胡耀文

【摘 要】傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教育理念導(dǎo)致高中語文教學(xué)面臨著諸多的困境及障礙，整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，與預(yù)期目標(biāo)存在較大的差距。為了有效地突破這一教學(xué)困境，許多高中語文教師反其道而行之，重新調(diào)整教育教學(xué)策略和思路，鼓勵學(xué)生自主實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓高中語文大放異彩。作為現(xiàn)代化的育人理念，以人為本符合高中語文教學(xué)改革的核心要求，對彰顯語文教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢有明顯的價(jià)值。高中語文教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，深入了解以人為本的教育理念要求，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上真正的讓高中語文大放異彩。

【關(guān)鍵詞】以人為本;高中語文;教學(xué)困境

語文是高中教育階段中的基礎(chǔ)性學(xué)科，這門學(xué)科的人文性和工具性比較明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，教師需要在以人為本的教育理念和思想指導(dǎo)下堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，了解學(xué)生的個體差異性，以逐步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)為原則，促進(jìn)學(xué)生的全面成長及發(fā)展。每一個學(xué)生都存在各自的個性化發(fā)展需求，教師需要了解學(xué)生的興趣和需求，堅(jiān)持站在學(xué)生的角度思考和分析問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，確保學(xué)生能夠積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展個人的聽說讀寫能力，在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)樹立良好的人生三觀和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、高中語文教學(xué)困境

在推進(jìn)高中語文教育教學(xué)體制改革的過程中，整體的教育教學(xué)質(zhì)量和效率與前期的目標(biāo)存在一定的差距，這一問題的出現(xiàn)一方面在于語文教學(xué)本身存在一定的特殊性，另一方面還在于目前的教育教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了明顯的變動，公眾對高中語文教學(xué)提出了較高的要求。這一點(diǎn)對于教師個人來說是一個較大的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，有的教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對語文教學(xué)的理解和認(rèn)知還不夠全面，因此難以避免會出現(xiàn)許多的教學(xué)偏差和失誤。首先，教師無視學(xué)生的主體地位。學(xué)生才是課堂教學(xué)中的主角，教師的教育教學(xué)活動需要以學(xué)生為中心，只有這樣才能夠體現(xiàn)以人為本的育人理念。但是教師無視學(xué)生的主體地位，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式。其次，教師在合作探究教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力比較少，沒有著眼于學(xué)生聽說讀寫能力提升的相關(guān)要求，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主實(shí)踐。學(xué)生出現(xiàn)了許多的學(xué)習(xí)困惑以及學(xué)習(xí)壓力，難以真正實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生變得比較消極及被動，對語文這門課程缺乏一定的能動性，往往認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。最后，教師沒有給予學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，無視學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求以及具體條件。過于注重對簡單理論知識的說教以及灌輸，沒有擺脫傳統(tǒng)育人理念和模式的束縛，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)比較消極和抵觸。除此之外，有的語文教師在評價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生的過程中出現(xiàn)了許多的思維偏差，沒有真正的站在學(xué)生的角度思考和分析問題，最終導(dǎo)致一部分育人資源直接被浪費(fèi)。

二、高中語文教學(xué)策略

為了真正構(gòu)建高效課堂、打造精彩課堂，高中語文教師需要站在學(xué)生的角度，采取行之有效的教育教學(xué)策略，在吸引學(xué)生、鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上充分彰顯語文教學(xué)的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。不同教學(xué)策略所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，語文教師需要抓住細(xì)節(jié)要素，了解高中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，分析提升教育教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要求及策略，以期為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性提供相應(yīng)的參考。

（一）轉(zhuǎn)變師生角色

長期傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致教師成為了課堂教學(xué)中的主角，學(xué)生比較被動及消極，只能夠接受教師的知識灌輸及引導(dǎo)，因此整體的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量大打折扣，學(xué)生對于教師比較依賴，缺乏自主學(xué)習(xí)的能動性。為了真正轉(zhuǎn)變這一困境，教師需要切實(shí)轉(zhuǎn)變師生角色，不再注重師道尊嚴(yán)，而是放下教師的架子，尊重學(xué)生的個性特征和發(fā)展需求，扮演好組織者和參與者的角色，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無障礙的溝通以及交流。學(xué)生的發(fā)展差異以及個性化需求存在明顯的區(qū)別，在與學(xué)生共同討論問題時(shí)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的權(quán)威角色，營造自由寬松和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。鼓勵學(xué)生自主分析，高效完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而對語文這門學(xué)科有一個深刻的理解以及認(rèn)知。新課程標(biāo)準(zhǔn)曾明確強(qiáng)調(diào)，高中語文教師需要積極解放思想，注重不同教育教學(xué)策略的有機(jī)組合，始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教育教學(xué)原則，幫助學(xué)生掌握更多的語文基礎(chǔ)知識。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生能夠大膽自信的說出個人的不同意見及看法，只有這樣才能夠更好地推進(jìn)高中語文教學(xué)改革。

