袁佳夢 秦瑞坪

摘 要：生物科學專業(yè)野外實習在本科教學中越來越被重視，但是在一些不發(fā)達地區(qū)，因為各種原因依然存在弱化現(xiàn)象，使得學生自身也不太重視野外實習，這對于即將走上生物教師崗位的師范生來說有很多弊端。從生物科學教育實習現(xiàn)狀出發(fā)，從學生自身實踐層面探討生物科學野外實習的重要性。

關(guān)鍵詞：生物科學專業(yè);野外實習;教育實習

中學生在“生物”課程的學習過程中，由于課本的理論知識太過枯燥且抽象、中學階段“生物”課程地位不高、教師授課過于專業(yè)化、脫離生活以及一些教師對學生提出的各種問題不能很好地用生活中的生物實例來引導及解答等，使得剛接觸“生物”課程的學生很容易失去學習興趣，達不到生物教學的目的。筆者結(jié)合自身的教育實習經(jīng)驗以及當前一些不發(fā)達地區(qū)生物科學教育現(xiàn)狀，探討野外實習對于生物科學專業(yè)的重要性。

1?不發(fā)達地區(qū)的生物教育現(xiàn)狀

中學生物教學分為實驗教學和理論教學兩方面，且生物教學是一項對實驗有一定要求的教學活動。但從目前來看，許多不發(fā)達地區(qū)的中學在生物教學的方面還存在許多問題[1]。（1）在初中階段，由于生物考試的成績并不計入中考分數(shù)，相對于語數(shù)外三大主課來說，“生物”在學校的地位相當于一門可有可無的“副課”，甚至教學課時有所減少，導致教師的教學質(zhì)量下降。在備課過程中，許多知識點只能在教學過程中一筆帶過，學生對于課上內(nèi)容也就只有模糊的印象，沒有深刻的記憶。（2）很多學校的生物教師不具備專業(yè)的生物知識，都是因為所在學校缺少生物教師從而改教生物，這部分的生物教師雖然在長期的教學過程中已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的生物知識，但在專業(yè)知識方面還是不如科班出生的生物教師。首先，他們對生物實驗教學方面的了解肯定不如專業(yè)的生物教師;其次，中學生對身邊的很多事物有強烈的求知欲，這要求教師要有豐富且專業(yè)的生物知識，且專業(yè)的生物教師在大學期間受過正規(guī)的訓練，可以給學生提供準確且易理解的答案。在這方面，非專業(yè)的生物教師雖然通過了教師資格證的考試，但他們沒有系統(tǒng)地了解過身邊的各種生物，即便他們可以給學生提供專業(yè)的解答，但答案往往過于專業(yè)化，學生理解起來有一定的難度，側(cè)面地體現(xiàn)了生物專業(yè)野外實習的重要性。（3）“生物”是一門集理論與實驗為一體的課程，但在教學過程中，教師往往更為注重的是學生對于理論知識的學習，在實驗方面的教學則采用的是演示實驗。

實驗的目的是讓學生更為直觀地理解教學內(nèi)容，提升學生對科學知識的探究能力以及學生的動手能力，培養(yǎng)學生形成正確的科學價值觀[2]。對于生物科學專業(yè)的師范生來說，在本科期間能夠獲得實驗相關(guān)經(jīng)驗的除了專業(yè)實驗課以外，就是野外實習。學生在實驗課上的學習可以強化實驗技能，而教師要想將課堂上枯燥的理論知識變得生活化，就一定要積累生活中常常遇到的一些生物知識，野外實習正好彌補了這一點。

2?野外實習對生物科學專業(yè)學生的重要性

生物科學主要是研究生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、生理特征以及生物行為等的一門學科[3]。就野外實習而言，首先，野外實習的本質(zhì)就是把學校的生物實驗室搬到了外界環(huán)境中[4]。通過這種方式，學生可以產(chǎn)生比在實驗室更為直觀、豐富的體驗，進而對目標生物的理論知識有更清晰的理解，同時，還能鍛煉自身的動手實踐能力以及培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。其次，生物是一門與生活息息相關(guān)的學科，尤其是學生從初中開始接觸生物，這個階段的學生會對生活中絕大部分事物產(chǎn)生很多疑問，尤其是對能接觸到的生物，而野外實習就是系統(tǒng)、專業(yè)地了解生活中常見生物的一次學習機會。經(jīng)過教育實習，能夠?qū)ι锟茖W專業(yè)的學生帶來較大的影響。

