李一李　李巖　蘭玉玲

關(guān)鍵詞：思辨能力;思辨技能;寫作;產(chǎn)出導(dǎo)向法

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2021）03 — 0142 — 03

一、引言

在國際人才競爭愈加激烈的背景下，西方對(duì)思辨力培養(yǎng)的重視程度空前。美國許多高校將思辨力培養(yǎng)列為高等教育的重要任務(wù)。McPeck.J（1981）認(rèn)為思辨力培養(yǎng)應(yīng)該是高等教育的必選目標(biāo)，而不是自由選項(xiàng)。我國對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)已上升到國家戰(zhàn)略的高度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確定的戰(zhàn)略主題之一就是“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，……著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?！?孫有中（2011）認(rèn)為各種具體能力歸根結(jié)底均建立在大腦的思辨能力之上。《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）更是明確提出了“大學(xué)外語教育必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生的英語能力、跨文化能力和思辨能力”。

雖然不同的學(xué)者給出的定義和理論模型有所不同，在思辨力（critical thinking）的概念內(nèi)涵上目前已經(jīng)取得了共識(shí)（孫旻，2014）。文秋芳（2009）將思辨力定義為“依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或看法做出一種有目的、有依據(jù)的判斷的能力”。思辨力含有思辨技能（critical thinking skills）和思辨傾向（critical thinking dispositions）兩個(gè)維度。思辨技能包括分析、推理和評(píng)價(jià)3種核心技能（文秋芳2012）。本文所談到的思辨能力培養(yǎng)側(cè)重于思辨技能的培養(yǎng)。文秋芳教授（2018）根據(jù)教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，在產(chǎn)出導(dǎo)向理論中（production-oriented approach，以下簡稱POA）將“全人教育說”調(diào)整為 “關(guān)鍵能力說”。這6種關(guān)鍵能力包括1.語言能力、2.學(xué)習(xí)能力、3.思辨能力（critical thinking competency）、4.文化能力、5.創(chuàng)新能力和、6.合作能力。

毫無疑問，大學(xué)英語作為高等教育的一門課程也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的責(zé)任。就大學(xué)英語課程而言，其本身所具有的特點(diǎn)也非常適合培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。文秋芳等（2015）認(rèn)為，一方面語言與思維有著天然的密切聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)過程中，輸入和輸出的加工都離不開思維能力;另一方面外語學(xué)習(xí)不僅是學(xué)一種新語言，也是學(xué)一種新思維，掌握一種認(rèn)識(shí)世界的新視角。由此，思辨能力的培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)如何有機(jī)地融為一體成為大學(xué)英語教學(xué)的焦點(diǎn)問題。

二、思辨力培養(yǎng)新路徑——以“思辨性寫作”為產(chǎn)出導(dǎo)向

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是由外語教育專家文秋芳教授于2015年正式提出的一種全新的中國大學(xué)外語課堂教學(xué)理論，后經(jīng)不斷改進(jìn)日臻完善。POA理論體系由理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、關(guān)鍵能力說）、假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）3部分組成。POA理論顛覆了常規(guī)教學(xué) “先輸入（閱讀或聽力），后輸出（寫作和口語）”的順序，采用“輸出→輸入→輸出”的教學(xué)順序。以讀寫課堂為例，課堂教學(xué)以寫作（輸出）為出發(fā)點(diǎn)，為下一步文本閱讀（輸入）提供驅(qū)動(dòng)力。通過閱讀文本，促成寫作（輸出）的發(fā)生。

較其他教學(xué)方法而言，文秋芳（2014）在POA理論中主張“課堂上的一切活動(dòng)都要以‘學(xué)習(xí)發(fā)生為最終目標(biāo)”;而要促成“學(xué)習(xí)發(fā)生”，必須改變教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，做到“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，即輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運(yùn)用緊密結(jié)合（文秋芳，2015）。 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法展開的外語教學(xué)實(shí)踐也隨之如火如荼地進(jìn)行，如張文娟（2015），楊莉芳（2015），王洪林（2015）等學(xué)者基于POA展開了教學(xué)改革實(shí)踐。研究成果表明POA針對(duì)當(dāng)前我國大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)有限的現(xiàn)狀，有助于“學(xué)用結(jié)合”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

