王若男
【摘? ? 要】重返校園的高職擴招社會生源是高素質(zhì)技能技術(shù)人才的后備力量,落實思想政治理論課程對于“立德樹人”的根本任務(wù)來說是高職擴招背景下的新課題。本文闡述做好社會生源思想政治引領(lǐng)的重要意義,結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實際,對社會生源學(xué)生特點和教學(xué)管理問題進(jìn)行分析,探討社會生源思政課教學(xué)模式優(yōu)化的路徑。
【關(guān)鍵詞】高職擴招? 社會生源? 思政課教學(xué)? 優(yōu)化路徑
中圖分類號:G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.21.005
思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在高職擴招背景下,重返校園的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體(后簡稱社會生源),作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的后備力量,不僅要掌握各類職業(yè)技能,還要提高政治思想,成為德技并修的大國工匠、能工巧匠。按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則,結(jié)合社會生源學(xué)情特點,構(gòu)建“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)模式,有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)社會有志青年自主發(fā)展個性化學(xué)習(xí),盡快成長為高素質(zhì)技術(shù)技能人才,在創(chuàng)造社會財富過程中實現(xiàn)更大的人生價值。
一、做好高職擴招社會生源思政引領(lǐng)的重要意義
(一)引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國情,有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人
要成為社會主義建設(shè)者和接班人,必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,把實現(xiàn)個人價值同黨和國家前途命運緊緊聯(lián)系在一起。當(dāng)今世界處于百年未有之大變局,學(xué)生了解中國、了解世界的渠道日益豐富,只有培養(yǎng)學(xué)生在繁雜的信息中明辨是非的能力,增強“四個自信”,厚植愛國主義情懷,才能引領(lǐng)他們成為為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不斷奮斗的接班人。
(二)引導(dǎo)學(xué)生砥礪強國志,有利于助力制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進(jìn)
隨著我國經(jīng)濟總量快速增長和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,就業(yè)難和職業(yè)技能人才缺少的矛盾日益突出。在實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標(biāo)下,《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示,制造業(yè)十大重點領(lǐng)域2025年人才需求預(yù)測為2985.7萬。技能人才是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量,培養(yǎng)技能人才就是在搭建邁向制造強國的階梯。專業(yè)技能可以通過專業(yè)技術(shù)課程提升,而勞模精神和工匠精神的熏陶、勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣的營造更需要思想政治引領(lǐng)。引導(dǎo)技能人才牢固樹立強國志,爭當(dāng)勞動模范、大國工匠,一方面能有效緩解和解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)失衡問題,另一方面能為制造強國提供人才保障,制造強國方能未來可期。
(三)引導(dǎo)學(xué)生實踐報國行,有利于促進(jìn)共同富裕
據(jù)國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)分析,2021年城鎮(zhèn)居民人均可支配收入是農(nóng)村居民人均可支配收入的2.5倍,我國的城鄉(xiāng)居民收入依然存在巨大差距。低收入群體主要集中分布在農(nóng)村,做好脫貧攻堅,鞏固、拓展和鄉(xiāng)村振興之間的有效銜接,對扎實推進(jìn)共同富裕具有重大意義。鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)是人才振興,在社會生源思想政治教育中,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合服務(wù)鄉(xiāng)村振興、助推中西部地區(qū)發(fā)展等偉大事業(yè)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,增強新型職業(yè)農(nóng)民的社會責(zé)任感,培育農(nóng)村致富帶頭人,以互利共贏的方式將“我自己富”變?yōu)椤皫Т蠹腋弧保侥芤渣c帶面,全面推動鄉(xiāng)村振興,促進(jìn)共同富裕。
