蘇沛然

摘要

線上線下混合式教學(xué)，逐漸成為后疫情時代教育的新常態(tài)，混合式教學(xué)這一新型教學(xué)模式大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空與教學(xué)資源。新課程新教材實(shí)施后，統(tǒng)編歷史教材難度陡增，課時增多，一線教學(xué)面臨巨大的壓力。本文探索在新常態(tài)視域下創(chuàng)設(shè)歷史混合式學(xué)習(xí)模式，在對比新舊教材、深挖學(xué)情、明晰重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過“課前—翻轉(zhuǎn)課堂”“課中—線下課堂”“課后—直播互動”的教學(xué)策略，導(dǎo)入情境、拓展學(xué)生視野，解讀史料、引導(dǎo)學(xué)生論證過程，高效測試、快速評價和改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，助力新教材實(shí)施。

關(guān)鍵詞

歷史教學(xué)? 混合式教學(xué)? 統(tǒng)編教材

2020年初，一場全球爆發(fā)的公共衛(wèi)生危機(jī)事件，突然打破了漸進(jìn)式發(fā)展的教育常態(tài)，讓我們不得不思考這一危機(jī)后的教育新問題。聯(lián)合國教科文組織積極向各國提供支持，試圖通過全球合作，應(yīng)對教育所面臨的新興趨勢，試圖形成一些創(chuàng)新性措施和行動，恢復(fù)和重建全球性危機(jī)背景下新的學(xué)習(xí)關(guān)系[1]。教育新常態(tài)，變成了我們不得不面對的“后疫情”時代的“教育新問題”。在教育新常態(tài)下，教學(xué)不能僅僅依賴于課堂內(nèi)部創(chuàng)設(shè)的情境。線上線下混合式教學(xué)極大地拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。如何更好地構(gòu)建這種新形勢下的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)關(guān)系怎樣更好地展開，新的學(xué)習(xí)模式需要具備哪些特定的功能，都需要我們進(jìn)行系統(tǒng)的思考[2]。

2018年8月，教育部發(fā)布了《關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，全面指導(dǎo)新課程新教材實(shí)施工作。統(tǒng)編新教材在知識體量、知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)等方面都發(fā)生了重大變化，新教材在以時間為序、詳今略古、注重史實(shí)、論從史出、緊跟學(xué)術(shù)動態(tài)等方面有著巨大優(yōu)勢。但在一線教學(xué)過程中，新教材難度陡增，各種知識點(diǎn)龐雜且交錯，對歷史素養(yǎng)的需求超出了以往課堂教學(xué)能夠掌控的范疇，尤其是《中外歷史綱要》上、下兩本書的內(nèi)容，單純從課時的角度，超出了舊教材近1/3的知識含量，以往字斟句酌的課堂講授式教學(xué)面臨巨大的壓力。探索新常態(tài)下創(chuàng)設(shè)更廣闊的混合式學(xué)習(xí)模式，則有可能為新教材實(shí)施有所助力。

一、新常態(tài)下的混合式教學(xué)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，極大程度上拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以往厚重的歷史專著、文獻(xiàn)，學(xué)生可以通過便捷的信息化手段檢索;以往體系嚴(yán)密的歷史專業(yè)課程，學(xué)生可以通過MOOC等大規(guī)模開放課程獲取。2020年1月27日，鑒于新冠肺炎疫情的影響，教育部發(fā)布了中小學(xué)校春季延期開學(xué)的通知，一切教學(xué)行為采取完全在線模式，教育面臨了前所未有的“完全線上”模式，非常之時，當(dāng)用非常之策，廣大一線教師發(fā)揮主觀能動性，采取各種新技術(shù)方式全面應(yīng)對特殊的教學(xué)情境，積累了大量的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過廣泛的線上教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也更進(jìn)一步提升了在線教學(xué)的可用性感知和易用性感知，線上教學(xué)漸漸轉(zhuǎn)向教學(xué)新常態(tài)。