然而，目前以“思辨性寫作”為產(chǎn)出導(dǎo)向，將6種關(guān)鍵能力有機(jī)地融入大學(xué)英語讀寫課堂教學(xué)仍在探索之中。之所以把寫作作為 “思辨能力”培養(yǎng)的突破點(diǎn)，是由于寫作本身就是一個(gè)思維、分析、推理的過程。根據(jù)“布魯姆-安德森認(rèn)知能力模型分類圖”（如圖1），寫作作為產(chǎn)出型使用任務(wù)屬于“創(chuàng)造”這一高級(jí)別認(rèn)知。因此，思辨性寫作是以顯性的創(chuàng)造性活動(dòng)來檢驗(yàn)抽象思辨能力的最佳手段之一。

圖1 布魯姆一安德森認(rèn)知能力模型分類圖

在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師上課的環(huán)節(jié)基本是課文導(dǎo)入、課文結(jié)構(gòu)分析、詞匯講解、難句解釋、寫作方法賞析（文秋芳，2014）。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，教師雖然通過大量的語篇分析進(jìn)行教學(xué)示范，并盡可能地為學(xué)生提供“足夠的”語言輸入，但學(xué)生除了學(xué)會(huì)固定短語和搭配，其寫作水平卻遲遲不見提高。以“思辨性寫作”為導(dǎo)向的英語讀寫課堂以寫作輸出為導(dǎo)向，將思辨能力作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞寫作任務(wù)展開教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體的目標(biāo)。

三、以“思辨性寫作”為導(dǎo)向的英語讀寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

讀寫課堂上，閱讀材料本身不是教學(xué)的中心，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的也不是理解語言材料，而是利用閱讀材料為產(chǎn)出（寫作）服務(wù)。教師在課堂上的作用就是促進(jìn)“用”的發(fā)生，在課堂上幫助學(xué)生獲取完成寫作（輸出）任務(wù)所需要的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等信息。由于以“思辨性寫作”為導(dǎo)向的大學(xué)英語讀寫課堂的教學(xué)重點(diǎn)是寫作，所以課時(shí)分配調(diào)整為閱讀（輸入）1/3，寫作主題拓展（輸入）1/3，寫作點(diǎn)評(píng)1/3。完成每個(gè)單元需3次課左右。筆者以所講授的《新視野讀寫教程4》第二單元Secretes to Beauty為例，對(duì)英語讀寫課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。將班額33人的班級(jí)分成8個(gè)小組。以“思辨性寫作”為產(chǎn)出導(dǎo)向的課堂設(shè)計(jì)按照POA教學(xué)流程而設(shè)計(jì)，包含輸出驅(qū)動(dòng)，輸入促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)（線上平臺(tái)） 該環(huán)節(jié)通過線上完成，其設(shè)置原則是寫作主題與閱讀主題要呈現(xiàn)高度相關(guān)性，這是由于課文閱讀主要為寫作提供思路或素材，即讀有所用。課前一周，教師通過外研社Unipus課程平臺(tái)（簡稱U校園）的“補(bǔ)充資源管理”發(fā)布該單元學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括寫作任務(wù)和閱讀任務(wù)，闡釋寫作主題與閱讀材料的關(guān)聯(lián)性。這一單元的主題是“美”，所以寫作題目參考2020年六級(jí)真題作文Beauty of the soul is the essential beauty。學(xué)生需要在課前完成課文理解和重點(diǎn)詞匯短語的學(xué)習(xí)，通過完成U校園的Reading comprehension-1，Words in use，Banked cloze 和Expressions in Use來檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果。這一環(huán)節(jié)的認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)為詞匯短語的學(xué)習(xí)和課文語篇的理解，屬于低階思維活動(dòng)（如圖1），根據(jù)筆者所教授班級(jí)的學(xué)生情況來看，他們是有自學(xué)能力完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的。另外，在課前自主學(xué)習(xí)過程中如遇障礙，他們可通過U校園《新視野大學(xué)英語讀寫教程4 SPOC》觀看Language Points 部分的講解得以解決。若未能自己解決的問題，可以帶到課上來解決。這部分培養(yǎng)關(guān)鍵能力點(diǎn)為①語言能力和②學(xué)習(xí)能力。

