花友志 王桂林

摘要：《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)?！币虼藢τ诮滩闹械奈恼?，除了要讓學生懂它的“情”，解它的“意”，還要讓學生知它的“語”，習它的“言”。作為語文老師，拿到一篇文章，更應該用語文的眼光去看其中的語言要素，努力落實“語言文字運用能力提升”這一重要目標。

關(guān)鍵詞：理解力? 表達力? 想象力? 鑒賞力

一、抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學生理解力

在高年級，我們往往高估學生的理解能力，把詞語完全交給學生自己去理解，因而忽視詞語教學，有時只是帶領(lǐng)學生造一兩個簡單的句子，就進入文本內(nèi)容的分析。較多重點詞語的意蘊沒有得到應有的發(fā)掘，學生們一知半解。因此，我們要重視學生對詞語的理解，重視基礎(chǔ)知識的教學，使學生知其然還要知其所以然，引導學生掌握多種方法，如查工具書，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際等，理解詞句在不同的語言環(huán)境中的不同意思。抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學生的理解力，有利于學生體會文本的表達效果。

如執(zhí)教《和田的維吾爾》時，教師要幫助學生理解詞語。文中“馕、庫乃其、都帕、艾得來斯”等都是少數(shù)民族地區(qū)特有的物產(chǎn)，可以借助圖片幫助學生理解，掃清閱讀障礙。在學生對課文有了整體的感知之后，引導學生再讀文本，品味重點詞句，交流各自的感悟。例如：在對和田維吾爾人熱愛土地這一情感，學生理解不透之時，執(zhí)教者應及時出示語句，引導學生抓住兩個連續(xù)反問句來體會和感悟和田維吾爾人對土地的熱愛之情。接著抓住“香噴噴、黃燦燦”兩個ABB式的關(guān)鍵詞讓學生理解色香俱全的烤肉等日常食品也是出自土馕坑。然后，出示例句“?。『妹腊。　焙汀笆澜缟夏挠惺赖氖挛?！”，使學生理解“！”一般放在句末表示強烈的感情，第二個反問句末尾的感嘆號更能讓學生強烈地體會到當?shù)厝藢ν恋氐臒釔酆妥髡邔Ξ數(shù)厝说木磁迮c驚嘆之情。此時再回歸文字，讓學生好好地誦讀品味。那么，學生對于和田的維吾爾人熱愛土地的真摯感情，自然就有深刻的體會了。

執(zhí)教者采用抓住關(guān)鍵詞句的方法，培養(yǎng)學生理解力的同時使其達到更好的朗讀效果，這對升華情感也能起到關(guān)鍵作用。

二、借助拓展延伸，關(guān)注學生表達力

寫作是在讀懂他人，表達自己，認識世界、認識自我后的創(chuàng)造性表述，是運用語言文字進行表達和交流的過程，因此，我們要鼓勵學生大膽、自由、有創(chuàng)意地表達，可借助文本的拓展延伸環(huán)節(jié)，提升學生的表達能力。

如課文《跑進家來的松鼠》中寫道：“它整天滿屋亂跑，……從來沒有碰掉過一件東西?！弊髡邔π∷墒蟮膿v亂，沒有埋怨，沒有討厭，有的只是稱贊和賞識——動作迅速敏捷，喜愛之情躍然紙上。根據(jù)文中幾天不見一家人心中空落落的敘述，出示幾張關(guān)于人與動物和諧相處的照片，配上優(yōu)美音樂，利用視覺、聽覺沖擊，加深學生對動物的喜愛之情，讓學生懂得要愛護、保護動物，因為它們是人類的朋友。為了加深學生對課文的深刻理解，可在此處設(shè)置填空題讓學生體會松鼠離開后家人的不舍之情。如：

• 有了松鼠的滿屋亂跑，奶奶說：____________ 。

②沒有了松鼠的上躥下跳，爸爸說：____________? 。

③沒有了松鼠的撒嬌，我說：____________ 。

設(shè)置填空題使學生進行書面表達，我手寫我心;再通過交流把心中意化為口中言，在課堂教學中又培養(yǎng)了口語表達能力。

三、利用讀寫結(jié)合，激發(fā)學生想象力

執(zhí)教者應鼓勵學生自由而有創(chuàng)意地表達，為學生的自由習作提供有利條件和廣闊的想象空間，使其敢于吐露心聲，書寫滿意的習作。四年級的學生能夠達到讀通讀順課文的目標，但他們對課文的理解，還是停留在字面上，不能深入到文本之中，缺乏想象力，因此要鼓勵學生，激發(fā)他們的想象力。