二、高職擴招社會生源思政課教學(xué)現(xiàn)狀
(一)社會生源特點分析
1.學(xué)生結(jié)構(gòu)復(fù)雜化。相較于傳統(tǒng)的普通高職學(xué)生,社會生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜主要體現(xiàn)為職業(yè)身份差異大、學(xué)歷水平參差和年齡分布跨度大。在職業(yè)身份方面,在校普通高職學(xué)生為全脫產(chǎn)學(xué)習(xí),而社會生源可能處于待業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等狀態(tài),涉及的就業(yè)領(lǐng)域、就業(yè)方向跨度極大。在學(xué)歷水平方面,在校普通高職學(xué)生主要來自于應(yīng)屆高中畢業(yè)生,而社會生源部分學(xué)生可能專注于不同行業(yè)的職業(yè)技能,在文化素質(zhì)方面會存在一定差異。在年齡結(jié)構(gòu)方面,在校普通高職學(xué)生以18~22周歲適齡人口為主,而社會生源面向的招生范圍更廣、年齡限制更小,學(xué)生之間年齡相差20歲以上的情況并不少見,甚至出現(xiàn)父子同學(xué)。
2.學(xué)習(xí)需求和目的多元化。對于普通學(xué)生而言,進(jìn)入普通高職院校更順其自然、按部就班。而社會生源選擇返校學(xué)習(xí),往往具有急迫的需求或較強的功利性。年長的社會生源有一定的經(jīng)濟基礎(chǔ),學(xué)歷提升與工作待遇關(guān)聯(lián)不大,學(xué)習(xí)目的可能是圓一個大學(xué)夢;對于年齡較小的學(xué)生,重返校園更側(cè)重于以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。如退役軍人在役期間與市場經(jīng)濟環(huán)境接觸少,會更注重融入社會,實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;新型職業(yè)農(nóng)民則更傾向于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),會更關(guān)注鄉(xiāng)村振興政策、經(jīng)濟社會發(fā)展和管理方面的內(nèi)容。由此可見,學(xué)生年齡、類型、職業(yè)等背景的不同可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的和需求的明顯差異。
3.學(xué)習(xí)時間碎片化。普通高職院校在校生的身份往往較為單一,在學(xué)校的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。而社會生源除了是學(xué)生外,還同時要肩負(fù)別的社會責(zé)任,他們可能是妻子、丈夫或父母,還可能是老板或員工。這些社會角色的疊加,導(dǎo)致社會生源需要兼顧家庭、工作和學(xué)習(xí),難以有固定集中的學(xué)習(xí)時間,促使他們只能充分利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。
(二)社會生源思政課教學(xué)的問題分析
1.思政課理論性強,不利于學(xué)生理解和掌握。與其他課程相比,思政課理論性較強,教材是在“馬克思主義理論研究和建設(shè)工程””咨詢委員會指導(dǎo)下組織編寫、統(tǒng)一使用的最新版本,具有理論性突出、系統(tǒng)性明顯、知識性抽象、學(xué)理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍卣?。而社會生源年齡層次跨度大,學(xué)歷水平參差不齊,理論基礎(chǔ)較為薄弱,雖然通過各種渠道了解過諸如社會主義核心價值觀、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、中國夢等專業(yè)術(shù)語,但更多的是被動接受宣傳。因此,這類學(xué)生群體對思政課教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和運用難度較大。
2.教學(xué)模式單一陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想?;谏鐣吹奶匦?,按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則,思政課普遍實行線上教學(xué)模式。在教學(xué)過程中,大多數(shù)教師主要采用QQ群課堂直播、釘釘直播、騰訊會議等方式授課,雖然便捷高效,但這種方式更傾向于教師單一傳授知識,師生缺乏雙向交流,學(xué)生容易注意力不集中,對教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋效果大打折扣。在線上教學(xué)模式下,學(xué)生不用每天到學(xué)校上課,空間的局限性導(dǎo)致課堂實踐活動和課外實踐活動難以開展,本質(zhì)仍與傳統(tǒng)教學(xué)模式類似,即“一言堂”“滿堂灌”的理論灌輸法,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主動性。
