王滿倉(cāng)

“自主學(xué)習(xí)”日益成為教育研究的重要領(lǐng)域，筆者對(duì)這一領(lǐng)域始終保持著濃厚的興趣，在十八年的校長(zhǎng)生涯中，從未停止過(guò)觀察。學(xué)校里總少不了兩類學(xué)生，一類沒有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，常常被不如意的成績(jī)搞得郁郁寡歡，久而久之，因缺乏信心與學(xué)習(xí)絕緣;一類因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異輕而易舉得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)，于是滿足于現(xiàn)狀停止前行，與深入探究總有一墻之隔。

這一現(xiàn)象引發(fā)筆者不斷思考，玩是孩子的天性，那我們就要遵循這一天性，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。因此，筆者提出了德馨課堂“353教學(xué)模式”，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，讓講堂變學(xué)堂，由學(xué)堂變殿堂。這樣，教師就能越教越輕松，越教越幸福，幸福地做老師，做幸福的老師。學(xué)生每天都生活在希望中，沉浸在克服困難的喜悅里，學(xué)習(xí)也成了一種享受和幸福。

筆者所在的內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)紡織苑小學(xué)，始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)校真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)生命的成長(zhǎng)。學(xué)生在不知不覺中裝上“發(fā)動(dòng)機(jī)”，讓一臺(tái)臺(tái)“發(fā)動(dòng)機(jī)”驅(qū)動(dòng)學(xué)校幸福動(dòng)車快樂(lè)前行。

德馨課堂“353教學(xué)模式”的豐富內(nèi)涵

德馨課堂“353 教學(xué)模式”即：三階段、五環(huán)節(jié)、三載體。

“三階段”包括課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后鞏固階段。

課前準(zhǔn)備階段是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提，教師和學(xué)生都要做好課前準(zhǔn)備工作。教師課前準(zhǔn)備工作主要指集體備課：各課組要提前確定好單元或章節(jié)的主備教師，主備教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教材的把握程度對(duì)教材進(jìn)行合理科學(xué)的整合，形成符合學(xué)情的教學(xué)方案初稿，教師手中的教學(xué)方案包含課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化學(xué)案、達(dá)標(biāo)檢測(cè)學(xué)案、課后鞏固學(xué)案;其他教師要對(duì)主備教師制定的教學(xué)方案進(jìn)行研讀，在集體備課時(shí)，結(jié)合個(gè)人見解討論交流，從而形成個(gè)性化、特色化的“同課異策”教學(xué)方案，備課組教師結(jié)合“同課異策”教學(xué)方案再分別復(fù)備，避免“同課同策”，突顯每位教師的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生課前準(zhǔn)備工作主要指結(jié)合教材和可利用資源完成“課前預(yù)習(xí)和課堂導(dǎo)學(xué)一體化導(dǎo)學(xué)案”，要求將學(xué)案提前下發(fā)到學(xué)生手中。學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)案編寫要求為：明確給出課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，目標(biāo)要簡(jiǎn)潔明了，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際給出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選擇;有學(xué)法指導(dǎo)，有難點(diǎn)突破、重點(diǎn)提示，以及前后知識(shí)聯(lián)結(jié)的提醒;增設(shè)“課外好資料收藏站”，此處留白讓學(xué)生自己查找;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄，語(yǔ)文重點(diǎn)在預(yù)習(xí)后評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)放到整節(jié)課后;預(yù)習(xí)題目確保全體學(xué)生通過(guò)有效學(xué)習(xí)途徑都能夠輕松完成。

課堂教學(xué)階段依據(jù)“五環(huán)節(jié)”來(lái)實(shí)施高效課堂教學(xué)。

第一，激趣導(dǎo)入，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。教師結(jié)合上一節(jié)課中存在的共性問(wèn)題集中講評(píng)，既能彌補(bǔ)上一節(jié)未能全部達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，又形成了知識(shí)的循環(huán)課堂;結(jié)合舊知和新知的銜接點(diǎn)（即單元“知識(shí)樹”或章節(jié)“知識(shí)樹”）導(dǎo)入課題或創(chuàng)設(shè)有效、有趣的問(wèn)題情境導(dǎo)入課題，結(jié)合“課前預(yù)習(xí)學(xué)案”重申課堂學(xué)習(xí)的三維目標(biāo);教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，當(dāng)學(xué)生將這些目標(biāo)“據(jù)為己有”后，就會(huì)產(chǎn)生“我的學(xué)習(xí)我做主”的主人翁意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)無(wú)論是長(zhǎng)期還是短期的，在課堂教學(xué)中都有自己的一席之地。學(xué)習(xí)目標(biāo)要清晰，做到優(yōu)、中、困三類學(xué)生的目標(biāo)分層。

