趙彥鵬

摘? ?要

校園欺凌會對正在成長中的少年兒童造成一定的心理傷害，并相應影響到這些孩子后續(xù)的學習、成長。中小學校開展支持學生正面成長的反校園欺凌專題教育，是降低學生欺凌風險的治本舉措和遠景規(guī)劃。在反校園欺凌專題教育中，學生通過體驗式學習和自我教育，對校園欺凌進行相對全面正確的認知建構，養(yǎng)成反對欺凌的正面思維與行為，包括不當欺凌者，被欺凌時能自信應對，旁觀時勇于作為，這樣與學校其他治理欺凌的措施搭配起來，可以有效壓縮欺凌想法或欺凌言行生存的空間。

關鍵詞

校園欺凌 中小學校? 安全教育 反校園欺凌

從2016年到2021年年初，國家層面先后印發(fā)《關于開展校園欺凌專項治理的通知》《中小學生欺凌綜合治理方案》《防范中小學生欺凌專項治理行動工作方案》，將做好學生欺凌防治工作作為保障學生成長、成才的底線要求，并將其納入建設高質量教育體系的重要內容，各地依據文件精神深入開展中小學生欺凌行為治理工作，并取得積極成效。防治學生欺凌已然成為衡量中小學辦學水平現代化的關鍵能力之一。

校園欺凌的參與主體是學生，欺凌言行包含反社會規(guī)范性，具有長期存在的可能性和方式的變化發(fā)展性。因此，中小學校要立足長效機制，本著標本兼治、加強防護的工作方針，開展反校園欺凌專題教育。以小學高年級和初中學生為實施對象，以學生正確認識和面對校園欺凌為線索，將與其相關的公共安全教育、心理健康教育、法制教育等知識組織成有序的主題模塊，建立活動體驗類校本課程資源，對學生進行正面成長教育，支持學生整體建構反校園欺凌認知，發(fā)展文明、平等、友善、和諧等親社會行為，從源頭上降低這類事件發(fā)生的概率。

一、課程目標管理下的學生認知完善

認知決定思維方式、情感品質和行為取向。校園欺凌事件的形成是多方因素的綜合體現，有家庭、學校的預防不到位，被欺凌學生的懼怕、妥協、讓步，旁觀學生的高高掛起或起哄，成人沒有及時得到欺凌信息或得到信息后阻止不當、不力等。真正引發(fā)學生欺凌言行發(fā)生的原因是家庭、學校、社會之前管與教的不全面，導致施壓一方學生存在某一方面或多方面認知上的偏差、品行上的失范，如養(yǎng)成了暴力傾向，才會下意識打、罵、譏諷別人;愿意替好朋友打抱不平，進而打、罵、排擠其他同學;覺得給他人起外號好玩，有成就感;用拿走別人東西的方式，來引起別人的關注;認為利用網絡報復別人、發(fā)泄不滿是隱蔽的、不觸犯法律（如圖1）。

所以，反校園欺凌教育應通過培養(yǎng)學生的正向思維來促成學生的正面行為，即學生通過課程學習，能正確認識沖突，區(qū)別沖突和欺凌，用友好的方式處理沖突;能正確認識校園欺凌事件，不做欺凌者，做好旁觀者，被欺凌時能選擇正確的方法保護自己;對欺凌行為有初步的認識和思考，建立共同減少校園欺凌事件發(fā)生的愿景。

二、課程框架整合下的學生全面學習

我國各部委發(fā)布的《中國青少年健康教育核心信息及釋義》《中小學公共安全教育指導性綱要》《中小學法制教育指導綱要》等教育類文件中，把學生欺凌作為校園暴力的常見形式之一，強調中小學生接受全面性教育的重要性，包括法制觀念建立、安全保護意識培養(yǎng)、心理健康、情緒調節(jié)、社會適應等。建構反校園欺凌教育課程，要從關注學生學習主題的統(tǒng)整性出發(fā)，整合不同學科知識為專題序列，便于學生更加全面地認識校園欺凌。

1.教學目標

（1）尋找沖突。學生理解沖突的概念和種類，學會分析沖突的不同立場，了解沖突是生活中的常態(tài)，不需要害怕和逃避。

（2）管理沖突。學生了解沖突管理的概念和流程，學會管理情緒和解決沖突，懂得換位思考，友善待人，更好地與他人交往。

（3）認識欺凌。學生了解欺凌的概念和種類，學會辨識欺凌的方法和應對欺凌的策略，明白欺凌會對他人造成巨大的身心傷害，勇于對欺凌說“不”。

（4）共同責任。學生了解欺凌事件中旁觀者的責任，掌握旁觀者參與阻止欺凌的方法，懂得同情受欺凌人的痛苦和阻止欺凌是大家共同的責任，并善于利用自己的力量采取行動。

2.教學內容

一是采用層層遞進的方式排列內容，保證每項內容之間、每節(jié)課之間互相關聯，支持學生一點一滴、循序漸進地掌握知識核心。二是通過游戲、小組討論、動畫小視頻等學生喜聞樂見的形式呈現內容，引導學生從自我的角度進行學習理解（見表1）。