2.1? 專業(yè)知識生活化

生物是一門非常接近生活的學科，其絕大部分內(nèi)容都源于日常生活，可以說，學習生物其實就是在了解生活。經(jīng)過教育實習之后，發(fā)現(xiàn)當代中學生對身邊的生物都有強烈的好奇心，但大多學生對于自己動手去解決疑問并沒有興趣，他們更傾向于發(fā)現(xiàn)問題后直接詢問教師，進而獲得解答，并且對于得到的答案沒有任何懷疑。學生的完全信任就需要教師有豐富且專業(yè)的生物知識，并且教師的解答必須讓這個階段的學生完全理解。若全是專業(yè)性的理論知識，對于中學階段的學生來說很難理解，且十分枯燥，教師教授的內(nèi)容太難、太專業(yè)化，學生聽不懂，結(jié)果就是學生喪失學習興趣，直接體現(xiàn)就是成績直線下滑。經(jīng)過野外實習的教師已經(jīng)將專業(yè)性較強的知識變得生活化，在給學生上課時，就可以采用學生更容易理解的方式進行表達。野外實習是一次系統(tǒng)且全面的學習生活中常見生物的機會，通過野外實習，可以將學生在課堂上學到的專業(yè)知識進行鞏固，以更好地掌握;同時，在課堂中學習的理論知識也可以在現(xiàn)實生活中得到驗證，加深學生的記憶[5]。

2.2? 加強對生物知識的掌握

野外實習是對理論知識的進一步深入學習，通過野外實習，可以使師范生更全面地掌握各種生物的構(gòu)成、系統(tǒng)演化的基本規(guī)律以及掌握生物的基礎(chǔ)分類知識和常見生物的形態(tài)特征等基礎(chǔ)生物知識[6]。首先，在參加教育實習過后，發(fā)現(xiàn)要想成為一名合格的生物教師，不能異想天開，僅掌握基礎(chǔ)的生物理論知識是遠遠不夠的。學生不僅要在學校的理論課上認真學習，還要對日常生活中的生物知識進行不斷的積累，而野外實習就是一次加強學生在本科時期對生物知識的理解和認識的機會[7]。同時，野外實習也是對理論知識的又一次重復，能夠加深記憶。其次，在教育實習期間，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在給學生上課時，只是按照書上的內(nèi)容進行講解，或者結(jié)合課件教授一節(jié)課的教學內(nèi)容。例如八年級生物“動物的運動”一節(jié)，大部分教師就是結(jié)合課件來完成教學內(nèi)容，教學過程枯燥，導致學生的注意力很難集中。對于經(jīng)過野外實習的教師來說，第一，他們可以在課件中插入在野外實習期間自己拍攝的動物運動圖片，這些圖片比在網(wǎng)上搜索的圖片更容易吸引學生的注意力。第二，野外實習具有很強的實踐性，標本采集及標本制作都是鍛煉學生實際動手操作能力很好的方式[8]。也就是說，在給學生上課時，教師可以讓學生自己制作生物標本來加強他們對該知識點的記憶，抑或是制作簡易的關(guān)節(jié)模型進行授課。第三，野外實習接觸到的都是真實的生物，在給學生授課時，可以講述真實接觸到這些生物的感受，知識點既不會出現(xiàn)錯誤，同時還能吸引學生的注意力以及加深學生對所學內(nèi)容的記憶。

2.3? 提高情感態(tài)度與價值觀

無論是小學、中學還是大學，熱愛自然、保護環(huán)境都是教育行業(yè)經(jīng)久不衰的教育理念之一。首先，人們生活水平的提高、旅游業(yè)和建筑業(yè)等行業(yè)的迅速發(fā)展，不僅對自然環(huán)境造成了嚴重破壞，還對高校教學課程的開展產(chǎn)生了較大的影響。為了改善這一現(xiàn)象，首先，需要開展野外實習的專業(yè)。目前，自然環(huán)境的破壞導致野外實習基地逐年縮減，很多生物面臨滅絕[9]。再加上野外實習需要采集標本，而絕大部分學生又是第一次進行標本采集，很容易導致學生對物種進行盲目、重復采集，進而對野外實習基地造成更大的破壞[10]。長此以往，自然環(huán)境必將遭受更大的破壞[11]。其次，以七年級生物為例，七年級上冊第六章的內(nèi)容就是學習愛護植被、綠化祖國。經(jīng)過野外實習的師范生對于目前生態(tài)環(huán)境的了解比一般的教師更為深刻，他們親身體驗過不同的生態(tài)環(huán)境，在教學過程中，可以根據(jù)自己真實的感受來感染學生，引導學生認識到愛護自然、保護自然的重要性。

3?結(jié)語

野外實習是一次對常見生物知識積累的有效途徑，野外實習不僅可以提高師范生的動手實踐能力，同時也可以為將來走上生物教師工作崗位的學生提供豐富的素材、經(jīng)驗以及實驗的思路和理念。尤其在一些不發(fā)達地區(qū)，對中小學實驗課程的重視程度較低，導致學生沒有養(yǎng)成良好的生物素養(yǎng)，對于以后相關(guān)專業(yè)的學習與發(fā)展不利。從師資培養(yǎng)角度考慮，對于生物科學專業(yè)的師范生而言，其本身的生物素養(yǎng)和生物興趣的培養(yǎng)顯得格外重要，而野外實習在專業(yè)化學習過程中扮演著不可或缺的角色。

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