馬曉琴

摘 要：近年來，初中學(xué)生的心理健康問題日益突出。對(duì)于偏遠(yuǎn)和貧困山區(qū)的兒童來說，由于父母和祖父母的教育水平較低，并且由于父母全年都在外面工作，因此許多孩子和父母處于零溝通狀態(tài)。此外，農(nóng)村兒童普遍缺乏心理健康意識(shí)，因此探討農(nóng)村留守兒童問題很有必要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;留守兒童;心理健康教育

隨著我國(guó)城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快，城市外來務(wù)工人員的數(shù)量不斷增加，農(nóng)村留守兒童已形成一個(gè)特殊的大群體。由于沒有父母在身邊，農(nóng)村留守兒童普遍缺乏心理健康意識(shí)。但農(nóng)村留守兒童正處在成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果他們無法獲得正常家庭的支持和教育，在一定時(shí)期內(nèi)，他們會(huì)感到心理不適，情況嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致心理畸形的發(fā)展。本文主要介紹了農(nóng)村初中留守兒童的心理表現(xiàn)，分析了原因，并提出了改善農(nóng)村初中留守兒童心理健康的對(duì)策。

一、農(nóng)村初中留守兒童心理健康不足的原因分析

中國(guó)有大量的農(nóng)民工涌入城市就業(yè)，由于各種因素，許多去城市打工的農(nóng)民無法照顧自己的兒女，因此，他們只能將子女留在農(nóng)村，委托他人照料，最終導(dǎo)致農(nóng)民工父母與子女的分離。這些農(nóng)村留守兒童正處于成長(zhǎng)階段，但他們離父母很遠(yuǎn)，缺乏父母和整個(gè)家庭的照料，在一定程度上，他們的道德和心理健康嚴(yán)重不足。同時(shí)，由于缺乏父母的關(guān)愛，孩子缺乏情感依賴性和內(nèi)在活動(dòng)，難以與他人交談。隨著時(shí)間的流逝，孩子變得不愿意與他人交流，他們通常不善社交，脾氣不好，總是覺得別人沒有給予自己足夠的重視。他們經(jīng)常對(duì)他人懷有敵意，并容易失去對(duì)情緒的控制。除此之外，通過數(shù)據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)大部分留守兒童存在心理問題。由于父母不在身邊，缺乏安全感。因此，與父母都在身邊的孩子相比，他們更容易自卑。自卑情結(jié)一旦形成，就會(huì)以消極的情感體驗(yàn)形式存在。許多留守兒童拒絕學(xué)習(xí)，拒絕老師和同學(xué)，缺乏主動(dòng)性和紀(jì)律性，這與他們?cè)诩抑腥狈χ笇?dǎo)以及學(xué)校管理不善有關(guān)，他們中大多數(shù)人沒有取得好成績(jī)，導(dǎo)致輟學(xué)。

二、農(nóng)村初中留守兒童心理健康教育的方法和策略

1.制造適當(dāng)?shù)拇鞌「?，并培養(yǎng)孩子承受挫敗感的能力

初中留守兒童在各個(gè)方面都比同齡人遇到更多的問題，并且在遇到困難時(shí)常常缺乏父母的及時(shí)指導(dǎo)，因此，培養(yǎng)他們的抗挫敗能力特別重要。在教育中，我們可以巧妙地制造挫折感，使留守兒童在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中既不膽怯，又充滿動(dòng)力，讓兒童付出一定的努力從而取得成功并增強(qiáng)他們的心理承受力，讓他們知道如何應(yīng)對(duì)困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中經(jīng)常發(fā)生的各種突發(fā)問題。

2.架起心靈的橋梁

初中留守兒童通常內(nèi)向、自卑和敏感，作為老師，我們應(yīng)該像朋友一樣聆聽留守兒童的心聲。這樣，教師可以真正成為孩子學(xué)習(xí)和生活中的朋友。作為班主任，應(yīng)積極與初中留守兒童的父母聯(lián)系，并敦促留守兒童的父母定期與孩子通話。如有可能，鼓勵(lì)他們使用手機(jī)視頻功能傳達(dá)情感，以縮短父母與留守兒童之間的精神距離。此外，學(xué)校應(yīng)定期組織留守兒童給遠(yuǎn)方的父母寫信，匯報(bào)學(xué)習(xí)和生活，并向父母表達(dá)理解和問候。在進(jìn)行此類活動(dòng)之前，班主任應(yīng)向?qū)W生解釋，父母外出上班不容易，以便他們了解自己的舒適感來自父母的辛勤工作，從而設(shè)定崇高的目標(biāo)。

3.加強(qiáng)留守兒童心理健康教育，建立心理檔案

初中留守兒童具有強(qiáng)烈的反抗心理和嚴(yán)重的敵意。除此之外，留守兒童所缺乏的不僅是物質(zhì)上的幫助，還包括精神上的安慰。教師應(yīng)使用具體的例子來指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)如何控制和調(diào)節(jié)自己的心理情緒，遇到不愉快的事情時(shí)，請(qǐng)換位思考。一方面，以積極的態(tài)度面對(duì)困難，保持積極樂觀的態(tài)度。班主任必須詳細(xì)記錄留守兒童的家庭狀況，如父母的工作地點(diǎn)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、年齡、住所，留守兒童的生活習(xí)慣和心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果記錄以及他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，及時(shí)向留守兒童的父母通報(bào)其成長(zhǎng)情況，形成學(xué)校與家庭聯(lián)合教育的局面。

簡(jiǎn)而言之，農(nóng)村初中留守兒童的心理健康教育與我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的未來成就有關(guān)，這個(gè)問題不容忽視。但是，留守兒童的心理健康教育不能從一個(gè)方面完成。構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村初中留守兒童心理健康，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力和參與。

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[3]王紅如.高校單親家庭學(xué)生心理問題及對(duì)策研究[J].中 文信息，2016（9）.

注：本文系2020年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“農(nóng)村留守兒童初中階段存在的心理問題及應(yīng)對(duì)策略研究”（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2020]GHB2462）研究成果。