3.考核方式傳統(tǒng),難以適應(yīng)學(xué)生學(xué)情變化。目前,社會生源思政課的考核方式仍然是傳統(tǒng)的一元考核評價體系,“它是建立在統(tǒng)一由教師根據(jù)學(xué)生考試成績和平時表現(xiàn)給予評價的基礎(chǔ)之上的”。以我校為例,考試成績是期末總結(jié)性教學(xué)評價,根據(jù)課程性質(zhì)分為考試和考查兩種形式,如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德與法治》考核方式為考試,《形勢與政策》考核方式為考查,考查大多是學(xué)生撰寫提交學(xué)習(xí)心得,教師根據(jù)學(xué)習(xí)心得給予一定的分?jǐn)?shù)。而平時成績大多是教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn),如回答問題、課堂考勤等給予的印象分。顯然,期末考試、學(xué)習(xí)心得或是平時課堂表現(xiàn)都沒有與這類群體的學(xué)情特點相結(jié)合,這種傳統(tǒng)的一元考核評價方式無法對他們的學(xué)習(xí)效果給予充分客觀的評價。
三、高職擴招社會生源思政課教學(xué)優(yōu)化路徑
思政課要有針對性,才有實效性?;谏鐣吹奶攸c和教學(xué)過程中面臨的問題,深度融合信息技術(shù)和教育教學(xué),構(gòu)建“信息技術(shù)+思政課”的混合式教學(xué)模式是順應(yīng)歷史變革、搶抓新時代機遇的內(nèi)在要求。通過建設(shè)在線開放課程平臺,提升教師信息化教學(xué)能力,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富考核評價方式,才能不斷提升社會生源思政課教學(xué)的針對性和實效性。
(一)建設(shè)優(yōu)質(zhì)在線開放課程平臺
在線開放課程平臺是“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)模式的載體。思政課理論性、系統(tǒng)性較強,基于社會生源的年齡層次、知識基礎(chǔ)、職業(yè)家庭等現(xiàn)實因素,學(xué)生每日到校上課難以實現(xiàn)。同時,根據(jù)訪談、問卷等形式的調(diào)查顯示在線授課模式更受這類學(xué)生群體歡迎。因此,依托在線學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建優(yōu)質(zhì)在線課程體系的重要性和必要性不言而喻。目前各個教學(xué)平臺如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等課程資源非常豐富,很多高職院校通過采購方式獲取平臺教學(xué)資源,但采購的在線課程一方面與授課教師的教學(xué)內(nèi)容存在差異,另一方面,從學(xué)生主觀感受來說,觀看本校教師的教學(xué)視頻更容易引起共鳴。因此,依據(jù)學(xué)情特點因地制宜,自主開發(fā)本校在線課程平臺尤其重要,通過不斷豐富完善在線課程體系,暢通師生課內(nèi)外線上交流互動渠道,拓展課前課后教學(xué)任務(wù)布置、云實踐活動開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)控等功能,搭建具有本校特色、優(yōu)質(zhì)高效、功能完備的在線開放課程平臺是提升社會生源思政教育實效的基礎(chǔ)。
(二)多渠道提升教師信息化教學(xué)能力
思政課教師信息化教學(xué)能力是“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵因素。當(dāng)前在社會生源思政課教學(xué)過程中,采用線上直播授課是主流,但部分教師信息化教學(xué)的應(yīng)用能力、銜接能力有所欠缺,因而,為了更好地開展“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué),要通過多種渠道提升思政課教師的信息化教學(xué)能力。一方面,重塑教育教學(xué)形態(tài),培育思政課教師得信息化教學(xué)思維,讓思政課教師尤其是年齡較大教師群體認(rèn)識到通過信息化的手段整體提升思政課的教學(xué)效果是大勢所趨,也是必由之路,從而將他們的消極心理甚至排斥心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理,養(yǎng)成主動參加相關(guān)培訓(xùn),積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的習(xí)慣。另一方面,深度融通信息技術(shù),提升思政課教師的信息化教學(xué)能力。采用“信息化+思政課”模式進(jìn)行教學(xué)不是生硬地將教學(xué)搬到線上,不是簡單地搞教學(xué)直播,而是為學(xué)生提供更精細(xì)化、更人性化的教學(xué)服務(wù),將信息技術(shù)應(yīng)用在課前、課中、課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)。思政課教師在教學(xué)設(shè)計的過程中要結(jié)合社會生源的學(xué)情特點,主動將精湛的信息技術(shù)和思政課的教學(xué)內(nèi)容深度融合,不斷探索利用信息技術(shù)開展課堂實踐、課外實踐,從而提高學(xué)生的課堂參與度,激發(fā)課堂活力。
(三)因生而異創(chuàng)新教學(xué)方法