三、課程教學實施中的學生自主建構

多種研究表明，學生具有先天的學習潛能，可以成為真正的自我實現者。在反校園欺凌課程教學中，要讓學生通過體驗式學習，自我激發(fā)潛在的學習能力，自主實現經驗的重組與再造。

1.創(chuàng)設適宜的活動情境

真實、實用、生動的活動情境，能夠調動主體參與情緒的增力，提高學生學習興趣，培育學生學習品質。一是聯系學生的已知經驗，把知識與學生的生活有效連結起來，以情境的真實性誘發(fā)學生探索發(fā)現的主動性;二是圍繞活動主題和目標，把活動情境和課程內容有效聯系起來，用有價值的情境引發(fā)學生深入思考;三是依據學生的認知特點，有意識地創(chuàng)設和優(yōu)化客觀情境，為學生提供感興趣的感知對象，引發(fā)學生想象和聯想，促進學生的理性認識和抽象思維。

2.組織多樣性的學習活動

從利于全體學生參與、能夠促進學生深入參與的視角出發(fā)，設計學生的活動體驗方式。如游戲能夠起到放松、調整、激趣、愉悅、促思等效果，發(fā)揮情感同認知活動的相互促進作用;動畫小視頻以獨特的動態(tài)效果和豐富的圖文聲信息功能，調動學生參與體驗的主動、積極情緒，促成學生形成感性知識;小組討論可以讓學生在平等參與、共享、互學的過程中激發(fā)新觀念，增進彼此包容，培養(yǎng)互助精神與共同解決問題的能力;展示分享能夠讓學生在互相交流、分享、啟發(fā)以及教師的具體回應中進行觀察、反思和抽象概括的深層次體驗，加深自我體驗，獲取更多經驗……

3.增進師生、生生間的對話交流

教學本身就是既定情境中的人際交往，體驗式學習更突出這一點。一方面，教師要從學習資源、活動方式等方面支持學生對話，并參與交換意見，激勵學生思考;另一方面，教師要通過信任、尊重每一個學生營造開放的教學環(huán)境，建立默契的教學關系，充分調動學生體驗的積極情緒，強化、調節(jié)學生的認知活動。

以上三個方面都是從學生的角度調動學生參與體驗活動的積極情緒、情感與態(tài)度，支持學生通過自我的方式學習和理解知識內容，自主構建校園欺凌認知。

認識欺凌一課，先給學生提供剪輯好的視頻《搶票風波》，讓學生借助自己熟知或喜歡的動物，以投入的態(tài)度和真摯的情感，找到欺凌者狐貍一伙采用了強索、肢體、語言的欺凌方式，找到被欺凌者、起哄者和不作為的旁觀者，找到干預的旁觀者兔子，在憎惡欺凌者的情緒鋪墊下，激起大家贊賞兔子的善良、勇于助人，擔心兔子沒有考慮到自己的安全，希望兔子能求助大人;接著給出生活中的沖突實例，如兩名同學因打籃球肢體碰撞打起架來，讓學生對比得出兩者的不同和欺凌的特征：故意、雙方力量不均衡、持續(xù)性、重復性。然后出示圖片讓學生猜一猜，共同歸納出欺凌的種類及對應方式（見表2），并附帶一個小游戲，讓學生用手勢（肢體或表情語言）進行分辨，加深印象，在有趣的游戲中學會辨識欺凌。最后設置一個假設情境，如果有一天自己成為被欺凌者，咋辦？讓學生在點燃情緒中開放思維，努力思考、碰撞出智慧解決的辦法，教師傾聽學生的分享后，協助學生梳理出一套清晰的應對欺凌的策略（如圖2）。

四、課程評價施行中的學生自我教育

教學評是一致的、一體的。每節(jié)課后，學生填寫課堂反饋表，回答的問題有：列舉一些課堂上學到的東西。最喜歡哪一部分，為什么？有什么意見和建議？還有什么疑問？這些開放性的問答，一方面可以全面了解學生對教學內容的掌握情況，發(fā)現部分學生有創(chuàng)意的思考;另一方面可以分析、羅列出課程在目標、內容、活動方式上的優(yōu)勢與不足，便于對課程進行完善。這種簡單樸實的評價方式，實際上就是學生圍繞課程學習進行的自我教育，包括自我總結、自我反思、自我辨析、自我發(fā)現、自我創(chuàng)新，這些意識與習慣的養(yǎng)成都有利于學生發(fā)展自我認識和自我突破的關鍵能力。

參考文獻

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