第二環(huán)節(jié)，輸入促成環(huán)節(jié)（線下課堂） “促成”環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向的核心環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)貫徹“用中學(xué)，學(xué)中用”的最重要一環(huán)。寫作任務(wù)的產(chǎn)出涉及兩個(gè)方面。一是主題，二是方法。一個(gè)是解決“說什么”，另一個(gè)是解決“怎么說”的問題。兩者缺一不可。與寫作方法比較而言，寫作主題更難把握。它需要作者對(duì)相關(guān)主題文章進(jìn)行大規(guī)模閱讀，提取有用信息，進(jìn)行分析、判斷，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)或見解。所以輸入促成環(huán)節(jié)教學(xué)的兩個(gè)維度，一是分析篇章結(jié)構(gòu)和講解寫作方法;二是寫作主題拓展。

線下第一堂課，教師的任務(wù)是分析語篇結(jié)構(gòu)、講解寫作技巧，并根據(jù)U校園答題的實(shí)際情況講授重難點(diǎn)詞匯。分析文章結(jié)構(gòu)的過程也是模擬寫作的過程。思維導(dǎo)圖是最有利的學(xué)習(xí)工具，因?yàn)槔盟季S導(dǎo)圖可以將作者隱性的思維得以可視化呈現(xiàn)（李一李，2018）。課堂上教師通過閱讀技巧（中心句位置）的講解，提取或歸納關(guān)鍵詞，繪制思維導(dǎo)圖。該過程有助于思辨力核心技能——分析能力的培養(yǎng)。由此可見，閱讀也是培養(yǎng)思辨能力的重要途徑。第一次課的作業(yè)任務(wù)有二。一是在閱讀Section B的文章Make the choice to be truly beautiful后，全體參與U校園討論區(qū)話題“What is the true beauty”的討論，教師在線上點(diǎn)評(píng)互動(dòng)。3個(gè)小組根據(jù)語篇繪制思維導(dǎo)圖，2個(gè)小組根據(jù)討論結(jié)果從性別角度分析“美”的內(nèi)涵理解傾向。各小組均需制作PPT為口頭匯報(bào)做準(zhǔn)備。二是在U校園補(bǔ)充資源區(qū)安排濟(jì)慈Ode on a Grecian Urn（《希臘古翁頌》）閱讀任務(wù)，由3個(gè)小組制作PPT，簡要介紹詩人濟(jì)慈和重點(diǎn)賞析詩句“Beauty is truth， truth beauty”的含義。這一環(huán)節(jié)任務(wù)的設(shè)置旨在為寫作提供多角度輸入材料，通過探索式學(xué)習(xí)，理解“美”的真正內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的⑥合作能力和④文化能力。

第二堂課為寫作主題拓展課。此次課的作用仍屬輸入促成。這次課的主要形式是小組課堂展示，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，其培養(yǎng)的關(guān)鍵能力為①語言能力。教師在課前對(duì)學(xué)生制作的PPT要給予把關(guān)以保證課堂效果。另外，教師引領(lǐng)學(xué)生將中西方文化關(guān)于“美”的外延進(jìn)行比較，作為補(bǔ)充內(nèi)容，以提高學(xué)生的跨文化能力。寫作主題拓展課為學(xué)生提供更豐富的視角，幫助學(xué)生加深對(duì)“美”的理解。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生思辨技能“組織理據(jù)”的培養(yǎng)，即識(shí)別、搜尋、篩選支撐論斷的理據(jù)，這一分項(xiàng)技能屬于思辨技能中的推理能力（孫旻，2014）。結(jié)合第一堂課的寫作技巧和第二次課寫作主題拓展，與傳統(tǒng)教學(xué)方式比，學(xué)生能夠比較輕松地完成批改網(wǎng)的寫作。寫作完成后，學(xué)生間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互評(píng)，由學(xué)生選出下一次課所要講評(píng)的范文。互評(píng)環(huán)節(jié)旨在強(qiáng)化分析、推理和評(píng)價(jià)這3大思辨核心技能。寫作任務(wù)的布置重在檢驗(yàn)學(xué)生的⑤創(chuàng)新能力。