（二）開展合作探索學(xué)習(xí)活動

新課改之后的教材編排形式產(chǎn)生了明顯的變化，文學(xué)作品的選擇性較為明顯，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力以及想象空間，確保學(xué)生產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)和討論的興趣。在開展學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動之前，教師需要注重對學(xué)生的進(jìn)一步啟發(fā)，給予學(xué)生充分的想象空間，解放學(xué)生的思想，主動填補(bǔ)學(xué)生的思想空白，確保學(xué)生能夠在閱讀的過程中主動感知文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵。高中語文的學(xué)習(xí)難度偏高，為了降低學(xué)生理解難度，避免學(xué)生消極應(yīng)對，教師需要積極開展行之有效的合作探究學(xué)習(xí)活動，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過分組討論來引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐，讓學(xué)生在合作意識的指導(dǎo)下主動與他人進(jìn)行交流。很多學(xué)生能夠在合作互動的過程中尊重和理解他人的觀點(diǎn)，說出個人的不同意見，學(xué)會與他人互幫互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和揚(yáng)長避短。教師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段與學(xué)生進(jìn)行交流以及溝通，給予學(xué)生相應(yīng)的方向指導(dǎo)，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向和思維上的偏差。這種以學(xué)生為中心的教育教學(xué)實(shí)踐形式有助于提升學(xué)生的寫作能力以及獨(dú)立思考水平，學(xué)生也能夠逐步發(fā)展良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（三）注重探究性的學(xué)習(xí)

語文以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力為目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對這一教學(xué)目標(biāo)提出了細(xì)化要求，教師需要注重課程的精心設(shè)計(jì)，將必修課與選修課相結(jié)合。其中必修課要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下高效獨(dú)立自主的完成工作的學(xué)習(xí)任務(wù)，這一點(diǎn)有助于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，選修課則能夠更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體差異性，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，在自主學(xué)習(xí)的過程中主動積累豐富的知識，拓展自身的能力，彰顯自身的個性。語文教師需要在日常教學(xué)中有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入淺出的分析以及研究，關(guān)注選修課與必修課的設(shè)置比重。了解課程設(shè)置的相關(guān)要求，以研究性學(xué)習(xí)小組的開展為依據(jù)，注重學(xué)生的自主研究和合作，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠變得更加積極和主動，只有這樣才能夠真正構(gòu)建高效課堂。教材對學(xué)生的輔導(dǎo)作用比較有限，為了盡量避免照本宣科，教師還需要積極提供課外輔助教材，開展大規(guī)模的專題性學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生在教輔書的指導(dǎo)下參與探究實(shí)踐學(xué)習(xí)活動。了解不同的語文知識，分析語文知識與生活之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，結(jié)合個人已有的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。很多學(xué)生能夠在自主探究的過程中產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣，視野變得越來越開闊，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。能夠在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，真正意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣以及精髓，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

（四）注重體驗(yàn)式教學(xué)

不管是語文還是其他學(xué)科都需要關(guān)注學(xué)生的自主體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多張揚(yáng)個人個性的機(jī)會，只有這樣才能夠確保學(xué)生變得更加積極和主動。體驗(yàn)式教學(xué)能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生已有的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立良好的參與意識。教師需要注重角色體驗(yàn)教育教學(xué)方法的有效落實(shí)，確保學(xué)生能夠全身心的參與到課堂實(shí)踐中，產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣以及動機(jī)。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課外教學(xué)的過程中與學(xué)生做朋友，了解學(xué)生的真實(shí)想法，不斷促進(jìn)教育教學(xué)改革及創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量和水平，保障教育資源的合理配置及利用。需要注意的是，體驗(yàn)式教學(xué)需要完全以學(xué)生為中心，這一點(diǎn)要求教師放下自己的架子，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，確保學(xué)生能夠大膽實(shí)踐、自主創(chuàng)新，進(jìn)一步提升個人的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐動手能力，充分彰顯體驗(yàn)式教學(xué)的重要作用。有的高中生社會閱歷不足，實(shí)踐能力還有待培養(yǎng)，在自主體驗(yàn)的過程中，很有可能會出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒。教師需要以鼓勵學(xué)生為重點(diǎn)，始終站在發(fā)展的眼光來引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生更多自主選擇的機(jī)會，確保學(xué)生能夠在自主實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)新舊知識的有效遷移，進(jìn)而產(chǎn)生有內(nèi)外的學(xué)習(xí)動機(jī)。這一點(diǎn)對構(gòu)建高效課堂、促進(jìn)學(xué)生的全面成長及發(fā)展都有非常關(guān)鍵的作用和影響。

三、結(jié)束語

為了真正踐行以人為本的育人理念，高中語文教師需要著眼于目前的教育教學(xué)困境，關(guān)注于學(xué)生在情感上的交流，了解學(xué)生的真實(shí)想法。結(jié)合語文教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)條件以及具體要求，在指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上真正的打造高效課堂和精彩課堂，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動性和自覺性，真正突破傳統(tǒng)高中語文教學(xué)模式的束縛以及困境，從整體上促進(jìn)教育資源的合理配置及利用。

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