張福彥

摘? ?要

教師是教育之本，教師的教學(xué)能力直接影響到學(xué)科的育人價(jià)值，關(guān)乎“怎么培養(yǎng)人”的問題。就高中教學(xué)管理而言，如何構(gòu)建教師教學(xué)能力助推機(jī)制是一個(gè)重要的研究課題與現(xiàn)實(shí)任務(wù)。由教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成要素出發(fā)，充分考慮教師成長的階段性特征，依照教學(xué)展開的一般邏輯并結(jié)合具體教學(xué)管理實(shí)踐，將課程建設(shè)、備課、教學(xué)實(shí)施督導(dǎo)與教學(xué)反思交流四個(gè)方面作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以“命題”“主題”“問題”“話題”四題為框架，構(gòu)建了由課程建設(shè)到教學(xué)反思的督導(dǎo)管理體系，助推教師教學(xué)能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞

教學(xué)管理? 校本課程? 集體備課? 教學(xué)督導(dǎo)? 教師教學(xué)能力

教育是民族振興與社會(huì)進(jìn)步的重要基石。2018年的全國教育大會(huì)報(bào)告明確指出，教育是黨之大計(jì)，是國之大計(jì)。在教育這一偉大事業(yè)中，教師是具體實(shí)踐者與推動(dòng)者。發(fā)展教師的專業(yè)能力是保障育人方向與提升育人效果的重要途徑。

教師的專業(yè)能力，是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中利用教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)，靈活使用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展所必需的個(gè)性心理特征[1]。廣義上講，教師的專業(yè)能力包括教育能力與教學(xué)能力。就學(xué)校的教學(xué)管理而言，如何構(gòu)建教師教學(xué)能力的助推機(jī)制是一個(gè)重要的研究課題與現(xiàn)實(shí)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是由多個(gè)要素相互作用而形成的復(fù)雜系統(tǒng)[2]（如圖1），教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、目標(biāo)、評(píng)價(jià)等要素的設(shè)計(jì)與操作環(huán)節(jié)中。教師的教學(xué)能力的提升，也主要在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。

本文按照教學(xué)活動(dòng)的展開邏輯，以“命題”式課程建設(shè)、“主題”式集體備課、“問題”式教學(xué)督導(dǎo)以及“話題”式沙龍活動(dòng)的“四題”框架助力教師教學(xué)專業(yè)成長。

一、“命題”式校本課程建設(shè)，培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力

我國目前實(shí)行三級(jí)課程管理體制，即國家課程、地方課程與校本課程。其中，校本課程（或國家課程的校本化改造）是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色育人的重要渠道[3]。不同學(xué)校在校本課程建設(shè)中的依據(jù)與目標(biāo)差異明顯，有的根據(jù)教師能力開發(fā)課程，有的根據(jù)學(xué)生興趣開設(shè)課程，也有的是為了增加課時(shí)而開設(shè)課程。但筆者認(rèn)為，在關(guān)注學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上所構(gòu)建起來的切實(shí)適合學(xué)生發(fā)展水平與需求的校本課程才是最有效的。

在哲學(xué)上，“命題”是對(duì)事物的描述與看法，也是對(duì)事物真假對(duì)錯(cuò)的判斷，一個(gè)準(zhǔn)確的判斷是完成正確實(shí)踐的重要前提[4]。因此，在校本課程開發(fā)中，準(zhǔn)確判斷學(xué)生發(fā)展的障礙與需求，形成學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的準(zhǔn)確命題，是有效開發(fā)校本課程的重要起點(diǎn)。我們以某學(xué)校的“區(qū)域地理常識(shí)”校本課程開發(fā)為例，探討此種“命題”式校本課程建設(shè)過程。

1.通過調(diào)研提煉“命題”

要提煉指導(dǎo)課程開發(fā)的“命題”，首先需要通過調(diào)研收集學(xué)生對(duì)校本課程的需求信息。調(diào)研主要有三種方式，一是封閉式調(diào)研，主要了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有校本課程的開設(shè)期望;二是半封閉式調(diào)研，主要了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有校本課程的具體建議與需求;三是開放式調(diào)研，學(xué)生就自己的發(fā)展需求開放性地填寫課程需求。高二年級(jí)文科學(xué)生共有245人，在開放式調(diào)研中，有90人提交了開設(shè)“區(qū)域地理”的課程需求，占學(xué)生總數(shù)的36.73%。通過學(xué)業(yè)測量數(shù)據(jù)分析，能夠了解有課程需求學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，這是確定課程內(nèi)容與難度的重要手段。將上述學(xué)生歷次地理測驗(yàn)的成績進(jìn)行算術(shù)平均運(yùn)算后所得結(jié)果見表1。

