陳淑華

【摘 要】傳統(tǒng)文化是我國上下五千年的積淀，是中華民族賴以生存的根基，學習傳統(tǒng)文化、弘揚傳統(tǒng)文化是時代賦予小學生的責任與使命。但是在目前的小學語文課堂教學中，受到應試教育的影響，常常是考試考什么，教師就安排學生重點學習什么，忽略了傳統(tǒng)文化的滲透，導致小學生根本不知道傳統(tǒng)文化為何物，最終使得他們無法形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等。為此，在新課改下，教師應在識字寫字、古詩詞、閱讀、寫作等的教學中有意識地滲透傳統(tǒng)文化，以激發(fā)小學生對傳統(tǒng)文化的探究興趣，進而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學;語文;傳統(tǒng)文化;策略

新課改明確指出：教師應在語文課程教學的過程中，讓小學生認識到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，并引導他們從小接受我國古文明傳承下來的文化，以激發(fā)他們對祖國的情感，深化他們的愛國主義情操。小學生正處于對新鮮事物充滿好奇心的階段，教師在教學中，講述一些較為淺顯易懂的傳統(tǒng)文化知識，可吸引他們的注意力，喚起他們的學習熱情，從而能使小學生在掌握基礎知識的同時，獲得情感上的熏陶、靈魂上的洗滌。

一、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中滲透的意義

（一）激發(fā)學生學習興趣

在目前的小學語文教科書中，包含了很多傳統(tǒng)文化元素，但教師在教學的過程中，仍以知識的傳授為主，“滿堂灌”、“一言堂”等的現(xiàn)象較為明顯，小學生學習的興致不高，昏昏欲睡、開小差、搞小動作等的情況時常出現(xiàn)。而隨著傳統(tǒng)文化的滲透，小學生能感受到古典文化自身獨特的魅力，進而可激發(fā)他們的學習興趣，促使他們自主探究相關內(nèi)容，可使小學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，學習的效率自然較高，課堂教學可達到事半功倍的效果。

（二）提高學生語文素養(yǎng)

新課改下，提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，將小學生語文綜合素養(yǎng)的提升放在了更為重要的位置上。語文學習能力、語感、文學修養(yǎng)等，都是語文綜合素養(yǎng)的主要組成部分。通過傳統(tǒng)文化學習，小學生能在古代先哲的文章中自由自在地暢游，能在鑒賞古詩詞的同時感受詩人的情懷，能在識字寫字中探尋到古文化的蹤跡……總之，在傳統(tǒng)文化的熏陶下，小學生的理解和鑒賞能力均得到了提高，對傳統(tǒng)文化也有了更深的理解與感悟，從而可使他們終身受益。

（三）培養(yǎng)學生良好品行

隨著信息化時代的不斷發(fā)展，小學生接觸到手機、電腦等的機會較多，當良莠不齊的信息以多樣化的形式呈現(xiàn)在小學生面前時，很容易滋生他們利益至上、自私自利的觀念，進而導致他們不良行為習慣與個人品質(zhì)的形成。而隨著傳統(tǒng)文化的滲透，能幫助小學生樹立正確的是非觀念，能在根本上杜絕錯誤思想、行為等的出現(xiàn)，進而可培養(yǎng)起小學生良好的個人品行，使得他們朝著更加全面化的方向發(fā)展。

（四）傳承中華傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化是中華民族歷史上各種文化、思想、觀念等的總和，是古代人智慧的結(jié)晶，對于當今社會的發(fā)展及個人成長有著深遠的意義。但目前很多小學生對傳統(tǒng)文化并不了解，甚至有的學生潛意識里認為傳統(tǒng)文化是老祖宗的文化，并不適合當今社會，這都在很大程度上阻礙了傳統(tǒng)文化的傳承。教育是文化傳播最好的途徑，在小學語文中滲透傳統(tǒng)文化，不僅能豐富小學生現(xiàn)有的知識體系，也能為他們指明發(fā)展的方向，從而可促進小學生的身心和諧健康化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)文化在小學語文教學中的滲透

（一）傳統(tǒng)文化與識字、寫字教學相融合

識字、寫字是小學語文教學的基礎，但由于小學生的年齡較小，他們以形象直觀思維為主，在學習漢字時，往往存在不理解、死記硬背的現(xiàn)象，最終導致寫出來的字存在筆順錯誤、構(gòu)成錯誤等，使得課堂教學效率偏低。為此，隨著傳統(tǒng)文化的滲透，教師可將識字、寫字融入傳統(tǒng)文化中，以引導小學生了解漢字的演變歷程與構(gòu)成規(guī)則，促使他們在知其然的同時，做到知其所以然，進而夯實小學生的基礎。

例如在部編版小學語文一年級上冊學習《日月水火》部分內(nèi)容時，教材以圖文對照的形式對漢字進行了展示，由于小學低年級的學生，對日、月、水、火所對應的實際物體較為熟悉，他們在了解漢字的造字規(guī)律時，就像在欣賞一幅幅生動有趣的圖畫，這可激發(fā)小學生探究的興趣，促使他們感受到漢字學習的樂趣，進而能將課堂教學推向最高潮。

當后續(xù)再學習漢字山、石、田、禾時，小學生能自主總結(jié)其書寫規(guī)律，此時他們的思維較為活躍，對知識的掌握也較為扎實。

總之，在識字寫字教學中滲透傳統(tǒng)文化，可使抽象的漢字變得更加形象化，進而可提高小學生學習的主動性，增加他們的記憶效果。

（二）傳統(tǒng)文化與古詩詞教學相融合

在傳統(tǒng)的古詩詞教學中，教師通常借助教參和網(wǎng)絡資料對創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷與所處時代背景進行闡述，然后講解古詩詞中的重點詞句，要求小學生以識記、背誦為主。單一枯燥的教學模式，扼殺了小學生的學習興趣，甚至有的小學生看到古詩詞，就聯(lián)想到背誦，學習的積極性不高。為此，隨著傳統(tǒng)文化的滲透，教師可創(chuàng)設教學情境，以帶領小學生走進歷史，促使他們在耳濡目染中掌握知識。

例如在部編版小學語文四年級上冊學習《出塞》部分內(nèi)容時，荒涼的塞外，明月照著邊關那些背井離鄉(xiāng)的戰(zhàn)士們，他們白天忙著戍守邊關，到了夜深人靜時，看著那一輪明月，他們會想些什么呢？這樣教師在教學的過程中，就可借助多媒體創(chuàng)設情境，小學生在觀看塞外寸土不生的照片時，內(nèi)心會感嘆戰(zhàn)士們生活條件的惡劣，可激起他們的同理心，促使他們站在戰(zhàn)士的角度上思考問題。有的學生會感嘆為什么要發(fā)生戰(zhàn)爭呢？此時教師借助傳統(tǒng)文化引領小學生走進當時的歷史背景，往往能使他們豁然開朗。而在三年級上冊學習《贈劉景文》部分內(nèi)容時，這是詩人寫給自己好友的詩句，表達了他對好友的哪些情感呢？這樣教師在教學的過程中，就可展示秋末冬初的蕭條景色，并在傳統(tǒng)文化的基礎上，引導小學生探究其背后的含義。菊花不畏寒冷，在萬物蕭條的條件下，依然堅挺在枝頭，這也恰恰點明了詩人對好友的忠告，雖然人到中年，但我們依然可以和菊花一樣，樂觀向上、努力不懈。