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摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，初中英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體的進(jìn)步與發(fā)展。差異性教學(xué)主要是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)開展針對性教學(xué)，以使班級內(nèi)全體學(xué)生都能夠有英語水平的顯著提升?；诔踔杏⒄Z教學(xué)實踐，從創(chuàng)設(shè)特定情境、革新教學(xué)方法、科學(xué)劃分小組等角度闡述了如何在英語課堂中更好地實施差異性教學(xué)這一策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);差異性教學(xué)

由于不同學(xué)生語言的敏感程度、所處的家庭環(huán)境及積累的生活閱歷等方面不同，造成了他們學(xué)習(xí)能力的不同，這也為初中英語教師的教學(xué)工作帶來一定的困難。隨著新課程的推進(jìn)，如何更好地凸顯初中生在英語教學(xué)中的主體地位是初中英語教師面對的重要課題。學(xué)生學(xué)習(xí)情況各不相同，這也就要求英語教師改變以往單一的教學(xué)方法，關(guān)注差異化教學(xué)的開展價值。因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和所帶班級英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，合理選擇教學(xué)方法，更好地實現(xiàn)差異性教學(xué)，進(jìn)而提升教學(xué)效果，提高初中生的英語學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語作為一門語言學(xué)科，有著天然的語言學(xué)特點(diǎn)，詞匯、語法等都需要在特定情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用。同語文學(xué)習(xí)中的漢字積累一樣，英語的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積累單詞、短語、語法等基礎(chǔ)內(nèi)容，不同的學(xué)生記憶力、學(xué)習(xí)效果都不同，但基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自制力和耐力，能夠持續(xù)不斷地去對其中的基礎(chǔ)進(jìn)行積累。初中英語教師在開展基礎(chǔ)知識內(nèi)容的教學(xué)時，可以根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，以情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，然后讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)和理解教材中的理論知識，并能夠較大程度地了解如何將教材當(dāng)中的理論知識運(yùn)用到自己的實際生活中。這一方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動地參與到初中英語課堂中，還能夠充分調(diào)動所有初中生去進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于其知識內(nèi)容的鞏固運(yùn)用。

例如，教師在講解Whats this in English？這一內(nèi)容時，便可以利用多媒體為學(xué)生展示一些圖片，然后向?qū)W生提問：Whats this in English？Whats this？And whats that over there？ 讓學(xué)生根據(jù)教師所設(shè)置的情境和相關(guān)問題來回答，如：It is... ，and its my favorite fruit.I think this is....或者可以讓不同的學(xué)生去進(jìn)行提

問，然后有由他的學(xué)生對其提問進(jìn)行回答。以此情境的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)教材中的理論知識。

二、革新教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)效率

初中英語教師在教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方法，以更加靈活的方法來進(jìn)行英語知識內(nèi)容的教學(xué)。因此，初中英語教師在實施差異性教學(xué)的過程中，應(yīng)該改變以往的“教師講解、學(xué)生聽講”的課堂模式，采用一種“全盤關(guān)注，個別強(qiáng)化”的全新教學(xué)方法，保證能夠讓不同程度的學(xué)生的英語水平都能夠得到一定的提升。全盤關(guān)注是加強(qiáng)對整體學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把控，能夠了解到每個學(xué)生的狀態(tài);個別強(qiáng)化是針對個別需要深入理解的知識內(nèi)容通過舉例子、提問等手段來實現(xiàn)某一水平學(xué)生的強(qiáng)化記憶。比如，可以在課前讓英語水平較高的學(xué)生向其他學(xué)生講解一些與教材中內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識，這樣既能夠幫助英語程度較好的學(xué)生對一些基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能夠以此激發(fā)英語程度較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而提升其英語基礎(chǔ)知識的掌握程度。這一方法不僅能夠提高初中英語教師的教學(xué)效率，還能夠使不同程度的學(xué)生的英語水平得到相應(yīng)的提升。

例如，教師在講解What color is it？這一教材內(nèi)容時，便可以首先讓英語程度較好地初中生分享他們所了解的與顏色有關(guān)的英語單詞，如blue，red，green，purple，yellow，pink，pale goldenrod，pale green，pale turquoise，ultraviolet，pansy，brown，camel，amber，khaki等，讓英語較差的學(xué)生能夠了解一些基本的與顏色相關(guān)的英語單詞，在此之后再開展這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。此方法不僅可以提高英語較差學(xué)生的英語水平，還能夠激發(fā)他們的求知欲，讓他們更加積極主動地參與到英語知識的學(xué)習(xí)過程中。

三、科學(xué)劃分小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在班級教學(xué)中，學(xué)生英語水平大致會有一定的層次區(qū)別，采取小組學(xué)習(xí)的模式可以實現(xiàn)同一水平學(xué)生的針對強(qiáng)化，也可以實現(xiàn)不同水平學(xué)生的相互幫扶。因此，小組學(xué)習(xí)是差異化教學(xué)的有效途徑?！耙詢?yōu)帶差”的小組劃分是初中英語教師設(shè)立小組的思路選擇，這一方法可以保證每個小組都有英語水平比較高的學(xué)生和英語水平比較低的學(xué)生，讓英語水平較高的學(xué)生去帶動英語水平較低的學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的相關(guān)理論知識，以逐漸縮小不同學(xué)生之間的差異。這一方法不僅有助于學(xué)生更好地進(jìn)行課堂互動，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能夠使初中英語教師更好地推進(jìn)差異性教學(xué)。

例如，教師在講解What time do you go to school？這一內(nèi)容時，可以首先根據(jù)學(xué)生的實際情況將他們分為幾個小組，然后將教材中所涉及的理論知識分給不同的小組，讓他們?nèi)ヌ剿髌溆梅?。在講解時間的表達(dá)法時，學(xué)生便可舉例說明，如12：05：five past twelve;9：50：ten to ten;8：40：twenty to nine;8：00：eight oclock;

5：20：five twenty。在講解when與what time引導(dǎo)的特殊疑問句時，學(xué)生便可以通過兩個例句講解，如When/What time do you go to school？What time is it now？When is your School Day？讓學(xué)生從例句中體會兩者的異同。這一方法可以減小初中英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高其教學(xué)效率。

綜上所述，初中英語教師在進(jìn)行英語學(xué)科的教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生主體地位的凸顯，根據(jù)學(xué)生情況開展差異化教學(xué)實踐。通過采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，真正地將差異性教學(xué)策略靈活地運(yùn)用到自己的教學(xué)過程中，最終提高全體學(xué)生的英語水平，實現(xiàn)英語課程的最終目標(biāo)。

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