基于上述結(jié)果，學(xué)校對(duì)不同成績段的學(xué)生進(jìn)行訪談，得出了學(xué)生們課程開設(shè)需求差異的原因。由于區(qū)域地理知識(shí)的積累已經(jīng)足夠豐富，名次位于前25%的學(xué)生對(duì)該校本課程的需求較小。名次位于前25%～75%的學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的需求較大，這是因?yàn)閷W(xué)生們平時(shí)所做的許多地理練習(xí)題主要以區(qū)域地理為前提，解題的關(guān)鍵在于對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握，因而區(qū)域地理的學(xué)習(xí)對(duì)此部分學(xué)生的影響較為明顯。名次位于后25%的學(xué)生對(duì)區(qū)域地理校本課程的需求較小，主要源于他們所做的題目大多與區(qū)域地理的關(guān)聯(lián)度不大，主要直接考查必修教材的內(nèi)容。

有學(xué)科任課教師反饋，大部分有課程需求的學(xué)生對(duì)高中必修課本中的內(nèi)容掌握較好，但在分析具體的區(qū)域問題時(shí)，由于區(qū)域識(shí)別與特征把握的能力較弱，嚴(yán)重地影響到了問題解答的效果。至此，我們可以提出關(guān)于區(qū)域地理校本課程開發(fā)的發(fā)展性命題為：對(duì)高二文科地理成績中等偏上的學(xué)生來說，區(qū)域地理常識(shí)是影響地理問題解決的重要因素。

2.開發(fā)課程破解“命題”

校本課程的開發(fā)，就是要確定切實(shí)可達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，擇取合適的課程內(nèi)容，通過課程的實(shí)施來破解學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展性命題，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。課程的開發(fā)一般包括課程目標(biāo)制定與課程內(nèi)容組織兩個(gè)方面。

首先，分解“命題”，制定目標(biāo)。由調(diào)研與分析所得到的學(xué)生發(fā)展性命題雖然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)科發(fā)展問題進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判斷，但從指導(dǎo)課程開發(fā)的角度講，我們還需要對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地分析，形成明確且具有可操作性的課程目標(biāo)。對(duì)前文的命題進(jìn)行分解，就是要明確學(xué)生需要和希望掌握的區(qū)域地理常識(shí)有哪些。因此，教師可結(jié)合學(xué)生的情況與一般測量的考查要求來制訂相應(yīng)的課程目標(biāo)（見表2）。

其次，細(xì)化“命題”，選擇內(nèi)容。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的素材，是進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生發(fā)展性命題所得出的破解命題的支撐材料。比如，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)大洲進(jìn)行準(zhǔn)確定位的課程目標(biāo)，教師須提供具有明確大洲界線與精確經(jīng)緯網(wǎng)的地圖;為了實(shí)現(xiàn)描述各大洲的地形特征的課程目標(biāo)，教師須提供大洲的地形圖、剖面圖等課程內(nèi)容等。

命題式的校本課程建設(shè)，要求教師準(zhǔn)確地分析與把握學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地尋求策略引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，切實(shí)提升教師的課程開發(fā)能力。

二、“主題”式集體備課，提升教師學(xué)科理解能力

教師的學(xué)科理解能力，指教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想觀念以及學(xué)科方法等方面所進(jìn)行的本源性、結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)性和深層次的認(rèn)識(shí)與理解，它在一定程度上影響著學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展的水平，也影響著學(xué)科育人價(jià)值的最終體現(xiàn)。年級(jí)學(xué)科組的集體備課，不僅是充分發(fā)揮集體智慧、形成學(xué)校整體教學(xué)實(shí)力的重要措施，更是通過研討相互促進(jìn)、共同提升學(xué)科理解能力的最為日常的教研形式。按照集體備課的組織線索，可以分為關(guān)注常規(guī)教學(xué)過程的任務(wù)安排性備課、研討專題內(nèi)容的知識(shí)性備課、關(guān)注課堂實(shí)施行為的教學(xué)改進(jìn)性備課和關(guān)注教師專業(yè)成長的發(fā)展性備課四種類型。關(guān)注教師專業(yè)成長的發(fā)展性備課以確定的“主題”來組織集體備課，可以聚焦研究方向，深化研究層次，提升教師的學(xué)科理解能力，是本文所關(guān)注的內(nèi)容。

