陶婉茹

[摘要] 當(dāng)下，對(duì)主題意義的探究多適用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐，即教師以主題意義為切入點(diǎn)，圍繞文本主題展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于主題意義下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，具體介紹教學(xué)的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞] 主題意義;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、實(shí)施初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題意義探究的意義

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)建立在英語(yǔ)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，并涵蓋六大要素。其中主題語(yǔ)境包括人與自我、人與社會(huì)和人與自然，涉及人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等，旨在為學(xué)科育人提供語(yǔ)境和話題。主題語(yǔ)境不僅提供了語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，還將情感、態(tài)度和價(jià)值觀等有機(jī)糅合并滲透到意義語(yǔ)境中，潛移默化影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的思想情感發(fā)展。

現(xiàn)代初中英語(yǔ)越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀板塊在英語(yǔ)教學(xué)中的地位也逐步提升。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師側(cè)重講解詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體感知及其主觀表達(dá)能力培養(yǎng)的缺失。我們應(yīng)意識(shí)到閱讀語(yǔ)篇不僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的重要載體，其蘊(yùn)含的主題意義對(duì)于學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)的發(fā)展更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。在對(duì)主題意義的探究過程中，學(xué)生通過語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)激活已有的知識(shí)背景，學(xué)會(huì)主動(dòng)分析問題并解決問題，在活動(dòng)中培養(yǎng)了思維品質(zhì)，并形成一定的文化理解，從而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，推動(dòng)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。不僅如此，對(duì)主題意義的探究，也有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上維持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

基于以上對(duì)主題意義探究的分析與理解，筆者明確了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本思路：圍繞相關(guān)主題，在真實(shí)的語(yǔ)境中展開教學(xué)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，通過一系列有意義的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)，升華對(duì)語(yǔ)篇的理解與感悟。

二、基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課取自譯林版牛津初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)第七單元Reading。譯林版初中英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元都有一個(gè)話題，主題意義突出。九年級(jí)上冊(cè)第七單元的模塊話題是films，閱讀教材題為Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn，主要描述了好萊塢歷史上最偉大的女演員之一奧黛麗·赫本的傳奇一生以及她在電影和慈善方面做出的重大貢獻(xiàn)。

文本脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)完整。開篇以a great beauty，a great actress，a great humanitarian對(duì)奧黛麗·赫本進(jìn)行定位，再通過時(shí)間軸介紹她在不同階段的經(jīng)歷和成就，歌頌奧黛麗·赫本真善美的可貴品質(zhì)。同時(shí)，在敘述手法上，文章采用倒敘的手法，先是引入奧黛麗·赫本的逝世以及全世界人民對(duì)她的悼念，進(jìn)而回顧她不平凡的一生。文本賦予了她三個(gè)角色定位，突出強(qiáng)調(diào)“great”這一核心詞，主題意義明確。再結(jié)合當(dāng)下青少年現(xiàn)狀，不少學(xué)生對(duì)奧黛麗·赫本并不熟悉，他們的偶像觀也在與時(shí)俱進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)不一。通過對(duì)文本的研讀和學(xué)情的分析，筆者明確本節(jié)課的主題意義——世界的偶像，永恒的真善美;同時(shí)制定相關(guān)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，開展一系列的主題意義探究活動(dòng)，旨在借由本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不僅感受到她的外在之美，更感動(dòng)于其內(nèi)心之美，明白偶像的定義，激發(fā)他們對(duì)人生價(jià)值的思考。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step1 Lead in

課前呈現(xiàn)許多時(shí)下的明星照片，師生互動(dòng)。

T：Who is your favourite star？Why do you admire him/her so much？

S：I like…best because I think he/she…

T：Well，my favourite star is Audrey Hepburn. She is a famous Hollywood film star. How much do you know about her？

教師通過視頻和照片引入對(duì)奧黛麗·赫本的介紹。

[設(shè)計(jì)意圖]在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師結(jié)合對(duì)學(xué)情的了解，導(dǎo)入時(shí)下學(xué)生喜愛的流量明星的圖片，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，直入主題，探討學(xué)生喜愛的偶像以及喜歡的緣由，側(cè)面了解學(xué)生的偶像觀，進(jìn)而引入教師的偶像——奧黛麗·赫本。通過師生互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)她不甚了解，對(duì)主人公生平的知識(shí)只停留于表層信息。因此，教師通過視頻和圖片介紹，提供相關(guān)信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在視覺上感受到第一個(gè)關(guān)鍵詞——奧黛麗·赫本的外在之美。