就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計而言，線上教學(xué)可以作為書本知識的有效補(bǔ)充和延伸，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);就綜合素養(yǎng)提升而言，混合式教學(xué)有助于及時對接學(xué)術(shù)前沿和動態(tài)，從而提升學(xué)生的問題解決能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“問題探究”和“學(xué)習(xí)拓展”兩部分內(nèi)容往往交給了課外空間，教師難以掌握、跟蹤、參與學(xué)生探究、拓展的整個過程，而通過混合式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的輔助，學(xué)生的“生生互動”和教師的“師生互動”成為可能[3]。

二、新常態(tài)下的歷史教學(xué)情境分析

1.教材內(nèi)容對比分析

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《實(shí)驗(yàn)課標(biāo)》）和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標(biāo)》），對于“二戰(zhàn)和戰(zhàn)后國際秩序”這節(jié)課的設(shè)置存在著較大差異。在《實(shí)驗(yàn)課標(biāo)》必修中，“二戰(zhàn)”作為一個時間節(jié)點(diǎn)，單純作為世界格局變化與經(jīng)濟(jì)變化的背景存在，而二戰(zhàn)的起因、經(jīng)過與影響等內(nèi)容都放在了選修課程中（全國部分地區(qū)作為高考必選），這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，影響了教學(xué)內(nèi)容的均衡和連貫。2010年，教育部基礎(chǔ)教育二司委托相關(guān)部屬師范大學(xué)對實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查報告指出：“在內(nèi)容編排順序不太符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，各章節(jié)（單元）的內(nèi)容有失均衡和連貫等方面，存在較大問題，部分教師和教研員，對于內(nèi)容的編排順序、知識結(jié)構(gòu)安排等方面，甚至直接給予否定評價”[4]。

《實(shí)驗(yàn)課標(biāo)》在選修課程中對“二戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容做出了詳細(xì)呈現(xiàn)，教材選修4“二十世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平”用了兩章，用全書1/3的篇幅來呈現(xiàn)“二戰(zhàn)”的相關(guān)歷史知識，但卻游離于整個知識框架之外，脫離了絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知的時間線，作為“20世紀(jì)重大的歷史事件”，在中學(xué)教學(xué)中地位如此邊緣，不得不說是一個遺憾?！缎抡n標(biāo)》將“二戰(zhàn)”作為必修教材《中外歷史綱要（下）》之中單獨(dú)的一課，放在揭示20世紀(jì)帝國主義矛盾與國際政治格局變化的高度去呈現(xiàn)，在通史知識結(jié)構(gòu)中的地位得到顯著提升。上接“十月革命”與“亞非拉民族民主運(yùn)動”，下啟“美蘇冷戰(zhàn)與兩極格局”。就內(nèi)容而言，雖然篇幅減少，但是關(guān)于二戰(zhàn)的起因、過程、影響等重點(diǎn)內(nèi)容，統(tǒng)編教材都進(jìn)行了充分描述，增加了諸如法西斯組織與法西斯運(yùn)動、綏靖政策等以往教材并不涉及的內(nèi)容，厘清時間脈絡(luò)，并在重大時間節(jié)點(diǎn)，充分揭示出中學(xué)歷史教學(xué)中的橫向與縱向發(fā)展體系，形成了相對完善的辯證通史知識結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

2.基于變革的重難點(diǎn)分析

統(tǒng)編教材中“學(xué)習(xí)聚焦”欄目的主要作用是向教師和學(xué)生提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在第二次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后的時間線索中，共聚焦了“法西斯國家的侵略擴(kuò)張與英法等國的綏靖政策”“從局部戰(zhàn)爭走向全面戰(zhàn)爭：美、蘇、英、中協(xié)同作戰(zhàn)”以及“美蘇國際格局下的戰(zhàn)后國際秩序”等三項重難點(diǎn)內(nèi)容。而這三項重點(diǎn)內(nèi)容，正是第二次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后時間線索中，重大時間節(jié)點(diǎn)對世界橫向發(fā)展的關(guān)聯(lián)，尤其凸顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”，其時間脈絡(luò)如圖2所示。

