李寧 馮傳柒 管亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前高職體育課程教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合實(shí)踐能力，促使學(xué)生在舒適的教學(xué)環(huán)境下不斷提升自身的思政水平。基于此，分析高職體育課程中融入思政教育的意義，研究高職體育課程中融入思政教育的實(shí)施路徑，以期為高職體育教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;體育課程;思政教育;融入路徑

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）14-0016-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育行業(yè)深化改革進(jìn)程的加快，高職院校愈發(fā)重視學(xué)生素質(zhì)教育的滲透與落實(shí)。但在高職體育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，思政教育仍無(wú)法全面地滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致高職學(xué)生素質(zhì)水平不高。而通過(guò)體育課程與思政教育的有機(jī)結(jié)合，能有效提高學(xué)生的素質(zhì)水平，這是推動(dòng)當(dāng)前高職體育教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

一、高職體育課程中融入思政教育目標(biāo)的意義

（一）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主探究習(xí)慣

在思政教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建高職體育課堂時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生作為主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，督促學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況有針對(duì)性地選取感興趣的知識(shí)模塊進(jìn)行自主練習(xí)，以潛移默化的方式強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念[1]。與此同時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向與定位，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)情況的目標(biāo)和方法策略，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源為學(xué)生提供自主探究平臺(tái)，并借助評(píng)價(jià)考核機(jī)制定期檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，更深層次地完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散性思維能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入體育課堂的積極性

在正式教學(xué)前，體育教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自身引導(dǎo)者角色的定位，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，積極地為學(xué)生搭建自主探究平臺(tái)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容督促學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的能力。例如，課前準(zhǔn)備活動(dòng)作為體育教學(xué)的重要組成部分[2]，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，但在實(shí)踐過(guò)程中通常僅由教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)枯燥乏味的課前準(zhǔn)備動(dòng)作，不但無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)的積極性，長(zhǎng)此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)喪失興趣。基于此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，要求各小組成員按照具體的教學(xué)內(nèi)容編排全新的課前準(zhǔn)備動(dòng)作，盡可能在保證準(zhǔn)備活動(dòng)質(zhì)量的前提下引導(dǎo)學(xué)生不斷開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造性思維意識(shí)。在體育課堂教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生自由完成健身操準(zhǔn)備活動(dòng)，要求各小組保持一定的間距進(jìn)行自主練習(xí)，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)踐高質(zhì)量的健身操準(zhǔn)備動(dòng)作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極向教師請(qǐng)教準(zhǔn)備動(dòng)作技巧和難以掌握的規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)，而教師在巡查過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，積極指出各小組準(zhǔn)備動(dòng)作中存在的錯(cuò)誤，并及時(shí)予以有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的課前準(zhǔn)備動(dòng)作具有規(guī)范性。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)各小組成員互相分享經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)小組成員借鑒與學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀小組思維過(guò)程的積極性，從整體上提高課堂教學(xué)效率，真正打造出參與式體育互動(dòng)課堂。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在高職體育課程中融入思政德育目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生良好的公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)提高學(xué)生的體育競(jìng)技能力，以潛移默化地幫助學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要[3]。基于此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以在不同班級(jí)間開(kāi)展團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生在遵守規(guī)則的前提下靈活運(yùn)用競(jìng)技技巧取得優(yōu)勝，通過(guò)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但需要注意的是，在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)開(kāi)展前，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“友誼第一、比賽第二”的參賽原則，要求學(xué)生始終保持正確的競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，為學(xué)生日后社會(huì)規(guī)則的適應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，體育教師開(kāi)展接力跑競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，可以將學(xué)生合理規(guī)劃為四人接力小組，盡可能確保每位學(xué)生均能參與接力賽跑活動(dòng)，其中接力賽活動(dòng)的名單和出場(chǎng)順序由各小組成員探討交流后共同決定，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下合理分配接力賽交棒順序。各小組成員進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極查看各小組的準(zhǔn)備情況，在保證學(xué)生熟知接力比賽規(guī)則的基礎(chǔ)上積極地向各小組成員分享接力技巧和經(jīng)驗(yàn)。在正式比賽過(guò)程中，由規(guī)定時(shí)間內(nèi)最先跑完全程的接力小組獲勝，并且教師還可以對(duì)獲勝小組與表現(xiàn)優(yōu)異的參賽成員給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并鼓勵(lì)獲勝小組積極分享相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)全體學(xué)生再次取得勝利的上進(jìn)心。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