第三環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)（線下課堂） 寫作點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)是“思辨性寫作”導(dǎo)向的最后環(huán)節(jié)，也是重要一環(huán)。楊曉瓊等（2015）認(rèn)為如果只要求學(xué)生產(chǎn)出，而不提供有效、快捷的反饋，學(xué)生產(chǎn)出動(dòng)機(jī)會(huì)受挫，產(chǎn)出質(zhì)量也難以保證。讀寫課堂的評(píng)價(jià)方式采取“師生合作評(píng)價(jià)”（文秋芳，2016）。該評(píng)價(jià)模式涵蓋了機(jī)器評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)。批改網(wǎng)對(duì)作文進(jìn)行機(jī)器自動(dòng)評(píng)分這一方式具有即時(shí)、高效的特點(diǎn)，但批改網(wǎng)的修改建議多集中在詞匯和語法層面，對(duì)于思維層面的批改尚有不足。因此，教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)該圍繞思維邏輯，篇章結(jié)構(gòu)和寫作方法等方面進(jìn)行。學(xué)生結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)層面進(jìn)行修改，直到每個(gè)學(xué)生都能完成一篇高質(zhì)量作文。顯然，教師評(píng)估作用不可低估。這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)教師教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的試金石，也為教師下一步的教學(xué)實(shí)踐提供有價(jià)值的參考。

四、結(jié)語

以“思辨性寫作”為產(chǎn)出導(dǎo)向的大學(xué)英語讀寫課堂設(shè)計(jì)沿襲產(chǎn)出導(dǎo)向理論的教學(xué)流程，將6大關(guān)鍵能力融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生思辨技能。在輸入促成環(huán)節(jié)中，教師教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具提取文章結(jié)構(gòu)，通過講授寫作方法為寫作提供方法輸入;同時(shí)，要為學(xué)生提供多角度閱讀素材并加以分析，為思辨性寫作提供主題輸入條件。利用“師生合作評(píng)價(jià)”機(jī)制檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和思辨性寫作的質(zhì)量，為教師下一步改進(jìn)教學(xué)提供理據(jù)和方向。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入〔J〕.中國外語，2011.

〔2〕孫旻.2014.中國高校英語演講學(xué)習(xí)者思辨能力發(fā)展個(gè)案研究〔D〕.

〔3〕McPeck， J.1981. Critical Thinking and Education. Oxford： Martin Robertson.〔M〕.

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〔5〕文秋芳.中國外語類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究〔M〕.外語教學(xué)與研究出版社，2012.

〔6〕文秋芳.新時(shí)代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)〔J〕.外語教育研究前沿，2018.

〔7〕文秋芳，孫旻.評(píng)述高校外語教學(xué)中思辨力培養(yǎng)存在的問題〔J〕.外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2015.

〔8〕文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系 〔J〕.外語教學(xué)與研究，2015.

〔9〕文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試〔J〕.中國外語教育，2014.

〔10〕張文娟.“以學(xué)致用，以學(xué)促用”——產(chǎn)出導(dǎo)向法“促成”環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)踐〔J〕.中國外語教育，2015.

〔11〕楊莉芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計(jì)——以《新一代大學(xué)英語綜合教程2》“藝術(shù)與自然”單元為例.〔J〕.中國外語教育，2015.

〔12〕王洪林.“以口頭匯報(bào)為輸出驅(qū)動(dòng)”的批判性閱讀行動(dòng)研究〔J〕.中國外語教育，2015.

〔12〕李一李.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語讀寫課堂“輸入促成”環(huán)節(jié)的應(yīng)用〔J〕.理論觀察，2018.

〔13〕楊曉瓊，戴運(yùn)財(cái).基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實(shí)踐研究〔J〕.外語電化教學(xué)，2015.

〔14〕文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式〔J〕.外語界，2016.

〔15〕楊曉瓊，戴運(yùn)財(cái).基于批改網(wǎng)的大學(xué)英語自主寫作教學(xué)模式實(shí)踐研究〔J〕.外語電化教學(xué)，2015.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