重點(diǎn)一：法西斯國家的侵略擴(kuò)張與英法等國的綏靖政策

此內(nèi)容在《實(shí)驗(yàn)課標(biāo)》與舊教材中體量較小，未對“法西斯主義”做出明確的定義（僅出現(xiàn)了“法西斯”詞條的釋義），更沒有提及它與帝國主義之間的聯(lián)系，而是將描述的重點(diǎn)放在了1929-1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，主要從經(jīng)濟(jì)方面論述二戰(zhàn)的起因?！缎抡n標(biāo)》與統(tǒng)編教材從法西斯組織的誕生與早期運(yùn)動、法西斯主義的定義以及經(jīng)濟(jì)危機(jī)三個方面來呈現(xiàn)二戰(zhàn)的起因。自20世紀(jì)20-30年代，中國學(xué)術(shù)界就對法西斯主義在德國、日本、意大利等國家泛濫進(jìn)行研究，學(xué)術(shù)界對法西斯主義的定義概括存在不同的學(xué)術(shù)流派，對于日本是不是法西斯國家也存在眾多爭議，法西斯主義的階級本質(zhì)、反動本質(zhì)、體制運(yùn)行，學(xué)生理解起來存在著較大的困難[5]。

綏靖政策和法西斯主義是相輔相成的，此部分內(nèi)容，在舊教材中是以完整一節(jié)課的形式呈現(xiàn)的，在引入“綏靖政策”概念的同時，詳細(xì)描述了20世紀(jì)30-40年代發(fā)生的歷史事件，作為學(xué)生深入理解綏靖政策形成原因的背景材料和事實(shí)支撐。而統(tǒng)編教材則采用略敘歷史事件的方法，加入了“亞歐戰(zhàn)爭策源地形成”這個概念，在“史料閱讀”欄目中，采用齊世榮主編的《綏靖政策研究》一書中的學(xué)術(shù)論點(diǎn)，明確了“綏靖政策”的概念。

重點(diǎn)二：從局部戰(zhàn)爭走向全面戰(zhàn)爭——美、蘇、英、中協(xié)同作戰(zhàn)

在統(tǒng)編教材中，明確了從局部戰(zhàn)爭發(fā)展到全球戰(zhàn)爭這樣一條線索，改變了舊教材選修內(nèi)容中把二戰(zhàn)的進(jìn)程分為“爆發(fā)、擴(kuò)大、轉(zhuǎn)折、結(jié)束”四階段的描述。其中刪減了大量的細(xì)節(jié)敘述，尤其是轉(zhuǎn)折和結(jié)束階段更是一句話帶過。中國作為東方主戰(zhàn)場，中國的抗日戰(zhàn)爭是二次世界大戰(zhàn)的重要組成部分，在頗受“西方中心論”歷史觀影響下的各類歷史書籍的敘述中，如威爾·杜蘭特所指出的，“西方人善于從眾多的人和事件當(dāng)中，匆忙地挑選易于處理的一小部分事實(shí)，卻從來不能對錯綜復(fù)雜的實(shí)質(zhì)和事件予以包容和理解”[6]，對于二戰(zhàn)中中國戰(zhàn)場的地位未給予足夠的重視。統(tǒng)編教材加重了此部分的內(nèi)容，從國家意志層面給予這段偉大抗?fàn)幑臍v史評價。