“主題”式集體備課，一般要確定兩類研討主題——穩(wěn)定性主題、動(dòng)態(tài)性主題[5]。穩(wěn)定性主題為長時(shí)間研究方向的階段性體現(xiàn)，具有持續(xù)性與深入性。動(dòng)態(tài)性主題為某一教學(xué)階段的突出問題，具有靈活性與時(shí)效性。主題的確定是“主題”式集體備課的基礎(chǔ)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，須根據(jù)學(xué)科組人員特點(diǎn)、學(xué)科組發(fā)展特色定位以及教學(xué)與學(xué)生發(fā)展需要等因素來綜合確定。比如，對(duì)于邏輯性很強(qiáng)的物理學(xué)科來講，深入地認(rèn)知與應(yīng)用概念、系統(tǒng)地構(gòu)建概念體系可以提升教師的學(xué)科理解能力，使教師在常規(guī)教學(xué)中不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，還可以給學(xué)生以學(xué)科精神、學(xué)科思想方法方面的培育。雖然高中物理教學(xué)所涉概念的數(shù)量有其穩(wěn)定性，但教師對(duì)概念的理解與建構(gòu)卻是伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的。但是，學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤認(rèn)知千差萬別，不斷出現(xiàn)新情形。因此，物理學(xué)科有必要將“基于理解的概念研究”作為集體備課的穩(wěn)定性主題進(jìn)行長期持續(xù)研究。所以，每次備課時(shí)，須請備課主講人立足于教師對(duì)概念的高層次理解與學(xué)生對(duì)概念的錯(cuò)誤理解來確定一周教學(xué)內(nèi)容中所研討的概念，組織學(xué)科組成員探討概念理解、概念辨析、概念應(yīng)用、概念拓展和概念體系構(gòu)建等方面的內(nèi)容。

動(dòng)態(tài)性主題則是在教學(xué)過程中生成的，可以根據(jù)階段性的教學(xué)反饋來研討教學(xué)問題的設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、某重難點(diǎn)內(nèi)容的突出與突破方法等內(nèi)容。比如，隨著高考改革的推進(jìn)，“傳統(tǒng)文化”成為各個(gè)學(xué)科的共同考查方向，因而在高三的一輪復(fù)習(xí)時(shí)，就可以將“生物命題中如何融入傳統(tǒng)文化”作為生物學(xué)科集體備課的階段性研究主題。教師可以研討如何利用古代詩詞歌賦創(chuàng)設(shè)試題情境，如何從傳統(tǒng)技藝中提取考查要點(diǎn)，如何從古代思想中提取問題解答邏輯等。

通過“主題”式集體備課的開展，可以利用學(xué)科組教師集體智慧，拓展教師個(gè)體的知識(shí)容量，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，深化學(xué)科思想的感悟，促進(jìn)教師學(xué)科理解能力的提升。好的學(xué)科理解能力，能夠在教學(xué)重難點(diǎn)確定、教學(xué)策略選擇與使用、教學(xué)測量與分析等方面發(fā)揮更大的積極作用。

三、“問題”式教學(xué)督導(dǎo)，增強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)施能力

課堂教學(xué)無疑是學(xué)校教育的主陣地，但課堂教學(xué)過程中會(huì)不同程度地存在著影響學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展以及素養(yǎng)培育的教學(xué)行為，這些行為在某種程度上影響著教學(xué)實(shí)施，因而成為“問題”式教學(xué)督導(dǎo)所關(guān)注的內(nèi)容。課堂聽課觀察是了解教師教學(xué)行為最直接的方法。以發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題為指向，以解決教學(xué)問題為目的的“問題”式聽課督導(dǎo)，是增強(qiáng)教師課堂教學(xué)實(shí)施能力的有效途徑。

