龔雪 張海森

摘? 要：文章根據(jù)近20年來普通本科院校在雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)方面的現(xiàn)狀及存在的問題，從普通本科院校的實(shí)際情況出發(fā)，提出普通本科院校雙語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)注重校內(nèi)合作的建議。針對(duì)雙語(yǔ)課程建設(shè)的主要制約因素，結(jié)合雙語(yǔ)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，給出校內(nèi)合作的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：普通本科院校;雙語(yǔ)教學(xué);合作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ?? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）21-0043-04

Abstract： Based on the current situation and the limitations and problems of the bilingual teaching curriculum construction in ordinary colleges and universities in the past 20 years， this paper puts forward some suggestions that the construction of bilingual courses should pay attention to the cooperation within the university. In view of the main restrictive factors of bilingual curriculum construction， combining with the experience of bilingual curriculum construction， some concrete measures of cooperation in universities are given.

Keywords： ordinary undergraduate college; bilingual teaching; collaborative teaching

2001年，教育部按照“教育面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，做出了高等院校要使用外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的重大決策^[1]。在此之后的幾年內(nèi)，教育部陸續(xù)出臺(tái)了一系列關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。在2004年教育部“教高[2004]21號(hào)”文件中對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)課程”做了統(tǒng)一界定，即雙語(yǔ)教學(xué)課程是指“授課課程采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50%以上的課程”^[2]。2007年，教育部正式啟動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目。按照分批建設(shè)的原則，從2007年至2010年總共支持建設(shè)500門（實(shí)際建設(shè)503門）雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。近20年來，全國(guó)各高校紛紛響應(yīng)教育部的號(hào)召，積極開展雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐。在教育部及各級(jí)教育部門的資助下，一大批雙語(yǔ)教學(xué)精品課程被迅速建立起來。然而值得指出的是，由于受到師資隊(duì)伍、學(xué)生外語(yǔ)水平、經(jīng)費(fèi)支持等方面的限制，如今我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)仍存在一些實(shí)際問題。

作者整理了從2007年至2010年教育部公布的國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。從立項(xiàng)情況看，擁有雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的高校共212所。其中非211工程院?？倲?shù)雖占比52.8%，然而它們的雙語(yǔ)教學(xué)示范課程僅有148門，只占全部立項(xiàng)課程數(shù)503門中的29.4%。此外，西部地區(qū)擁有雙語(yǔ)教學(xué)示范課程的高校共45所，占比僅為21.2%。從擁有雙語(yǔ)教學(xué)示范課程數(shù)的排名來看， 西部高校中僅有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)一所高校排名進(jìn)入了前30%。由此，作者認(rèn)為，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)目前最顯著的問題是重點(diǎn)大學(xué)與普通高校發(fā)展不均衡，東西部地區(qū)差異明顯。

一、制約雙語(yǔ)課程建設(shè)的主要因素

從目前已有文獻(xiàn)關(guān)于本科雙語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查分析來看，制約雙語(yǔ)課程建設(shè)，尤其是導(dǎo)致普通本科院校雙語(yǔ)課程建設(shè)滯后，東西部高校雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展不均衡的主要原因有如下幾個(gè)方面：

（一）師資力量

學(xué)界認(rèn)為是否能開展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校的師資是決定性因素^[3-5]。李振國(guó)、谷煥煥指出 “師資水平和教師積極性是影響普通本科院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的首要因素”^[3]。韓立新、于詩(shī)卉針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)教師的問卷調(diào)查顯示“超過60%的人認(rèn)為教師自身的英語(yǔ)能力問題是雙語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的首要困難”^[4]。近年來，隨著改革開放的不斷深入，國(guó)際交流合作的廣泛開展，大量有國(guó)外留學(xué)背景和工作背景的專家學(xué)者回國(guó)成為高校教師。但不難發(fā)現(xiàn)，這些具有過硬語(yǔ)言能力和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的教師多分布在國(guó)內(nèi)985/211高校，在普通本科院校就職的仍占少數(shù)。此外，有國(guó)外學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)歷的教師多為青年教師，他們具有較高的專業(yè)英語(yǔ)水平，但缺乏雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，普通本科院校中能順利開展雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量仍然不足。

（二）學(xué)生外語(yǔ)水平

學(xué)生外語(yǔ)水平直接決定了雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展是學(xué)界的普遍共識(shí)^[4-6]。要能順利進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，“學(xué)生的外語(yǔ)水平要達(dá)到不僅能聽懂學(xué)科內(nèi)容，還要能表達(dá)自己學(xué)到的內(nèi)容（比如回答教師問題、做作業(yè)、考試等）的程度”^[6]。這要求學(xué)生必須能熟練運(yùn)用專業(yè)外語(yǔ)。然而目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“推行的四、六級(jí)考試過于強(qiáng)調(diào)普通英語(yǔ)水平的測(cè)試”^[7]，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用第二語(yǔ)言的能力培養(yǎng)有所欠缺。由于受生源的影響，普通本科院校學(xué)生的外語(yǔ)水平相比重點(diǎn)院校更低，靈活運(yùn)用外語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí)及學(xué)術(shù)交流的能力不足。

（三）專業(yè)課程教材及課程設(shè)置

在雙語(yǔ)課程建設(shè)中，學(xué)者們普遍認(rèn)為教材的選取非常關(guān)鍵^[3-5]。雙語(yǔ)教學(xué)中帶來語(yǔ)言障礙的因素之一是沒有選用適合學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教材。目前，專業(yè)課程雙語(yǔ)教材的使用主要分為三類：（1）引進(jìn)原版外文教材;（2）國(guó)外的教學(xué)參考資料;（3）國(guó)內(nèi)編寫的外文教材或講義^[4]。盡管外文原版教材和國(guó)外教學(xué)參考資料及講義保持了語(yǔ)言方面的純正性，但原版教材內(nèi)容的容量、深淺程度往往與國(guó)內(nèi)高校課程內(nèi)容的銜接方面有出入，課程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范性也可能存在差異^[8]。即使找到合適的原版教材或教學(xué)參考資料，高昂的成本使得其難以在普通高校進(jìn)行推廣。因此，根據(jù)各高校學(xué)生的實(shí)際情況，自主編寫雙語(yǔ)教材是比較可行的選擇。但國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材建設(shè)時(shí)間較短，有撰寫專業(yè)外語(yǔ)教材經(jīng)驗(yàn)的教師較少，特別是普通高等院校此類情況更為嚴(yán)重。