操練感受并克服方言與普通話發(fā)音中的細(xì)微差別，明確方言母語(yǔ)的負(fù)遷移干擾，自覺(jué)運(yùn)用發(fā)音原理來(lái)指導(dǎo)普通話的學(xué)習(xí)。具體差別見(jiàn)上文中對(duì)西吉話、普通話音系的比較分析，還可以參考普通話推廣手冊(cè)、普通話學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書等進(jìn)行糾音練習(xí)。其次，要記住字音，不至于模棱兩可，導(dǎo)致混淆。即記住哪些漢字讀某聲母、某韻母、某聲調(diào)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西吉縣教師記音的主要弱點(diǎn)在于聲調(diào)和韻母部分，聲調(diào)部分尤為突出，具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是普通話四聲記憶混亂。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有超過(guò)半數(shù)的教師常用方言的聲調(diào)朗讀普通話四聲的字詞。二是輕聲的贅讀。西吉話方言系統(tǒng)中讀作輕聲的情況遠(yuǎn)比普通話要多，受方言母語(yǔ)的影響，西吉縣教師常常將普通話中的非輕聲字詞讀作輕聲，如“常識(shí)”“明年”“朝廷”“回民”“敵人”等。普通話聲調(diào)部分的記音是西吉縣教師需要攻克的難點(diǎn)，具體可通過(guò)明確西吉話聲調(diào)與普通話聲調(diào)的對(duì)應(yīng)規(guī)律來(lái)巧妙記憶。

（二）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境

語(yǔ)言的習(xí)得既有先天精密的大腦分工、靈活的發(fā)音器官等必備條件，也離不開后天的語(yǔ)言環(huán)境。如果孩子出生以后離開正常的人類語(yǔ)言環(huán)境，是無(wú)法開口說(shuō)話的，更別說(shuō)學(xué)習(xí)規(guī)范的普通話了。葉蜚聲、徐通鏘在《語(yǔ)言學(xué)綱要》中所舉的印度“狼孩”的例子，充分說(shuō)明了這個(gè)道理[3]。也就是說(shuō)，任何語(yǔ)言的習(xí)得都離不開具體的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境又分為課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。課堂環(huán)境作為語(yǔ)言習(xí)得者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的正規(guī)渠道，具有系統(tǒng)性和層次性的優(yōu)勢(shì)，但無(wú)法為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供真實(shí)的社交情景[4]，而社會(huì)環(huán)境恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。

那么，課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩者之中，何者對(duì)普通話的學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵呢？調(diào)查結(jié)果顯示，100名教師中，普通話面貌相對(duì)較好（水平等級(jí)為二級(jí)乙等）的教師存在一個(gè)共同點(diǎn)：他們?cè)谝酝那髮W(xué)經(jīng)歷中均接受過(guò)規(guī)范的課堂環(huán)境之下的語(yǔ)言熏陶，個(gè)別還接受過(guò)專門的普通話培訓(xùn)。而這些教師在自我認(rèn)知上也肯定了課堂環(huán)境對(duì)普通話學(xué)習(xí)的啟發(fā)性作用。由此可見(jiàn)，對(duì)于民族地區(qū)、貧困地區(qū)人民的普通話學(xué)習(xí)而言，正規(guī)、系統(tǒng)的課堂環(huán)境是必不可少的。這也啟發(fā)各地要繼續(xù)深化課堂環(huán)境對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的滲透性影響，特別是師范類高校，更應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，切實(shí)提高教師職業(yè)人群的普通話水平。另外，重視課堂環(huán)境并不意味著可以忽視社會(huì)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。如前所述，社會(huì)環(huán)境可以為語(yǔ)言習(xí)得者提供真實(shí)的社交情景，這是社會(huì)環(huán)境所攜帶的正面影響，而西吉話母語(yǔ)者必須要淡化社交情景中本地方言環(huán)境給普通話學(xué)習(xí)所帶來(lái)的負(fù)面影響，化不利為有利。要做好這一點(diǎn)的關(guān)鍵，就在于充分利用好課堂環(huán)境語(yǔ)言教學(xué)的正面熏陶作用，以此改善社會(huì)環(huán)境的部分負(fù)面干擾。