Step2 Pre-reading

在此環(huán)節(jié)，教師先引入本章標(biāo)題Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn. 圈出三個(gè)關(guān)鍵詞Hollywood，all-time，best。

T：Lets read the title together. What do the three words mean？

Hollywood—She is a Hollywood actress.

all-time—People like her and keep her in mind all the time.

best—greatest

教師引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握文本大意。

[設(shè)計(jì)意圖]通過對(duì)文本標(biāo)題的預(yù)測(cè)，教師圈出三個(gè)關(guān)鍵詞幫助學(xué)生大膽解讀，把握文章內(nèi)容的主線。學(xué)生在通讀全文的過程中，可以通過上下文或同伴合作的方式推斷詞義，掃清生詞障礙。如此，把握文本大意是理解文本主題意義的第一步。

Step3 While-reading

教師引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀第一段，找出人們對(duì)奧黛麗·赫本的三個(gè)稱謂并追問指導(dǎo)閱讀。

T：What do people consider Hepburn as？

S：People consider Audrey Hepburn as a great beauty，a great actress and a great humanitarian.

教師呈現(xiàn)三個(gè)關(guān)鍵短語(yǔ)，提示學(xué)生三個(gè)稱謂分別是從外在和內(nèi)在對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并圈出關(guān)鍵詞great進(jìn)行追問。

T：Why do people feel sad about the loss of Audrey Hepburn？

S：Because she is great.

T：Do you know how great Hepburn is？ Now Lets learn more about her.

教師組織學(xué)生快速瀏覽全文，找出有關(guān)奧黛麗·赫本生平的時(shí)間線，勾畫出關(guān)鍵的時(shí)間狀語(yǔ)，并找出對(duì)應(yīng)的生平事件。呈現(xiàn)出完整的時(shí)間軸后，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)。

根據(jù)時(shí)間軸對(duì)應(yīng)的時(shí)間狀語(yǔ)和事件，教師對(duì)每部分的具體信息進(jìn)一步追問，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)奧黛麗·赫本的生平，并潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，挖掘文字背后的隱藏信息，感受她的獨(dú)特魅力。如在指導(dǎo)第六段的文本學(xué)習(xí)時(shí)，教師進(jìn)行了如下提問。

T：Why do we think that Hepburn is a great humanitarian？

S：Because her achievements went beyond the film industry.

（板書go beyond，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義）

T：How can you prove that her achievements go beyond the film industry？

S：…

T：Can you find the key phrase to prove that Hepburn took it seriously？

[設(shè)計(jì)意圖]通過對(duì)第一段的快速閱讀，學(xué)生找出奧黛麗·赫本的三個(gè)關(guān)鍵身份——a great beauty，a great actress and a great humanitarian。教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞核心詞“great”，明確全文的主題基調(diào)，由此整體感知人們悼念她的主要原因，并為進(jìn)一步深入探究文本的主題意義做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生梳理和整合文本信息，厘清思路。時(shí)間軸的引入，便于學(xué)生更直觀地了解奧黛麗·赫本一生的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期;對(duì)主要事件關(guān)鍵詞的提取，既直觀清晰地呈現(xiàn)了文章脈絡(luò)，同時(shí)也考查了學(xué)生的信息查找能力和總結(jié)概括能力。

在分段落的細(xì)節(jié)閱讀方面，教師巧設(shè)有意義的問題幫助學(xué)生形成整體的主題意義理解并保留自己的獨(dú)立思考。在此環(huán)節(jié)，教師沒有局限于who、when、what、where等表層事實(shí)性信息設(shè)計(jì)的零碎問題，而是借由why、how等問題不斷追問，激發(fā)學(xué)生思考并深化他們對(duì)主題意義的理解，感受她在不同時(shí)期的艱難和抉擇，明白奧黛麗·赫本的魅力不僅僅是外在的美麗，更多的是內(nèi)在的善良與偉大的人道主義精神。