難點(diǎn)：美蘇國際格局下的戰(zhàn)后國際秩序

雅爾塔體系在舊教材中體現(xiàn)較充分，必修課程將其放在了冷戰(zhàn)的背景中，選修課程則詳細(xì)描述了該體系的內(nèi)容與影響。統(tǒng)編教材篇幅較小，但結(jié)構(gòu)完整清晰，把“雅爾塔體系”的建立過程、概念、內(nèi)容以及對世界帶來的影響都一一予以論述。值得重點(diǎn)關(guān)注的是，在“雅爾塔體系”的內(nèi)容中，創(chuàng)新性加入了“成立聯(lián)合國”這一歷史事件，學(xué)生既要了解聯(lián)合國是從“反法西斯同盟”演化而來，也要理解雅爾塔體系中以建立和維護(hù)世界和平為目標(biāo)，同時又帶有大國強(qiáng)權(quán)與損害一些國家的利益的矛盾之處。通過史料將“四大國”概念引入，將徐藍(lán)老師的論文《試論雅爾塔體系對戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響》《世界歷史發(fā)展進(jìn)程中的第二次世界大戰(zhàn)》作為摘編引入課堂作為學(xué)生活動材料，引領(lǐng)學(xué)生分析雅爾塔體系的影響與聯(lián)合國的作用，進(jìn)行難點(diǎn)突破。

三、新常態(tài)下的混合式教學(xué)探索

1.翻轉(zhuǎn)課堂——案例補(bǔ)充，擴(kuò)展視野領(lǐng)域

歷史影像是利用影像方式對歷史原貌的記錄，包含原始性記錄和創(chuàng)造性記錄，以及對歷史內(nèi)容進(jìn)行的再敘事。歷史影像在課堂上的運(yùn)用，可以提升歷史的趣味性，學(xué)生通過影像更加真切細(xì)致地了解到歷史事件原貌，拓寬信息接收渠道，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;可以豐富學(xué)生認(rèn)識歷史問題的視角，提升學(xué)生身臨其境的感受[7]。本課使用“中央電視臺·紀(jì)錄頻道”出品的《二戰(zhàn)全彩實(shí)錄》，紀(jì)錄片采用了全彩色膠片，介紹了二戰(zhàn)多個特殊節(jié)點(diǎn)，通過鮮明的視覺沖擊力，給學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的歷史影像記錄。

其中，綏靖政策中國際格局變化頻繁，凡爾賽體系是當(dāng)時的國際秩序，存在結(jié)構(gòu)性失衡，是二戰(zhàn)爆發(fā)的重要原因。涉及國家層面的政治經(jīng)濟(jì)矛盾，涉及歷史人物眾多，包含一系列歷史事件，且集中發(fā)生于較短的時間段當(dāng)中。統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)此部分的內(nèi)容，作為二戰(zhàn)這一重大時間節(jié)點(diǎn)對世界橫向發(fā)展的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。學(xué)生對此內(nèi)容的知識鋪墊較為薄弱，而利用影像資料，可以有力地讓學(xué)生感知這一時期歷史發(fā)展的顯性特征，深刻理解綏靖政策中，各國在各種危機(jī)和突發(fā)事件中發(fā)生誤判，并做出錯誤決策的歷史緣由。

2.線下課堂——史料呈現(xiàn)，加強(qiáng)思維深度

史料是構(gòu)成歷史記述的基本元素?！笆妨蠈?shí)證”是建構(gòu)歷史解釋和歷史認(rèn)知的關(guān)鍵能力和核心路徑。教師主要完成對史料的選擇和甄別任務(wù)。但學(xué)生在自主閱讀史料的過程中，還需要進(jìn)行辨析、解讀等一系列嚴(yán)密的邏輯思維和論證過程。僅靠自主閱讀史料，學(xué)生對二戰(zhàn)中“反法西斯同盟的建立”與“二戰(zhàn)從局部戰(zhàn)爭走向全球戰(zhàn)爭”等概念和內(nèi)涵的理解比較模糊，不夠透徹;對某些史料中蘊(yùn)含的重大歷史價值認(rèn)知不夠清晰;基于史料建構(gòu)起歷史敘述和歷史解釋存在著較大的困難。