（三）強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向機(jī)制

基于問(wèn)題導(dǎo)向機(jī)制的普通話教學(xué)可以產(chǎn)生顯著而快速的提升效果。通過(guò)對(duì)100名西吉縣教師推行以問(wèn)題為導(dǎo)向的普通話培訓(xùn)，3個(gè)月后，經(jīng)保守統(tǒng)計(jì)，共有80名教師的普通話面貌得到了不同程度的改善，其中有54名教師實(shí)現(xiàn)了普通話水平跨級(jí)提升。這啟示廣大方言母語(yǔ)者在普通話學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要明確自身問(wèn)題所在，通過(guò)強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，完善目標(biāo)規(guī)劃。各語(yǔ)言培訓(xùn)基地以及相關(guān)機(jī)構(gòu)也要充分利用好問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相長(zhǎng)。

（四）降低前攝干擾

前攝抑制也稱前攝干擾，在認(rèn)知心理學(xué)范疇上指之前學(xué)習(xí)過(guò)的材料對(duì)保持和回憶以后學(xué)習(xí)的材料起到的干擾、抑制作用。國(guó)外研究表明，降低前攝抑制會(huì)提高工作記憶成績(jī)[5]，因此，通過(guò)降低前攝抑制的方法來(lái)克服母語(yǔ)負(fù)遷移影響，實(shí)為必要之舉。

西吉縣教師以西吉話作為方言母語(yǔ)，其根深蒂固的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)普通話起到了一定的前攝抑制作用。Bunting針對(duì)前攝抑制對(duì)工作記憶的干擾進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)學(xué)習(xí)單元內(nèi)單詞和數(shù)字相互轉(zhuǎn)換時(shí)，個(gè)體的成績(jī)比同一學(xué)習(xí)單元都是單詞或都是數(shù)字的回憶成績(jī)要好[5]。這就給西吉話母語(yǔ)者學(xué)習(xí)普通話時(shí)如何降低前攝干擾提供了一個(gè)方法范本：轉(zhuǎn)換與對(duì)比，即在普通話學(xué)習(xí)中，建立二者之間的聯(lián)系紐帶，對(duì)相同、相似、相反的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)轉(zhuǎn)換與對(duì)比，從而降低前攝干擾。具體對(duì)比用例可參看上文對(duì)西吉話和普通話音系的比較。

四、結(jié)語(yǔ)

今天的推普工作以民族地區(qū)、貧困地區(qū)為主要推廣區(qū)域，而民族地區(qū)、貧困地區(qū)人民大多自幼學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)胤窖阅刚Z(yǔ)或民族語(yǔ)，在接受高等教育后才開始系統(tǒng)接觸普通話。而且，這些方言母語(yǔ)、民族語(yǔ)往往與現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)相去甚遠(yuǎn)。這就給“推普脫貧攻堅(jiān)行動(dòng)”設(shè)置了一道門檻。若要跨越此門檻，必須從問(wèn)題的根本入手：深入調(diào)查民族地區(qū)、貧困地區(qū)人民的普通話學(xué)習(xí)情況，切實(shí)了解當(dāng)?shù)胤窖阅刚Z(yǔ)、民族語(yǔ)的使用狀況及具體語(yǔ)言面貌，基于問(wèn)題導(dǎo)向指導(dǎo)普通話的學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，推普助力脫貧攻堅(jiān)的首要環(huán)節(jié)在于做好普通話推廣工作，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的最大優(yōu)化，才能引導(dǎo)其最大限度發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，達(dá)成“助力脫貧攻堅(jiān)”的既定目標(biāo)。而推普工作的關(guān)鍵，即在于深入民族地區(qū)、貧困地區(qū)，克服方言母語(yǔ)（或民族語(yǔ)言）負(fù)遷移的干擾性障礙。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract：The promotion of mandarin in ethnic areas and poverty-stricken areas should focus on overcoming the negative transfer interference of local languages. However， teachers in some ethnic areas， such as teachers from Xiji County in Ningxia Hui Autonomous Region are disturbed by dialect mother tongue， with prominent problem of vowel pronunciation， which hinders the promotion of Mandarin. A sample survey was conducted on the phonetic features of teachers in Xiji County. The results showed that there were unidirectional misreading and bidirectional mixed reading. Through the comparative study， the negative transfer of mother tongue behind it is analyzed， the “tongue tip” phenomenon of vowel “i[i]” which is prominent is specially pointed out. Thus， the corresponding solutions are given from the perspective of linguistics and psychology as follows： pronunciation and phonological memory practice， creating a good language acquisition environment， strengthening the problem-oriented mechanism and overcoming the proactive interference of the native language of Xiji County.

Key words：promotion of mandarin for teachers; negative transfer of mother tongue; strategy

（責(zé)任編輯：蒲應(yīng)秋）