第二，組內(nèi)交流，師友互助。針對(duì)課前安排的前置性小研究，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，學(xué)生要及時(shí)幫助同學(xué)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，要求小組長(zhǎng)課前認(rèn)真檢查完成情況，并做出客觀評(píng)價(jià)。課上，小組對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題、個(gè)別問(wèn)題、疑難問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總，形成小組意見在組間或全班交流。

第三，合作展示，質(zhì)疑提升。各小組先匯報(bào)和展示小組課前預(yù)習(xí)成果，然后針對(duì)組間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、釋疑、提升。

第四，當(dāng)堂檢測(cè)，人人達(dá)標(biāo)。結(jié)合授課類型、學(xué)科特點(diǎn)，課上要采取不同的形式來(lái)檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能和應(yīng)該掌握的核心知識(shí)，力求做到“人人達(dá)標(biāo)”。對(duì)于未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，幫扶對(duì)子和老師要對(duì)其進(jìn)行幫助，直至達(dá)標(biāo)為止。

第五，用心梳理，梳理內(nèi)化。給學(xué)生3～5分鐘進(jìn)行梳理知識(shí)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)這一節(jié)課學(xué)會(huì)的知識(shí)和疑惑的問(wèn)題。如果存在問(wèn)題不能及時(shí)解決，在過(guò)關(guān)檢測(cè)中老師要重點(diǎn)輔導(dǎo)。

課后鞏固階段是高效課堂的有效延伸，通過(guò)“三載體”（前置性小研究、小組合作探究、評(píng)價(jià)）加以實(shí)現(xiàn)。

前置性小研究是德馨課堂“先學(xué)”的基礎(chǔ)，“先學(xué)”的好壞，決定著課堂教學(xué)是否有效、高效。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是研究者，學(xué)生的自學(xué)對(duì)生本教學(xué)至關(guān)重要，每個(gè)學(xué)生自學(xué)的程度和效果是不同的，這種超前性和差異性正是課堂開展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源，使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中具備了“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”的資本，做到“作業(yè)倒置，學(xué)在講前”。老師是前置學(xué)習(xí)的精心設(shè)計(jì)者，前置學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要最大限度地把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，前置設(shè)計(jì)時(shí)分基礎(chǔ)題、研究題、自出題三大塊，做到簡(jiǎn)單（讓學(xué)生易學(xué)、能學(xué)）、根本（觸及問(wèn)題的核心）、開放（能啟迪學(xué)生思維）。

小組合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生是合作者，主要形式為小組對(duì)學(xué)，針對(duì)前置作業(yè)中已經(jīng)批改過(guò)的錯(cuò)題，學(xué)生能自己訂正先訂正，對(duì)于不會(huì)訂正的錯(cuò)題和自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的小組討論，小組長(zhǎng)要嚴(yán)防假討論，克服浮躁，講究實(shí)效，保證全員積極參與。老師是巡視員，在小組對(duì)學(xué)中要通過(guò)巡視指導(dǎo)或小組匯報(bào)等形式把握學(xué)情和討論進(jìn)程，并依此調(diào)整自己的課前預(yù)習(xí)教學(xué)方案，剔除無(wú)效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。老師少教，是為了讓學(xué)生多討論、多學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)則特指“喚醒內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)學(xué)習(xí)力”的價(jià)值評(píng)價(jià)體系。一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，使其自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取、百折不撓、勇往直前。另一方面，巧妙運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)，比如：不要怕錯(cuò)，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，學(xué)著學(xué)著就會(huì)了;相信明天一定比今天更好。德馨課堂“353”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系本著發(fā)現(xiàn)、喚醒、點(diǎn)燃、激發(fā)每一個(gè)生命體，積極從學(xué)生自身去挖掘形成優(yōu)良品質(zhì)的因子。一是通過(guò)“夢(mèng)想翼之牌”進(jìn)行激勵(lì)，“夢(mèng)想翼之牌”包括：我要追上班里的某個(gè)同學(xué)、我的理想、我最崇拜的名人（我的愿望）。二是通過(guò)“節(jié)節(jié)記—日標(biāo)榜—周獎(jiǎng)勵(lì)—月慶典—期表彰（期中、期末）”進(jìn)行儀式激勵(lì)，以全員、全程、全方位、連續(xù)、穩(wěn)定、無(wú)縫的全員育人模式，規(guī)范學(xué)生的言行，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成各種良好習(xí)慣。三是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中通過(guò)自己的勤學(xué)進(jìn)取掙得百花星，用百花星換取德馨印，再以德馨印換取德馨幣，德馨幣一半存入夢(mèng)想儲(chǔ)蓄卡用于理財(cái)，一半當(dāng)作自己的零用錢，可以到學(xué)校“德馨能量加油站”兌換所需的學(xué)習(xí)用具或益智玩具。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果就不再只是一個(gè)分?jǐn)?shù)，而變得立體、系統(tǒng)、生動(dòng)。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生友好親和、勇于承擔(dān)、善待他人、幫助給予、懂得感恩、勤學(xué)不輟、值得信賴的優(yōu)秀品格。