慕運(yùn)動(dòng) 柴幸

摘? 要：文章根據(jù)目前教學(xué)的實(shí)際情況和調(diào)查數(shù)據(jù)，論述了轉(zhuǎn)變以教為中心到以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念，通過綜合性的課程設(shè)計(jì)，努力為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以高等數(shù)學(xué)課程為依托，就關(guān)鍵的步驟介紹了作者在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中的一些實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué);綜合性設(shè)計(jì);有意義;學(xué)習(xí)經(jīng)歷

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）21-0074-05

Abstract： On the actual teaching situation and the basis of the survey data， this paper discusses the transformation of teaching philosophy from teaching-centered to learning-centered. Through comprehensive curriculum design， we strive to create meaningful learning experiences for students. Based on the Advanced Mathematics course， some practices and explorations in the course design and teaching process are introduced.

Keywords： Advanced Mathematics; comprehensive curriculum design; meaningful; learning experience

一、夢(mèng)想與學(xué)習(xí)共同體

“I have a dream”這是大家都熟悉的著名演講，也是每個(gè)人都懷揣的美好夢(mèng)想。作為以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生和作為以教書育人為主要責(zé)任的教師也都有著自己的夢(mèng)想。那么學(xué)生的夢(mèng)想就是經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)，而教師的夢(mèng)想就是為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷^[1]。什么是有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷要真正對(duì)學(xué)生的生活具有重要意義，這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷要具有學(xué)生積極的投入和課堂的高度活力的過程，以及課程能給學(xué)生帶來有意義的變化和對(duì)他們生活產(chǎn)生重要價(jià)值的結(jié)果。而作為教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造這種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得自己的課程能夠滿足學(xué)生的這種需求，使得學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)和學(xué)有成就，具體來說就是，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)生在課程結(jié)束后能夠在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用所學(xué)的東西，找到讓世界更美好的路子，有強(qiáng)烈的好奇心，能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，能承擔(dān)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的責(zé)任和取得成就的成就感和自豪感，能創(chuàng)造性的開展工作和具有批判性的思維，保持積極的人生態(tài)度和戰(zhàn)勝困難的勇氣等。當(dāng)然作為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者就應(yīng)該具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和明確的學(xué)習(xí)目的。作為一名優(yōu)秀的教師就要能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)真正有意義的東西，能幫助學(xué)生發(fā)展作為學(xué)習(xí)者的強(qiáng)烈的和主動(dòng)的自我意識(shí)。更為重要的是，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生和作為教學(xué)主體的教師都要明白，大家是一個(gè)一起創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)經(jīng)歷的共同體，教師是這個(gè)共同體中經(jīng)驗(yàn)最豐富的舵手，而學(xué)生是這個(gè)共同體的每一個(gè)劃槳者，整個(gè)團(tuán)隊(duì)清楚認(rèn)識(shí)到我們要共同完成一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)就是有意義的學(xué)習(xí)，作為舵手的教師在協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的行動(dòng)中將起到非常重要的作用，作為劃手的學(xué)生也必須清楚自己的角色就是探索和學(xué)習(xí)，明白怎樣與他人合作，知道每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中必須相互支持，這是一個(gè)由教師領(lǐng)導(dǎo)的合作團(tuán)隊(duì)。

高等數(shù)學(xué)課程是高等學(xué)校理工科專業(yè)的公共基礎(chǔ)必修課，其基礎(chǔ)性的作用顯而易見，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)起著其他課程無法替代的作用，因此高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)都是各學(xué)校非常重視的。那么在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行綜合性課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷就尤為重要。其重要性主要體現(xiàn)在高等數(shù)學(xué)^[2]是大學(xué)一年級(jí)開設(shè)的一學(xué)年的課程，學(xué)時(shí)最多意味著陪伴學(xué)生的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、優(yōu)良班風(fēng)的形成、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成都起著非常重要的作用;其重要性還體現(xiàn)在從十幾年習(xí)慣了的傳統(tǒng)的以教為中心到以學(xué)為中心的教學(xué)理念的改變。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)2016級(jí)和2018級(jí)所任課班級(jí)學(xué)生的簡(jiǎn)單調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式的比例從54%下降到14%，喜歡新模式的比例從29%上升到79%;從這個(gè)意義上講，不僅課程本身改革是開創(chuàng)性的，還肩負(fù)著學(xué)校整個(gè)課程改革的任務(wù)，因此我們要努力做好為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的開拓者和實(shí)踐者，盡一切努力使得實(shí)踐和探索是成功的，即使失敗了也要做好后繼課程改革者的啟發(fā)者。教學(xué)改革與探索始終在路上，文獻(xiàn)[3]論述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下注重課前、課后學(xué)習(xí)，改變課堂學(xué)習(xí)模式為高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了技術(shù)支持;文獻(xiàn)[4]論述了課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)以及課程反饋對(duì)高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的重要性;文獻(xiàn)[5]論述了課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后反饋等教學(xué)技巧在高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的應(yīng)用效果;文獻(xiàn)[6]論述了相對(duì)穩(wěn)定各專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程任課教師可以推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的專業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)改革;文獻(xiàn)[7]論述了借助雨課堂等教學(xué)平臺(tái)可以更有效地推進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新;文獻(xiàn)[8]探索了利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，結(jié)合高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，引入高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)?？傊叩葦?shù)學(xué)課程的任課教師已經(jīng)重任在肩，高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上。