就教師的發(fā)展而言，對(duì)常規(guī)教學(xué)中的問題督導(dǎo)必須突出階段性特點(diǎn)。《教師專業(yè)發(fā)展概論》一書在整合了國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)之上，提出了比較符合我國教師發(fā)展的四階段理論，即新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段，指出教師專業(yè)成長的每個(gè)階段都有其主要矛盾，對(duì)教師的督導(dǎo)要認(rèn)清所處的階段，既不可好高騖遠(yuǎn)，也不可隨意降低標(biāo)準(zhǔn)[6]。比如，我們不能將“課堂把控能力”缺乏作為剛?cè)肼毥處熢诮虒W(xué)中的主要問題，也不能將“教姿教態(tài)”是否規(guī)范作為成熟教師的主要矛盾來進(jìn)行督導(dǎo)?！皢栴}”式教學(xué)督導(dǎo)以問題發(fā)現(xiàn)作為起點(diǎn)，通過督導(dǎo)專家的聽課來協(xié)助查找教師的教學(xué)問題，幫助其制定改進(jìn)方案，在過程性觀察中督促改進(jìn)，然后進(jìn)行階段性驗(yàn)收評(píng)價(jià)。這種循環(huán)持續(xù)的推進(jìn)，能夠不斷優(yōu)化教師的教學(xué)行為，增強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)施能力（如圖2）。

新手教師的教學(xué)注意力主要在自我關(guān)注與知識(shí)關(guān)注上，其對(duì)教學(xué)策略、能力以及習(xí)慣等方面的問題較難有自我覺察與反思。由于這些在教學(xué)實(shí)施中所出現(xiàn)的問題會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)階段的發(fā)展，因而是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的重點(diǎn)。本文以對(duì)該階段教師所進(jìn)行的教學(xué)督導(dǎo)為例具體說明“問題”式教學(xué)督導(dǎo)的實(shí)施過程。

1.以問題為導(dǎo)向進(jìn)行聽課

各學(xué)科根據(jù)新手教師的常見問題確定課堂觀察的維度，如概念的準(zhǔn)確性、語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、互動(dòng)行為的適切性、鞏固訓(xùn)練的合理性以及板書書寫的規(guī)范性等內(nèi)容。督導(dǎo)專家們在聽課的過程中不僅要帶著問題對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行審視，還須挖掘問題存在的根源。比如，如果發(fā)現(xiàn)某教師在提問互動(dòng)時(shí)總是在自問自答，除了明確這種行為屬于提問策略失當(dāng)?shù)膯栴}以外，還應(yīng)通過座談研討來查找教師教學(xué)行為實(shí)當(dāng)背后的原因，是教師沒掌握提問的方法，還是不信任學(xué)生的能力，又或者僅是為了加快教學(xué)的進(jìn)度等。

2.以問題為基點(diǎn)制定改進(jìn)方案

為了使教學(xué)改進(jìn)能夠落到實(shí)處，在確定了教師教學(xué)中存在問題并進(jìn)行原因分析后，須設(shè)計(jì)教學(xué)行為改進(jìn)方案。教學(xué)行為改進(jìn)方案以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)周期，周期內(nèi)改進(jìn)問題的數(shù)量不宜多過，一般以不多于3個(gè)教學(xué)問題為優(yōu)。督導(dǎo)專家在充分考慮教師的年齡、學(xué)歷、工作量以及任教學(xué)生層次等實(shí)際情況后，與教師協(xié)商確定當(dāng)前階段最需要改進(jìn)的問題，制定改進(jìn)的預(yù)期目標(biāo)。然后，授課教師自己設(shè)計(jì)并細(xì)化方案，在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)時(shí)，可從理論學(xué)習(xí)、聽課學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等方面尋求改進(jìn)策略。

比如，針對(duì)教學(xué)提問策略失當(dāng)問題，可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施：首先，閱讀學(xué)科教學(xué)論中與提問相關(guān)的內(nèi)容，明確提問的意義、一般策略、重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及需要注意的問題;其次，跟隨專家教師聽課，學(xué)習(xí)專家教師在問題設(shè)計(jì)和提問環(huán)節(jié)處理方面的經(jīng)驗(yàn);然后，編寫詳細(xì)教案，對(duì)上課所提問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并且在上課時(shí)嚴(yán)格按教案進(jìn)行提問，并且保證提問的環(huán)節(jié)完整有效;最后，錄制自己的上課視頻，借助視頻對(duì)自己提問環(huán)節(jié)進(jìn)行全面反思。