基于思政教育理念，在高職體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式共同探究體育理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能[4]。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于宏觀角度引導(dǎo)學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在滿足體育教學(xué)需求的基礎(chǔ)上自由選擇小組合作方法與探究方向[5]，并在課堂教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生梳理體育教學(xué)框架和重難點(diǎn)理論知識(shí)，組織學(xué)生圍繞難以理解的問(wèn)題進(jìn)行小組交流，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技巧的畏難心理，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生小組合作意識(shí)和集體認(rèn)同感。例如，體育教師在正式開(kāi)展籃球教學(xué)前，可以結(jié)合各班級(jí)學(xué)生數(shù)量有針對(duì)性地制定教學(xué)方案，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上合理規(guī)劃體育小組，針對(duì)不同小組成員的綜合學(xué)習(xí)水平與身體素質(zhì)選用合適的教學(xué)方法，具體可通過(guò)小組合作探究、小組競(jìng)賽活動(dòng)以及趣味性游戲等方式對(duì)學(xué)生予以針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。與此同時(shí)，在正式課堂教學(xué)前，體育教師還可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容積極收集適合的教學(xué)資源，以圖片、動(dòng)態(tài)視頻以及PPT課件的方式向?qū)W生呈現(xiàn)直觀立體的教學(xué)畫(huà)面，并要求各學(xué)習(xí)小組圍繞所需研究的課題進(jìn)行探討交流，采用書(shū)面報(bào)告或文件歸檔的形式分析整理課題研究報(bào)告。

二、高職體育課程中融入思政教育的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建完善的體育德育評(píng)價(jià)機(jī)制

在思政教育理念下，教師應(yīng)積極構(gòu)建高效的高職體育課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在良好的課堂教學(xué)環(huán)境下不斷提升自身的核心素養(yǎng)。但當(dāng)前高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為淺薄，僅局限于要求學(xué)生熟練掌握基本動(dòng)作技巧和基礎(chǔ)理論知識(shí)，片面地將體育課程視為鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的輔助性教學(xué)工具，未正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)兼具的德育職能，究其根本原因在于相關(guān)體育教師對(duì)思政教育的認(rèn)知僅停留在表面，并未充分發(fā)掘體育課程中隱含的德育教學(xué)元素，致使高職體育思政評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建僅流于形式[6]。與此同時(shí)，高職體育教學(xué)的德育評(píng)價(jià)機(jī)制也尚不完善，無(wú)法在體育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮德育應(yīng)有的實(shí)效性。因此體育教師可從以下幾方面著手優(yōu)化與完善體育德育評(píng)價(jià)機(jī)制：（1）從宏觀角度出發(fā)，客觀看待未來(lái)教育行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)高職體育課程體系與流程，確保體育教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)相符，同時(shí)高職院校還應(yīng)不斷督促體育教師提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)與思想教育水平，促使體育教師對(duì)德育的積極意義有正確認(rèn)知。（2）將德育指標(biāo)與教師的績(jī)效考核成果進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)體育教師參與德育課題研究的主觀能動(dòng)性，并鼓勵(lì)教師在體育課堂教學(xué)中積極引進(jìn)德育資源，在強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐技能的同時(shí)使其形成良好的思想道德素養(yǎng)。