Step4 Post-reading

在解讀完每部分的細(xì)節(jié)閱讀后，教師布置了以下兩個(gè)討論任務(wù)。

Task1（discuss in pairs）：How can we prove that Hepburn is great beauty，a great actress and a great humanitarian？Which one do you think is the most important？

（鼓勵(lì)學(xué)生從文本中找出依據(jù)并表達(dá)自己的觀點(diǎn)）

Task2（discuss in groups）：brain storm

Q1：What good personalities does Hepburn have？

Q2：What makes her beautiful in peoples mind all the time？

Q3：What can we learn from her？

Q4：Do you think she is a real idol？

（小組成員各抒己見，總結(jié)觀點(diǎn)）

[設(shè)計(jì)意圖]在讀后環(huán)節(jié)第一個(gè)討論中，筆者重現(xiàn)了奧黛麗·赫本的三個(gè)稱謂，并要求學(xué)生同伴合作尋找依據(jù)，實(shí)則是對(duì)文本核心內(nèi)容的總結(jié)。同伴討論探究中，感悟偉大的人道主義精神是其魅力的主要源泉;而在第二個(gè)討論中，需要小組合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，探究她的優(yōu)秀品質(zhì)以及永恒之美的秘訣——內(nèi)心的善良與偉大。筆者不僅僅分析文本，更鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇之外的深度思考：什么才是真正的偶像，什么才是永恒之美？什么樣的人生才是有意義的？

該環(huán)節(jié)是對(duì)文本的主題意義的輸出和升華。在整個(gè)探究活動(dòng)中，輸出任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度理解，提升主題表達(dá)能力。這一環(huán)節(jié)旨在以問題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生形成整合性復(fù)述能力，并在掌握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生就主題意義進(jìn)行分析評(píng)價(jià)與自我反思的能力。學(xué)生在對(duì)奧黛麗·赫本進(jìn)行評(píng)價(jià)與思考的同時(shí)，也在反思自我的偶像觀，構(gòu)建正確的認(rèn)知框架及價(jià)值觀、人生觀，從而對(duì)“世界的偶像，永恒的真善美”這一主題意義有了進(jìn)一步的感悟與思考。

Step5 Summary

教師利用思維導(dǎo)圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引入赫本的一段話，插入背景音樂Moon River，渲染氣氛、升華主題。

[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)旨在圍繞主題，整合文本內(nèi)容，總結(jié)核心思想，給予學(xué)生更為清晰直觀的認(rèn)識(shí)。結(jié)合赫本的歌曲、圖片和留下的話語(yǔ)，從情感上升華文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生共鳴。

（三）教學(xué)反思

在本節(jié)課的探究實(shí)踐中，筆者緊扣主題，基于語(yǔ)篇，整合語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解讀文字背后的信息并對(duì)人物進(jìn)行深層分析，形成對(duì)文本主題意義的理解。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇的主題而非語(yǔ)言的形式。這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高層次的要求——突破文本表層信息，升華對(duì)語(yǔ)言的深層理解。

閱讀教學(xué)需要根據(jù)文本特點(diǎn)充分挖掘文本信息。本節(jié)課所學(xué)語(yǔ)篇為人物傳記，對(duì)人物的性格分析以及通過主人公的相關(guān)事跡，正確引領(lǐng)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)。筆者通過由易到難的閱讀任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本，又由“how”“why”等推理判斷型問題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，解讀文本并深化文本理解，實(shí)現(xiàn)由信息獲取到思維訓(xùn)練，由閱讀策略到情感滲透的遞進(jìn)式閱讀訓(xùn)練，真正意義上提高學(xué)生的語(yǔ)言

能力。

對(duì)主題意義的探究過程，既是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言技能進(jìn)行分析解讀的過程，也是其內(nèi)化語(yǔ)用能力和理解深度的實(shí)踐探索。在這一過程中，教師要深入解讀文本，努力將不同板塊的內(nèi)容與主題相聯(lián)系，并盡可能以主題和內(nèi)容為主、以語(yǔ)言為輔進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)和理解的過程中體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的價(jià)值，形成自我認(rèn)知和情感態(tài)度，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。