陳凱麗

摘要：班本化課程實(shí)施是以兒童本位價(jià)值觀為導(dǎo)向的，順應(yīng)了幼兒發(fā)展的需求。筆者在開展大班班本化課程中產(chǎn)生諸多思考，發(fā)現(xiàn)師幼有了許多轉(zhuǎn)變。在課程意識方面從被動執(zhí)行轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)，課程實(shí)施從單一路徑到多元整合，課程資源從盲目匱乏到有效開發(fā)。筆者提出了四點(diǎn)建議促進(jìn)班本化課程得以扎實(shí)有效開展：提升教師，轉(zhuǎn)變教師的課程觀念;賦權(quán)教師，自主探究課程活動;鼓勵教師，學(xué)會記錄班本化課程實(shí)施過程;增加溝通，加強(qiáng)班級、家園之間聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 主題活動? 班本化課程

幼兒園主題活動又稱為綜合活動，即圍繞某一中心展開、具有一定時(shí)間跨度且相互關(guān)聯(lián)的教育教學(xué)活動的總和，具有開放性、綜合性、整體性等特點(diǎn)。目前，在主題活動開展過程中存在主題活動與幼兒興趣需要和經(jīng)驗(yàn)水平不匹配、課程資源沒有得到有效挖掘等問題。而推進(jìn)主題活動班本化，不僅能夠深入推進(jìn)主題活動，而且也讓幼兒園課程真正回歸幼兒。班本化課程的起點(diǎn)和歸宿都是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，教師是課程的參與者、推動者和執(zhí)行者。本文以大班主題活動《再見了，幼兒園》班本化實(shí)施過程為例，思考主題活動背景下班本化課程實(shí)施為教師和幼兒帶來的轉(zhuǎn)變，以及如何促進(jìn)班本化課程扎實(shí)有效開展。

一、師幼在班本化課程實(shí)施過程中的轉(zhuǎn)變

（一）課程意識從被動執(zhí)行到主動建構(gòu)

一直以來，無論是教師還是幼兒，在課程實(shí)施過程中均為被動執(zhí)行者，師幼只需要按照預(yù)設(shè)的課程開展系列活動。而在班本化課程實(shí)施過程中，師幼成了課程的主人，班級里時(shí)刻發(fā)生的尋常事件中均蘊(yùn)藏著課程契機(jī)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)動態(tài)化和個(gè)性化。課程需要和幼兒共同去建構(gòu)，教師可通過前期談話、日常觀察、收集調(diào)查表等形式了解幼兒的興趣和需求。在大班畢業(yè)前夕，我們進(jìn)入了最后一個(gè)主題活動《再見了，幼兒園》。在調(diào)查幼兒前期經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒非常珍惜最后的在園時(shí)光，有很多心愿想去完成。在畢業(yè)提案中，幼兒均提出了自己最想在幼兒園做的事情。在具體實(shí)施過程中，教師愿意傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒參與到課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中;幼兒發(fā)現(xiàn)自己的想法被傾聽、被尊重、被接納后，狀態(tài)也會更加積極，愿意表達(dá)自己的想法，參與到活動中去。

（二）課程實(shí)施從單一路徑到多元整合

隨著班本化課程的實(shí)施，教師的理念也在轉(zhuǎn)變，從過去的上好一節(jié)集體教學(xué)活動課轉(zhuǎn)變?yōu)橐蝗栈顒咏哉n程，集體教學(xué)活動、游戲活動、戶外活動等均蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)。在課程實(shí)施過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒自主探索是最適宜的學(xué)習(xí)方式。在準(zhǔn)備畢業(yè)典禮時(shí)，幼兒想要自己布置畢業(yè)典禮，教師和幼兒共同收集氣球和彩帶;吹氣球、剪彩帶、懸掛裝飾，這些原本是教師大包大攬的工作，現(xiàn)在由師幼共同完成。幼兒在參與的過程中，不斷修正自己過去的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的體驗(yàn)。在班本化課程實(shí)施過程中，幼兒的多元表達(dá)被教師發(fā)現(xiàn)并被鼓勵接納。幼兒除了用語言表達(dá)自己的想法，圖畫也是很好的表達(dá)方式。大班幼兒書寫能力有了初步發(fā)展，很多幼兒嘗試用圖文形式來表達(dá)自己的心理活動和想法。

（三）課程資源從盲目匱乏到有效開發(fā)