（二）提高體育教師的思想政治素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的高職體育教學(xué)過(guò)程中，通常由教師作為課堂主體對(duì)象，全程把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其集中體現(xiàn)在備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)布置以及階段性測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)流程均以教師的主觀意識(shí)為主導(dǎo)，致使學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)思路的認(rèn)知僅停留在表面，并未真正參與到各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中[7]。與此同時(shí)，教師在課堂上為學(xué)生講解體育動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，僅通過(guò)示范動(dòng)作的方式要求學(xué)生進(jìn)行模仿，不但無(wú)法保障學(xué)生真正熟練掌握體育動(dòng)作技巧，長(zhǎng)此以往還可能導(dǎo)致學(xué)生降低參與體育課堂活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，無(wú)法充分發(fā)揮高效體育課堂教學(xué)的實(shí)效性。此外，這種模仿體育動(dòng)作技巧的教學(xué)方式還可能造成學(xué)生過(guò)度依賴教師的示范教學(xué)，一旦脫離教師的掌控，將直接導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)體育鍛煉活動(dòng)時(shí)無(wú)所適從，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主探究意識(shí)。但實(shí)際上，高職體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)與專業(yè)實(shí)踐能力直接決定著思政教育融合體育課程的實(shí)效性，這就需要高職院校必須采取積極有效的對(duì)策以加大思政教育培訓(xùn)力度，定期組織基層教師參與思政教育活動(dòng)與講座。在思政教育培訓(xùn)活動(dòng)中，應(yīng)將最新的思政教育理念融入培訓(xùn)內(nèi)容中，引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，要求教師對(duì)思政教育與體育課程進(jìn)行有效結(jié)合的重要作用和潛在價(jià)值有基本認(rèn)知。與此同時(shí)，高職院校還應(yīng)結(jié)合思政工作內(nèi)容開(kāi)設(shè)教師評(píng)價(jià)考核環(huán)節(jié)，以教師的政治素養(yǎng)與德育能力為參考指標(biāo)建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，有效激發(fā)教師積極參與思政工作的上進(jìn)心。

（三）基于育人理念完善公共體育課程

高職院校在挖掘體育課程中的思政元素時(shí)，應(yīng)基于宏觀角度明確戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，并將其作為完善思政教育體系的核心基礎(chǔ)，在精準(zhǔn)掌控思想政治教育目標(biāo)的同時(shí)不斷優(yōu)化教學(xué)流程，打造具有鮮明特色的思政教育環(huán)境。首先，高職院校應(yīng)采用合理的手段全面調(diào)動(dòng)教師積極參與思政工作的主觀能動(dòng)性，從思想政治層面著手引導(dǎo)全體教師樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，督促教師嚴(yán)格按照育人管理機(jī)制不斷地約束自身行為，并以潛移默化的方式向?qū)W生滲透思想政治教育。其次，教師不但需要注重日常理論教學(xué)工作，還應(yīng)高度重視思政工作中的素質(zhì)教育，在課余時(shí)間認(rèn)真觀察學(xué)生的性格特征與心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生予以疏導(dǎo)，以面對(duì)面交流的方式認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心理訴求。另一方面，基于新形勢(shì)，高職院校還應(yīng)對(duì)理論教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的重要意義有正確認(rèn)知，在遵循育人協(xié)同原則的基礎(chǔ)上完善公共體育課程的教學(xué)機(jī)制，從源頭上保障教學(xué)工作與思政教育的緊密性。再次，教師還應(yīng)緊跟思政教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)時(shí)了解與掌握思政工作的最新動(dòng)態(tài)，將思政教育與體育課程相關(guān)聯(lián)，嚴(yán)格按照育人協(xié)同長(zhǎng)效機(jī)制規(guī)范學(xué)生的行為舉止。

將思政教育融入體育課程具有重要的教育意義，相關(guān)高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源不斷拓展教學(xué)渠道，更深層次地優(yōu)化與完善思政教育內(nèi)容，督促體育教師充分認(rèn)識(shí)思政課程在體育教學(xué)工作中起到的決定性作用，在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上將多元化體育課程資源進(jìn)行有效整合，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中固定思維的局限，從多角度、多層面著手，不斷提高思想政治教育內(nèi)容的有效性，以此為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)提供基本保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊洪亮，周晨，陳顯建，等.高職體育課程同向開(kāi)展“課程思政”路徑探究[J].體育教學(xué)，2020，40（11）：75-77.

[2]莊立為.高職體育課堂教學(xué)中的課程思政研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（31）：95-97.

[3]吳麗霞.探析課程思政視域下高職體育課程與思想政治教育相融合[J].教育教學(xué)論壇，2020（26）：87-88.

[4]徐敏.“課程思政”融入高職體育教學(xué)的改革研究[J].冰雪體育創(chuàng)新研究，2020（9）：85-86，88.

[5]黃強(qiáng)，趙宗林.高職體育課程與思政教育相互融合探究[J].當(dāng)代體育科技，2020，10（12）：123-124.

[6]黃亞忠.高職體育課程融入思政教育的必要性及途徑[J].課程教育研究，2020（17）：68.

[7]任云蘭.“課程思政”視角下高職體育課程的發(fā)展與啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（8）：186-187.

編輯 薛直艷