史金玲

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育理念的更新，英語(yǔ)核心素養(yǎng)被廣泛認(rèn)可，但任務(wù)型教學(xué)中關(guān)于提升小學(xué)生思維品質(zhì)的理論與實(shí)踐還存在不足。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基于提升小學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)包括識(shí)別任務(wù)、確定主任務(wù)、形成任務(wù)鏈、完成任務(wù)四步，通過(guò)語(yǔ)塊輸入、發(fā)散思維、利用思維可視圖梳理語(yǔ)言邏輯，在真實(shí)情境中完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀、思維、書(shū)寫(xiě)并進(jìn)，讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)培養(yǎng)思維品格。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)? 思維品質(zhì)? 多元目標(biāo)

2018年教育部提出的課程目標(biāo)指向提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括思維品質(zhì)。思維品質(zhì)主要指用英語(yǔ)進(jìn)行多角度思考、預(yù)測(cè)、辨析、表達(dá)等活動(dòng)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，存在教學(xué)話(huà)題與學(xué)生真實(shí)的生活不匹配，教學(xué)設(shè)計(jì)缺少真實(shí)的互動(dòng)任務(wù)，缺乏思維挑戰(zhàn)性，忽略對(duì)學(xué)生思維品格的培養(yǎng)等問(wèn)題。如何在該教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維品格，成為廣大一線(xiàn)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

一、基于小學(xué)生思維品質(zhì)提升的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)概述

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為基礎(chǔ)提出的，其核心是“用語(yǔ)言做事情”。David Nunan認(rèn)為：教學(xué)中，學(xué)生需要基于個(gè)體經(jīng)歷，運(yùn)用符合情境的真實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。龔亞夫老師認(rèn)為，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從關(guān)注實(shí)用教學(xué)發(fā)展為通過(guò)英語(yǔ)發(fā)展學(xué)生品格、培養(yǎng)學(xué)生思維。任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)完全是基于個(gè)體需求，任務(wù)中涉及思維品格等多維目標(biāo)。因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可以通過(guò)“任務(wù)”幫助教師明確課堂目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、良好品格以及使用相應(yīng)語(yǔ)言解決問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，讓學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，需讓學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)去“做事”，形成關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)。

二、任務(wù)型教學(xué)提升小學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)流程

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)可分為三個(gè)階段。任務(wù)前，教師鋪墊背景知識(shí)，準(zhǔn)備語(yǔ)言重點(diǎn);任務(wù)中，調(diào)動(dòng)多元思維運(yùn)用語(yǔ)言，完成任務(wù);任務(wù)后，形成學(xué)習(xí)成果并展示，教師引導(dǎo)價(jià)值歸位。而思維品格的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循四個(gè)步驟，即識(shí)別任務(wù)—確認(rèn)主任務(wù)—形成任務(wù)鏈—完成任務(wù)。

（一）識(shí)別任務(wù)

任務(wù)是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中為達(dá)到特定目的而使用語(yǔ)言的活動(dòng)。識(shí)別任務(wù)需要關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不是在任務(wù)中推進(jìn)的，任務(wù)是不是合適，通過(guò)何種任務(wù)，發(fā)展怎樣的思維，形成什么意識(shí)等。

（二）確定主任務(wù)

主任務(wù)應(yīng)以語(yǔ)用為目的，兼顧學(xué)生語(yǔ)言水平及課時(shí)安排及時(shí)調(diào)整，使兩者達(dá)到平衡。主任務(wù)精準(zhǔn)定位后，才能明確給學(xué)生準(zhǔn)備哪些語(yǔ)言，通過(guò)何種任務(wù)鏈運(yùn)用語(yǔ)言，完成學(xué)習(xí)。

（三）形成任務(wù)鏈

Skehan認(rèn)為任務(wù)鏈?zhǔn)怯啥鄠€(gè)難度逐步遞進(jìn)的微任務(wù)構(gòu)成。因此，需要根據(jù)活動(dòng)難度以及語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，從思維角度設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都能支持任務(wù)的最終完成。如問(wèn)題解決型，任務(wù)需要從problem-solutions進(jìn)行設(shè)計(jì);做決定型，任務(wù)需要從list options-study options-evaluate options-make decisions進(jìn)行設(shè)計(jì)等。

（四）完成任務(wù)

通過(guò)前置的識(shí)別任務(wù)、確定主任務(wù)、形成任務(wù)鏈，最終促進(jìn)多元目標(biāo)的達(dá)成，發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生在做事中學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生良好品格。

三、基于小學(xué)生思維品質(zhì)提升的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐

新維度教材是多元目標(biāo)大綱指導(dǎo)下的教材，采用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式。以新維度英語(yǔ)模塊7 Unit 1 I Can Help第二課時(shí)為例，詳細(xì)闡述如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中提升小學(xué)生思維品質(zhì)。

（一）教材文本解讀

本課講述Lisa發(fā)現(xiàn)媽媽正在找東西，通過(guò)詢(xún)問(wèn)得知，媽媽手機(jī)不見(jiàn)了，于是Lisa積極安撫媽媽情緒，主動(dòng)幫忙并最終找到手機(jī)的故事。正當(dāng)她們準(zhǔn)備看會(huì)兒電視時(shí)，遙控器又找不到了，這該怎么辦呢？他們?yōu)槭裁纯倎G東西呢？這些都引發(fā)了學(xué)生深度思考。

（二）學(xué)情分析

五年級(jí)學(xué)生已接觸英語(yǔ)三年，初步具備基礎(chǔ)，該話(huà)題貼合學(xué)生生活實(shí)際——他們?cè)敢鈪⑴c課堂合作，樂(lè)于幫助他人。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注他人的情緒，體驗(yàn)幫助他人。

（三）思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

幫助Lisa及媽媽解決找手機(jī)的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，確保學(xué)科教學(xué)中使思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)落地。

（四）教學(xué)流程

1.任務(wù)前：識(shí)別任務(wù)

教學(xué)過(guò)程中，教師秉持以輸入型任務(wù)為主的教學(xué)思路，設(shè)置任務(wù)時(shí)，先提供任務(wù)所需要的語(yǔ)言，讓學(xué)生在沒(méi)有困難的情況下完成任務(wù)。

【活動(dòng)一】課前討論，引入話(huà)題

T：What can you do for your mother at home？

S1：I can wash the dishes.

S2：I can...

T：You are so sweet.Lisa is sweet，too.

通過(guò)課前討論在家所做的事情，引出本課主題。

2.任務(wù)中：確定主任務(wù)

【活動(dòng)二】看圖預(yù)測(cè)，激活已知

T：Look.Is mom happy？

Ss：She is worried.

T：What is she looking for？

S1：Maybe she is looking for her bag.

S2：...

聽(tīng)過(guò)聽(tīng)讀活動(dòng)確定本課主任務(wù)：She is looking for her cell phone.

3.任務(wù)中：形成任務(wù)鏈

本課中，教師課堂教學(xué)的流程圖如下：