在傳統(tǒng)生源的混合式教學(xué)模式中,學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本理論知識和各種教學(xué)資源,完成了教學(xué)任務(wù)。進(jìn)行線下教學(xué)時教師會開展翻轉(zhuǎn)課堂,通過開展課堂實踐活動,如小組討論、情景展示等方式激發(fā)課堂活力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獲得感。但社會生源由于教學(xué)空間的局限性,小組討論、情景展示等課堂活動是難以開展的,因而教師在進(jìn)行線上直播授課時往往傾向于將理論知識再重復(fù)講解,本質(zhì)上又回到了傳統(tǒng)的單一傳授知識模式,這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生掛機或者簽完到就走。為了更好地開展混合式教學(xué)模式,思政課教師要根據(jù)社會生源特點創(chuàng)新教學(xué)方法,采取信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等手段開展翻轉(zhuǎn)課堂。要豐富課堂維度,多用案例式、啟發(fā)式、互動式等教學(xué)方式,結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,如引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖,拍照分享到學(xué)習(xí)通班級群聊里面進(jìn)行展示等,從而調(diào)動學(xué)生的主動性、參與性。
另外,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是思政課教學(xué)的重要組成部分。而社會生源受限于職業(yè)、家庭、地域等因素,很難集中參加線下課外實踐活動,因此,大多數(shù)授課教師在教學(xué)過程中針對這類學(xué)生群體基本不會甚至完全沒有去設(shè)計開展課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié),傾向于單一理論教學(xué)。但思想政治教育的最終歸宿是要走向?qū)嵺`,融入生活,實現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。因此,思政課教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本理論,“使學(xué)生深刻領(lǐng)會馬克思主義中國化的最新理論成果的同時,還要高度重視思政課的實踐性,不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)模式,實現(xiàn)思政小課堂與社會大課堂的結(jié)合,使學(xué)生在參與實踐中更好地體悟和踐行理論”。針對社會生源特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,教師可以嘗試設(shè)計云實踐活動,如結(jié)合《思想道德與法治》課程中的道德觀部分,鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極參加家鄉(xiāng)志愿者活動,或結(jié)合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的全面建成小康社會、鄉(xiāng)村振興內(nèi)容,開展“以影像記錄家鄉(xiāng)巨變”活動等,通過這些云實踐活動更好地促進(jìn)社會生源學(xué)思結(jié)合、知行合一。
(四)多維度豐富考核評價方式
社會生源思政課教學(xué)模式的改變必然要求考核評價方式做出相應(yīng)的調(diào)整,只有多維度、多元化、多樣化的考核評價方式才能對這類學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果給予相對全面客觀的評價?;谏鐣刺攸c,主要加大過程性評價,“信息技術(shù)+思政課”混合式教學(xué)模式不再是教師單一在線授課,學(xué)生聆聽或回答問題,它要求學(xué)生全過程參與教學(xué)環(huán)節(jié)。例如,在進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)時,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識和各種教學(xué)資源,完成章節(jié)測驗等任務(wù),教師在線授課時參與繪制思維導(dǎo)圖、主題討論、撰寫章節(jié)知識點小結(jié)等活動,課外參與云實踐互動,這些都要納入考核評價體系,并且統(tǒng)一置入到信息化教學(xué)平臺進(jìn)行操作,保證平時成績考核管理的統(tǒng)一性和完整性。
另外,目前針對社會生源的期末考核主要有兩種形式,即在線期末考試或者提交課程學(xué)習(xí)心得,這兩種形式簡單方便。但在教學(xué)過程中,有的教師直接從題庫隨機組卷,難度較大,而課程學(xué)習(xí)心得比較單一。因此,在考試內(nèi)容上要區(qū)別于傳統(tǒng)生源,使其更加多維化,思政課教師要依據(jù)學(xué)情精選考試內(nèi)容,利用信息化教學(xué)平臺,在客觀條件允許的前提下創(chuàng)新期末考核形式,從而構(gòu)建全過程、多元化、多樣化的考核評價體系。
四、結(jié)束語
在高職擴招背景下,做好重返校園的社會生源的思想政治引領(lǐng)是一個新命題。根據(jù)社會生源特點,為學(xué)生提供便捷、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),拓展延長全周期的精細(xì)化管理服務(wù),對教育主管部門、高職院校和廣大思政教師都頗具挑戰(zhàn)。應(yīng)對這種挑戰(zhàn),需要各方共同在教學(xué)管理和實踐中不斷加強優(yōu)化在線教學(xué)平臺、創(chuàng)新教學(xué)模式、健全考核評價體系等方面的探索和改革,才能走出一條新時代社會生源人才培養(yǎng)的坦途?!菊n題項目:高職院校“四類人員”思想政治理論課教學(xué)模式優(yōu)化研究(編號:YDXJKY202047)。】
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