翟月芝

【摘 要】現(xiàn)階段高中的學生學習的語文知識都是以高考為準，高考考什么就學什么，對高中的課本沒有做到全面的學習，只是學習其中較為重點的課文，使得學生對語文的理解只有碎片化、片面化，沒有從整體的角度去學習語文教材。學生對重點課文的學習，忽略了對其他知識的理解和認知，使得當學生合上書后，學生對高中語文課本沒有一個整體的認知和一個框架。因此，為了改善這一問題，國家提出了整本書閱讀的策略，本文就針對這一策略“整本書閱讀”來進行分析和研究，從中找到更好的學習辦法。

【關(guān)鍵詞】高中語文;整本書閱讀;教學思考

整本書閱讀策略，不同的人有不同的見解，沒有固定的答案。整本書閱讀不是讓學生對課本中的知識都做到精讀，而是讓學生能夠從書本的角度去了解這本書所講的內(nèi)容，進而能夠提升學生對高中語文知識的理解，能夠明白學習語文的含義。整本書閱讀就是要用全局的眼光去看待語文知識，使得學生在頭腦中建立一個語文知識框架，進而去填充細節(jié)知識，使得知識之間建立合理的聯(lián)系，進而減慢知識的遺忘速度，鞏固學生的語文知識。

一、高中語文“整本書閱讀”的教學背景

（一）信息化時代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用對高中生閱讀的沖擊

高速度的社會發(fā)展下，手機的使用次數(shù)越來越多，學生從網(wǎng)上閱讀的次數(shù)也越來越多。高中學生所學的知識都較為碎片，手機和電腦的應(yīng)用，讓學生在碎片的時間中去學習，使得對某篇文章的了解只是處在淺層的階段，沒有對文章進行深入的了解，因此使得學生所學的知識不深入不細致，沒有真正去影響學生的內(nèi)心，去提升學生的知識水平。所以在此情況下，國家才呼吁教師要注重學生的整體閱讀水平，提出了“整本書閱讀”的要求，為了去改善學生目前的狀況，讓學生能夠深度閱讀。手機的運用讓學生可以隨時隨地去閱讀、去學習，但是給學生的知識帶來了不完整、不系統(tǒng)、不深入的缺口，使得學生對知識的整體理解減弱，加速了學生對知識的遺忘速度。

（二）新時代下，國家重視閱讀理解，提出了整本書閱讀的課程標準

新時代的發(fā)展下，對學生的要求越來越高，要求高中生能夠擁有較高的閱讀水平和理解能力。但是，目前高中生有針對性的學習和碎片化的學習，不能夠滿足社會的需求，不能夠去提升學生的語文知識能力。因此，國家為了培養(yǎng)新型的人才，培養(yǎng)具有全方位能力的、能夠有很好理解能力的高中生，國家要求教師要為學生樹立整本書閱讀法，使得學生能夠從全局的角度去看待語文教材，從綜合的水平上，對整本教材有一定的認知和了解，進而在此基礎(chǔ)上去學習語文知識，去提升語文閱讀的能力，最后再去培養(yǎng)學生與人溝通、理解他人的能力。整本書閱讀的課標提出，有利于提升學生的閱讀水平，豐富學生的語文內(nèi)容，開闊學生的閱讀視野，使得學生能夠綜合性的發(fā)展。

（三）高中教師教學過程中所存在的問題

現(xiàn)在階段，各個學校的教師都比較注重升學率，為了去提升學生的高考成績，只讓學生去學習與高考相關(guān)的語文知識，對于普通的不考內(nèi)容，教師一般的處理方式都是忽略或略過，不會再用講課的形式為學生去講解此篇文章的含義和其寫作手法，這樣就浪費了教材的內(nèi)容，使得高中語文教材沒有發(fā)揮到真正的作用，只成了教師提升升學率的工具，學生的學習負擔重，學生的學習時間緊張，使得學生只能在教師所提供的重點中去努力學習，而忽視了非重點的知識。因此，為了去提升教材的使用度，提出了整本書閱讀的教學模式，去讓教師更注重教材的整體使用度，讓教師去關(guān)注非重點的知識，去為學生做課外的拓展，進而去豐富學生的知識面和知識度，從整體上去提升學生的語文水平。

二、高中語文“整本書閱讀”的教學方法

（一）在教學活動上，可以組織學生進行閱讀活動，讓學生能夠?qū)⒕x和略讀相結(jié)合，提升閱讀效率

為了貫徹“整本書閱讀”的教學方法，教師可以從教材的角度出發(fā)，從不同的內(nèi)容中選出適合學生學習的文章，去提升學生的語文能力。由于要整本書進行閱讀，教師要在課前做大量的工作，先總結(jié)整本書所講的具體內(nèi)涵和要義，然后將其分類，分為精讀和略讀部分，讓學生在有限的時間內(nèi)能夠讀到更多高質(zhì)量的文章，并能夠?qū)W習更多的語文知識和寫作知識，閱讀的范圍越廣，學生所認知的語文知識就越多，學生的語文能力也就不斷的發(fā)展，進而去提升學生的閱讀效率。教師可以組織閱讀活動，為學生提供一本優(yōu)秀的文學作品，給學生一定的時間去閱讀，然后在課堂上讓學生發(fā)言，去表述自己的觀點，這樣就加深了文章的閱讀效果，提升了學生對文章的認知。

例如，教師可以從中去挑選出一些較好的寫作手法的文章，讓學生去學習寫作方法;教師可以從中挑出一些內(nèi)涵具有深意的文章，讓學生去精讀和反復(fù)誦讀，從閱讀中去教育學生，讓其形成正確的世界觀和價值觀;教師可以從中挑選一些具有良好寫作框架的文章，讓學生去閱讀并進行仿寫，進而去提升學生的寫作水平。經(jīng)過教師的反復(fù)選擇，給學生提供的都是高質(zhì)量的文章，進而使得學生能夠從整體上去把握教師的思想，進而對整本書有一定的了解和認知。當教師反復(fù)分析和選擇后，學生從中所學的知識會越精越有用，從而在今后的寫作和閱讀中能夠運用的得心應(yīng)手，這就達成了深度閱讀的目的。

（二）在教學形式上，教師可以讓學生去角色扮演、去表演課文內(nèi)容，促進學生對文章的理解

高中的語文教材中，有許多的小說題材，這就需要學生去對小說中的各個人物形象進行有效的分析，進而才能深入理解作者寫文章的用意，才能抓住各個人物的形象特點，最后才能理解這篇文章所要表達的含義。閱讀小說最好的辦法，就是讓學生去扮演其中的一個角色，然后讓學生去深入探索這個人物所講話的內(nèi)容和風格，經(jīng)過反復(fù)的閱讀和分析之后，學生才能真正把握這一人物的性格特征。然后再通過表演，展現(xiàn)出來，展現(xiàn)出來的人物特點就是學生所理解的人物特點，這樣的辦法讓學生能夠感同身受的去體會那個時代各個階層人物的性格特征和社會背景，明白不同時代的人有不同的要求，明白不同時代的人有很多的無奈，進而更加珍惜現(xiàn)在的社會。