譚惠華

摘 要：數(shù)學(xué)跟生活的關(guān)系剪不清、道不明。在生活中運用數(shù)學(xué)是必然的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活實際也是一種趨勢。在數(shù)學(xué)中融入生活，在生活中加入數(shù)學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)會多角度去思考數(shù)學(xué)問題、分析現(xiàn)實生活的種種情況。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索，反方向地研究與反映了小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際密切聯(lián)系，同時也突出小學(xué)數(shù)學(xué)與生活建立密切聯(lián)系的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活實際;聯(lián)系;探索

數(shù)學(xué)在生活中能隨處看到，也能隨處用到。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)建立數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過生活增加對數(shù)學(xué)的了解，讓數(shù)學(xué)中的公式走出書本、融入生活，讓數(shù)字圖形變得平易近人。

一、恰當(dāng)引入新課，建立與實際生活的聯(lián)系

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，但是小學(xué)生的思維是以形象為主，所以，為了能夠讓他們更好地掌握數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)過程中，教師如果可以充分利用學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引入新知，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親近感，讓他們覺得數(shù)學(xué)與生活同在。讓小學(xué)數(shù)學(xué)建立與生活實際聯(lián)系的第一步是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)。如何能學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，教師的引入是關(guān)鍵的一步，恰當(dāng)?shù)匾肟梢缘玫讲灰粯拥男Ч?/p>

比如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊中學(xué)到的“平移、旋轉(zhuǎn)”中，教師可以通過一個比喻，在講臺上移動自己的位置，以一個胳膊為中心翻個側(cè)面為學(xué)生舉例，讓學(xué)生猜測這在數(shù)學(xué)中是什么知識點。在課堂的開始這樣引出新課，不僅能增加學(xué)生對新知識的好奇，也加深了學(xué)生對知識點的記憶程度。再如，在“認識百分?jǐn)?shù)”中，教師可以以著名球星或者學(xué)校里老師籃球比賽的比分情況揭開序幕。這些都是學(xué)生比較熟悉的人，比較貼近他們的生活。

二、連接生活實際，促進學(xué)生理解新知識

數(shù)學(xué)雖然說是一門跟生活關(guān)系密切的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)終究是抽象的，不及生活的具體化。建立小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系，就需要將數(shù)學(xué)具體化。就需要教師在課堂中建立生活實際與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)新知識。比如，數(shù)學(xué)中較為抽象的相遇問題，三種類型中的相向、相背和同向問題會讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。如何形象地解釋這其中的關(guān)系是學(xué)生能否將這一知識點理解和學(xué)透的關(guān)鍵所在。課堂上教師可以根據(jù)實際情況，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將內(nèi)容演示成一個場景。通過場景的演示，數(shù)學(xué)問題跟實際生活建立了關(guān)系，觀看的學(xué)生對此知識點的印象更加深刻，達到一舉三得的效果。

目前，大部分班級還做不到小班化，一個班有四五十個學(xué)生也是很常見的，這樣就導(dǎo)致不少學(xué)生缺少積極發(fā)言表達自己觀點的機會，所以分組學(xué)習(xí)討論是老師和學(xué)生都比較喜愛的一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法能讓所有學(xué)生暢所欲言、大膽發(fā)言，也可以讓孩子們仔細聆聽同伴的意見，養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

例如，在四年級“簡單的周期”中，教師出示了這樣一些圖形○□△提出問題：“請問第32個是什么圖形？”好多學(xué)生都說是正方形，因為32÷3=10……2，余數(shù)是2所以是每組的第二個圖形正方形。面對這個情況，教師讓學(xué)生分組討論。學(xué)生你一言我一語，最終得出真相——這題不能確定答案，因為只有三個圖形，沒有規(guī)律所以不知道第32個是什么圖形。通過這樣的分組討論，能讓更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，更好地掌握新知識，解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合能力。

三、模擬生活場景，實際運用新知識

一直以來，因為來自大環(huán)境的競爭壓力，學(xué)習(xí)都是紙上的“華山論劍”，從未思考過運用到實際。如今，素質(zhì)教育的推行，知識的現(xiàn)實化變得越來越重要，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實際的聯(lián)系也越來越得到重視。要想學(xué)生能在實際生活中靈活運用數(shù)學(xué)知識，也許有很多方法，但最簡單、最實用的還是教師模擬生活場景。打造銷售市場，低年級學(xué)生可以在其中簡單使用加減法進行交易;也可以構(gòu)建建筑工地，高年級學(xué)生可以在其中更好地認識幾何圖形。根據(jù)相應(yīng)的知識，構(gòu)建對應(yīng)的場景模擬，增加教師教學(xué)豐富感的同時，也提高了教學(xué)的效率。

在一年級小朋友學(xué)習(xí)了“元、角、分”后，教師利用多媒體呈現(xiàn)一個商店的場景，有小商店的貨架、商品、價格，然后提問學(xué)生：“小朋友們，今天這個小商店推出了我們小朋友十分喜歡的商品，想不想去看看呀？”孩子們肯定興致勃勃，學(xué)習(xí)興趣異常濃厚。接著讓孩子們選兩件喜歡的商品并根據(jù)這兩件商品的價錢提出問題、解決問題。孩子們紛紛提出一共要多少錢或者哪個比哪個貴多少、便宜多少錢的問題。這樣的設(shè)計，不光著眼解決問題，而且重視讓學(xué)生根據(jù)具體情境提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

簡而言之，在生活中處處能看到數(shù)學(xué)的身影，小學(xué)數(shù)學(xué)中也能隨手看見很多的生活案例。只有把數(shù)學(xué)實際情況生活化、把生活實際情況數(shù)學(xué)化，才能讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中是一門看得清、抓得住、用得了的學(xué)科，也才能在這一過程中最大限度地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在邏輯思維上為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，在發(fā)散思維上得到不斷的提升。

參考文獻：

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