課程資源中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，支持著班本化課程的有效開展。過去很多教師抱怨課程資源匱乏，有部分教師沒有自己的想法，從眾行為較多，看到別的班級有哪些資源開展活動就生搬硬套到自己班級中。而在班本化課程實(shí)施中，課程資源是根據(jù)班級孩子的需求開發(fā)的，能夠?yàn)橛變核茫С钟變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展。課程資源不僅僅是物質(zhì)資源，與幼兒相關(guān)的人、物、事都是課程資源。幼兒園的課程資源是非常豐富的，但要學(xué)會去甄別、選擇和使用，教師在課程組織實(shí)施過程中，要做一位有心人，留意身邊有哪些資源。班本化課程實(shí)施能夠具體到班級每位幼兒的需求，讓課程資源更具有針對性。

二、促進(jìn)班本化課程有效開展的建議

（一）提升教師，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)觀念

教師需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，革新教育觀念，提高自己的課程意識。幼兒園的一草一木、一人一事、每時(shí)每刻都是課程，課程不是教學(xué)用書，也不是年級組備課預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是來源于幼兒的生活、興趣和需要。教師要走近幼兒，傾聽幼兒的對話、注視幼兒的行為，當(dāng)幼兒發(fā)出信號時(shí)，教師要能夠捕捉到，陪伴支持幼兒在自主探索中學(xué)習(xí)成長，鼓勵幼兒之間合作。教師還要學(xué)會與幼兒進(jìn)行對話，了解幼兒的真實(shí)想法，在班級營造良好寬松的環(huán)境，讓每位幼兒愿意用不同的方式表達(dá)自己的情緒、情感和想法。只有教師的課程意識被喚醒了，課程敏感性提高了，才能在班本化課程實(shí)施過程中把握好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，推進(jìn)課程的深度開展。

（二）賦權(quán)教師，自主探究課程活動

教師要有課程自由。教師不僅僅是課程的參與者和執(zhí)行者，更應(yīng)成為課程的主動推動者。幼兒園在教育教學(xué)管理中要賦權(quán)教師，幫助教師樹立專業(yè)自信，讓教師有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行班本化課程的探索，在課程實(shí)施過程中不再需要因未完成年級組統(tǒng)一要求而趕進(jìn)度。每個(gè)班級開展的主題活動的內(nèi)容和形式、主題課程資源的選擇都能基于幼兒的需要和教師的專業(yè)判斷，教師可根據(jù)幼兒在活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和興趣判斷開展課程活動的時(shí)間。當(dāng)前很多教師面對“課程”望而卻步，幼兒園要幫助教師打破思想的桎梏，允許并鼓勵教師去嘗試、探究班本化課程，為教師搭建平臺，讓教師有機(jī)會分享其他班級的課程故事。

（三）鼓勵教師，記錄課程實(shí)施過程

教師首先要自己會記錄，通過圖片、文字、繪畫等形式讓班本化課程開展過程中發(fā)生的學(xué)習(xí)故事、幼兒發(fā)展和主題開展的脈絡(luò)在環(huán)境中呈現(xiàn)，從而幫助教師厘清課程路徑，把握活動背后的價(jià)值，也讓環(huán)境成為課程資源。幼兒每天在與環(huán)境的交互中不斷地回憶經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，教師還要引導(dǎo)幼兒愿意用自己的方式表征、記錄自己的想法，幫助幼兒再現(xiàn)學(xué)習(xí)，回憶經(jīng)驗(yàn)，梳理學(xué)習(xí)思路。幼兒園要幫助教師更清楚地看見幼兒在課程實(shí)施過程中獲得成長，看見每個(gè)活動開展的教育價(jià)值。

（四）增加溝通，加強(qiáng)班級與家園的聯(lián)系

班級之間應(yīng)加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，分享班級正在開展的活動以及幼兒獲得的成長，從而豐富教師的經(jīng)驗(yàn)、拓展教師的思路。家庭是重要的課程資源之一，班本化課程實(shí)施離不開家長的支持，教師要及時(shí)將班級開展的活動與家長分享，分析活動的價(jià)值，獲得家長的支持與認(rèn)可，鼓勵家長參與到課程中，利用家庭資源讓班本化課程更加深入豐富。

總之，班本化課程是讓課程回兒童本位，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣需要成為課程實(shí)施的原點(diǎn)。教師在追隨幼兒的過程中不斷地拓展課程，整合各項(xiàng)資源，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒發(fā)展水平，讓課程始于兒童并且回歸兒童。

參考文獻(xiàn)：

毛莎莎.幼兒園班級主題課程實(shí)施的研究——以上海市Z幼兒園為例[D].上海：上海師范大學(xué)，2014.