例如《盤古開天地》第5自然段，盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了翻天覆地的變化：氣息變成了風和云;聲音化作了雷聲;雙眼變成了太陽和月亮，血液變成了江河……段末的省略號給人留下巨大的想象空間。身體還會變成什么呢？教學中筆者放手讓學生展開想象，仿照課文續(xù)寫句子：

盤古的頭發(fā)變成了____________ ;

眉毛變成了____________? ;

鼻子變成了

……

學生的答案多種多樣，想象各有其理。有一位同學分別填寫了大草原、彩虹、山洞。追問得知，頭發(fā)輕軟風吹柔順如小草，眉毛彎似彩虹，鼻有兩孔黑且深像山洞，聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)兩者之間都有相似之處，想象合理。這樣讀寫結(jié)合，激發(fā)學生想象盤古化為萬物的神奇畫面，體會他無私奉獻、毫無保留的精神，落實了語文要素，抓鐵有痕，落地生根。

四、借助時代背景，提高學生鑒賞力

作為執(zhí)教者要善于激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展學生的思維能力，提高其鑒賞力。在研讀文本品析詞句時，鼓勵學生在課堂上發(fā)表自己的見解和獨特的感受，并用簡練的語言，簡潔而不簡單地表述自己的看法，潛移默化中提高了學生的鑒賞力。

例如，執(zhí)教古詩《夏日絕句》體悟詩情時，可以這樣進行教學設(shè)計：

（一）聚焦“不肯”，感寧死不屈之氣節(jié)

在理解詩意的基礎(chǔ)上，讓學生思考：李清照思的是項羽不肯過江東這件事，還是事件背后項羽的氣節(jié)？之后播放視頻《垓下之戰(zhàn)》，觀后提問：在視頻中你看到了什么，感受到了什么？相信通過之前對詩意的理解，學生會說，看到了戰(zhàn)爭的激烈，感受到了打了敗仗的項羽，明明可以過江東，東山再起，卻覺得無顏再見江東父老，而選擇拔劍自刎的那種悲壯。此時，順勢引導學生再讀古詩，帶領(lǐng)學生感受項羽那氣壯山河的男兒胸懷，和那寧死不屈、不愿茍且偷生的氣節(jié)。

（二）聚焦材料，體亡國喪家之悲痛

勝者為王，敗者為寇。垓下之戰(zhàn)中，劉邦勝利了，而項羽卻失敗了，借此追問：李清照為什么不去思勝利的劉邦，不去思其他人，卻去思念失敗的項羽？她可是一位博學多才的女詞人啊！適時出示李清照在宋朝繁華時所寫的另一首詞《如夢令》，帶領(lǐng)學生體會那時她作為普通老百姓生活的幸福。同時再以導學單的形式出示本首詩的創(chuàng)作背景，引導學生理解詩人此刻的心情是亡國喪家之悲。

（三）聚焦寫法，諷當朝政權(quán)之無能

學習到這里，為了再次激起學生的質(zhì)疑，請學生小組合作探究：詩人寫這首詩究竟是為了歌頌項羽，還是諷刺當朝者？結(jié)合詩人生活經(jīng)歷的對比，學生會說，李清照的生活從曾經(jīng)的幸福美滿到現(xiàn)在的顛沛流離，都是因為當政者昏庸無能、貪生怕死，因此這首詩用的應該是一種諷刺的寫法。

學生達成了一致意見，再相機點撥：是當政者的政治主張決定了人們是安居樂業(yè)還是顛沛流離，作為當朝者應該心系百姓，而不能庸庸碌碌、貪生怕死。所以開篇前兩句就是她最想對當政者說的話：“生當為人杰，死亦為鬼雄?！痹娙藘H僅是拿項羽打了敗仗，不肯過江東這件事情，告訴當政者應該學習項羽這種寧死不屈的氣節(jié)。感情渲染到此處，再配樂全班齊誦古詩，完成背誦任務。

教師應想方設(shè)法培養(yǎng)學生的各種能力，激發(fā)其學習興趣，立足學生現(xiàn)有的認知、思維及情感，聯(lián)系生活實際，借助時代背景來加深學生對文本的理解，讓學生在學中有所思，思中有所悟，悟中有所得，從而提高學生對文本的鑒賞力。

總之，落實語言文字運用，就是讓學生的理解力、表達力、想象力、鑒賞力在聽說讀寫思中得到提升。

參考文獻：

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.