3.以過程為依據(jù)落實(shí)督導(dǎo)驗(yàn)收

新手教師在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)依照上一環(huán)節(jié)所制定的改進(jìn)方案，有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)行為，解決教學(xué)問題。此時(shí)，督導(dǎo)專家對(duì)教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行抽查性聽課，及時(shí)了解教學(xué)問題的解決進(jìn)度與改進(jìn)質(zhì)量，防止發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。改進(jìn)周期結(jié)束后，督導(dǎo)專家要通過驗(yàn)收性聽課評(píng)估教師教學(xué)實(shí)施的改進(jìn)效果，再次提出新的需要改進(jìn)的問題，然后制定方案，進(jìn)行新一輪的教學(xué)問題解決與教學(xué)實(shí)施改進(jìn)，螺旋漸進(jìn)地提升教師的教學(xué)實(shí)施能力。

在學(xué)校教學(xué)管理部門的組織下，教學(xué)督導(dǎo)專家通過“問題”式教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教師的教學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確診斷，不僅能夠促進(jìn)教師的積極反思，而且能夠激發(fā)教師們強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)。此外，教師們自行設(shè)計(jì)的教學(xué)行為改進(jìn)方案也使得教師的發(fā)展自主性得到尊重與強(qiáng)化，因而能夠取得較好的改進(jìn)效果。

四、“話題”式沙龍活動(dòng)，提升教師交流反思能力

教師的專業(yè)發(fā)展既具有個(gè)性，也具有共性，優(yōu)秀教師的成長可以供其他教師借鑒，某些教師教學(xué)問題的解決對(duì)其他教師也有啟發(fā)作用。開展專業(yè)發(fā)展沙龍活動(dòng)，可以在友好和諧的氛圍中開拓視野、交流思想、碰撞智慧、促進(jìn)反思、協(xié)同進(jìn)步。在考慮教師專業(yè)發(fā)展階段的情況下，沙龍活動(dòng)分為新秀沙龍、成長沙龍、精英沙龍以及專家沙龍四類。這種沙龍活動(dòng)是開放式的，當(dāng)舉辦某一類型的論壇活動(dòng)時(shí)，主要以該發(fā)展階段教師的分享為主，其他發(fā)展階段的教師也可以參與觀摩與交流。

話題，指開展教師發(fā)展沙龍活動(dòng)時(shí)所確定的談話主題。確定話題的目的在于聚焦當(dāng)下某階段教師發(fā)展中的主要矛盾，它能夠使得交流更容易展開，而活動(dòng)也更顯針對(duì)性與時(shí)代性。比如，我們可以將“手寫教案是否過時(shí)”確定為新秀沙龍的話題，請新手教師交流自己對(duì)手寫教案的價(jià)值認(rèn)知。沙龍活動(dòng)可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，首先，可以比對(duì)性地展示專家教師手寫的精美教案與新手教師的手寫教案或電子教案;隨后，請一直堅(jiān)持手寫教案，并且教學(xué)效果較好的新手教師發(fā)表見解;接著，請其他新手教師思考自己的教學(xué)實(shí)踐并發(fā)表看法;最后，對(duì)沙龍活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，明確教案對(duì)于教學(xué)的重要性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)手寫教案對(duì)板書板畫、語言錘煉、知識(shí)建構(gòu)與思維養(yǎng)成方面的作用，然后自然地提出教學(xué)管理對(duì)教案形式的要求和教師教學(xué)能力發(fā)展的希望。

可見，“話題”式教師發(fā)展沙龍是樹立教師發(fā)展榜樣、促進(jìn)教師深入反思、確定發(fā)展共識(shí)、明確發(fā)展方向以及分享發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)管理方法。

總之，學(xué)校的教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在提升教師對(duì)學(xué)科的理解、優(yōu)化課程開設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的組織、強(qiáng)化教學(xué)行為的實(shí)施改進(jìn)以及深化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流四個(gè)方面。通過構(gòu)建教學(xué)管理部門+督導(dǎo)專家+教師三位一體的發(fā)展共同體，可以在很大程度上減少教師的專業(yè)發(fā)展阻力，有效提升教師的教學(xué)能力。

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