從簽字國來看，美國、英國、蘇聯(lián)和中國是單獨(dú)排在一起，這就使“四大國”或“四強(qiáng)”第一次出現(xiàn)在聯(lián)合國家的組織中。這顯示了四大國在國際反法西斯聯(lián)盟中的地位。中國被列入“四強(qiáng)”之中，為中國戰(zhàn)后成為聯(lián)合國常任理事國鋪平了道路。

——摘編自朱貴生等：《第二次世界大戰(zhàn)史》

《聯(lián)合國家宣言》即1942年1月1日，美、英、蘇、中等26國在華盛頓發(fā)表的宣言，亦《阿卡迪亞會議宣言》。通過對兩則材料的觀察與閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)26個國家的簽字順序存在差異，其中美國、英國、蘇聯(lián)、中國四國代表首先簽署，隨后22個國家按照國家名稱的首字母順序依次簽署。通過原件的簽字國排序，引導(dǎo)學(xué)生看到國際格局的重大變化，比較之前的國際體系，明晰中國對二戰(zhàn)的貢獻(xiàn)帶來了國際地位的提高，進(jìn)而理解未來中國對建立新的國際組織承擔(dān)大國義務(wù)的內(nèi)涵。

3.直播互動——講練結(jié)合，評價授課效果

為了評價學(xué)生對本部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果，在課后設(shè)置了線上直播互動答疑環(huán)節(jié)。Classin、UMU、騰訊課堂等現(xiàn)有直播平臺可以完成試題演練、答案統(tǒng)計等直觀的數(shù)據(jù)收集工作，可以快速對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，獲取學(xué)生對知識漏洞、邏輯偏差等的認(rèn)知情況，在此基礎(chǔ)上，可以及時高效補(bǔ)齊知識漏洞，梳理邏輯偏差，修正學(xué)生概念錯誤。

對于此部分內(nèi)容，選取4道選擇題，1道綜合題進(jìn)行線上測試，4道選擇題分別考察了軸心國的建立和凡爾賽體系間的關(guān)系;西方國家推行綏靖政策的根本目的;反法西斯同盟建立的歷史背景;雅爾塔體系的新特點(diǎn)等內(nèi)容。綜合題主要考察二戰(zhàn)后聯(lián)合國對維護(hù)世界和平所建立的機(jī)制和發(fā)揮的作用。通過線上演練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“軸心國”“雅爾塔體系”“聯(lián)合國機(jī)制”等內(nèi)容存在一定程度的錯誤理解，而之后的直播互動環(huán)節(jié)可以對以上內(nèi)容逐一破除。

“課前—翻轉(zhuǎn)課堂”“課中—線下課堂”“課后—直播互動”的教學(xué)策略，通過線上觀看真實(shí)的歷史影像記錄導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鋪墊新知;通過線下講授深入解讀史料，引導(dǎo)學(xué)生觀察信息，經(jīng)歷嚴(yán)密的邏輯思維和論證過程;通過線上高效測試，快速評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對性補(bǔ)齊知識漏洞，改善學(xué)習(xí)效果。

新常態(tài)的出現(xiàn)，是獨(dú)特社會事件與現(xiàn)代學(xué)習(xí)變革共同作用下的歷史必然，也必將改變我們的學(xué)習(xí)樣態(tài)，從學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、到學(xué)習(xí)時空都發(fā)生了巨大改變。事實(shí)上，建立新常態(tài)視域下的教學(xué)策略，不僅僅需要技術(shù)變革的支撐，還需要與技術(shù)手段相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、形式和內(nèi)容，以及教學(xué)環(huán)節(jié)的重新建構(gòu)，更需要學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等各方面的有機(jī)配合，在實(shí)踐過程中持續(xù)檢驗(yàn)，逐步優(yōu)化。

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