二、有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的大變革，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要，特別是高等教育正面臨著不斷變革的新壓力，包括各領(lǐng)域的大學(xué)生應(yīng)該懂得些什么，變化著的時(shí)代如何改變學(xué)生該學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、良知、公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等，特別是當(dāng)今的工程學(xué)專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)新型的學(xué)習(xí)方式提出了進(jìn)一步的要求，比如學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須能夠設(shè)計(jì)一個(gè)滿足客戶要求的工程設(shè)計(jì)，能有效地進(jìn)行溝通的技巧、工程學(xué)解決辦法和寬廣的專業(yè)視野等，無疑這些都給當(dāng)今的工程教育提出了新的要求，而作為教學(xué)過程中的主角，教師和學(xué)生應(yīng)該及時(shí)意識(shí)到社會(huì)的巨大變化給各自所帶來的緊迫感和應(yīng)對(duì)的策略。對(duì)于學(xué)生來說，什么樣的學(xué)習(xí)才是有意義的，應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何學(xué)會(huì)做一個(gè)更好的學(xué)生？對(duì)于教師來說，什么樣的教學(xué)才是有意義的，應(yīng)該怎樣去為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如何才能做一名更好的教師？因此，首要的問題什么才是有意義的學(xué)習(xí)呢？從著名教育學(xué)家本杰明·布魯姆^[1]提出的關(guān)于教育目標(biāo)的知識(shí)—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)六個(gè)層次學(xué)習(xí)的著名分類法，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)新的變化要求，迪·芬克^[1]提出了與主要教育目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的有意義學(xué)習(xí)具有互動(dòng)本質(zhì)的六種類型，主要包括：為其他種類學(xué)習(xí)提供所需要理解基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，為使其他種類的學(xué)習(xí)變得有用的應(yīng)用學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)行新的聯(lián)系賦予學(xué)習(xí)者新力量的綜合能力，為使得學(xué)生理解自己所學(xué)東西的人文意義的人文維度，為使得學(xué)生關(guān)注事物時(shí)可以更多地了解它并把它當(dāng)成自己生活的一部分動(dòng)力的關(guān)心，為使得學(xué)習(xí)者能夠在未來可以繼續(xù)而更有效地學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。這種新的學(xué)習(xí)分類法是所預(yù)期的多種學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征，可以啟示我們思考教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，就是教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)以教為中心的教學(xué)范式實(shí)際上是以內(nèi)容為中心的教學(xué)范式，新的以學(xué)為中心的教學(xué)范式實(shí)際上是以學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么為中心的教學(xué)范式;使得以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)范式在促使教師融合新的學(xué)習(xí)方式上推動(dòng)教與學(xué)，使其向更多維度的學(xué)習(xí)發(fā)展。從而以學(xué)習(xí)為中心的范式可以為學(xué)生創(chuàng)造更有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也比以內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)教學(xué)范式更能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的夢(mèng)想和學(xué)生學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。據(jù)麥可思公司對(duì)河南工業(yè)大學(xué)畢業(yè)生^[9]的調(diào)查顯示，2014屆畢業(yè)生的綜合能力情況整體較好，其中達(dá)成度較高的能力是服務(wù)他人（87%），解決復(fù)雜的問題、有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)（均為81%）的能力達(dá)成度稍微偏低;在教學(xué)方面對(duì)教師指導(dǎo)的效果滿意度較高（84%），學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動(dòng)性學(xué)習(xí)、對(duì)理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷的滿意度偏低（76-70%），這些是本校教學(xué)中需進(jìn)一步關(guān)注的方面。河南工業(yè)大學(xué)2018屆畢業(yè)生^[10]認(rèn)為教學(xué)各方面需要改進(jìn)的比例均低于或基本持平于2017屆，學(xué)校在教學(xué)改進(jìn)方面的工作有所成效。但畢業(yè)生仍然認(rèn)為實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)（65%）、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性（40%）、課堂上讓學(xué)生參與（30%）等方面不夠，這些仍是本校今后教學(xué)改革中需要重點(diǎn)關(guān)注的地方。因此希望通過轉(zhuǎn)變教學(xué)范式，樹立以學(xué)習(xí)為中心的理念，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)達(dá)到工程教育認(rèn)證要求的優(yōu)秀的工程師。