姜琳

[摘 要]本文以江蘇Y高校108位新入職教師的教學(xué)情況督導(dǎo)組評(píng)價(jià)意見為研究對(duì)象，運(yùn)用扎根理論研究方法，通過(guò)開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼和理論模型飽和度檢驗(yàn)等研究過(guò)程，構(gòu)建高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型。教學(xué)分析和規(guī)范能力是高校新入職教師的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的核心;教學(xué)引領(lǐng)與管控能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的保障;教學(xué)激發(fā)與延伸能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的促進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]新入職教師;教學(xué)勝任力;扎根理論;編碼;實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]G645.1[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843（2021）04-0102-09

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.04.018

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，高等教育普及化發(fā)展，各種競(jìng)爭(zhēng)加劇，各高校都在不斷加快發(fā)展和改革步伐，從外延式的規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式質(zhì)量發(fā)展方向轉(zhuǎn)變。黨的十九大報(bào)告和“全國(guó)本科教育工作會(huì)議”都將教育教學(xué)質(zhì)量作為我國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容和改革的重點(diǎn)方向。近年來(lái)，隨著高校學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)，高校新入職教師人數(shù)增長(zhǎng)較快，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高校2019年教職工256.67萬(wàn)人，比上年增加7.92萬(wàn)人，增長(zhǎng)3.09%，但是高校師資隊(duì)伍人數(shù)增長(zhǎng)仍不能完全滿足學(xué)生的增長(zhǎng)需求。高校引進(jìn)的新入職教師都是以博士為主，非師范類專業(yè)畢業(yè)生占比高，大多缺乏教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而教學(xué)內(nèi)容更新又非?？?，很多高校讓新入職教師邊接受培訓(xùn)邊教學(xué)，導(dǎo)致新入職教師工作量特別大。那么如何評(píng)價(jià)和考核新入職教師，教學(xué)勝任力的問(wèn)題就凸顯出來(lái)。

勝任力最早由Mc-Clelland教授提出，傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)和性格測(cè)驗(yàn)都不能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)人們?cè)趶氖聫?fù)雜工作和擔(dān)任高級(jí)職位時(shí)的成功，許多在智力方面表現(xiàn)非常優(yōu)秀的人才，在實(shí)際工作中的表現(xiàn)卻令人失望，因此需要通過(guò)搜集資料，挖掘真正影響績(jī)效水平的個(gè)人特征，并將這種影響績(jī)效水平的個(gè)人特征定義為勝任力[1]。Teresa等認(rèn)為，勝任力不僅指與行為效率相關(guān)的個(gè)人技能或能力，它還存在社會(huì)性，還可以理解為戰(zhàn)略行為，與根據(jù)需求調(diào)整績(jī)效的可能性相關(guān)，因?yàn)榻處煹膭偃瘟Σ豢杀苊獾匾@示出其特定教育背景的特點(diǎn)[2]。Gonczi等研究認(rèn)為，在特定的職業(yè)背景下，決定和塑造成功所需的勝任力內(nèi)容的是決策者及其期望[3]。Mariana認(rèn)為高校教師的專業(yè)勝任力的獲得始于前期準(zhǔn)備階段，并在實(shí)際的教育實(shí)踐中得到進(jìn)一步發(fā)展[4]。申正付研究發(fā)現(xiàn)，勝任力、工作績(jī)效和主觀幸福感之間均顯著正相關(guān)，勝任力既直接預(yù)測(cè)主觀幸福感，也通過(guò)工作績(jī)效間接預(yù)測(cè)主觀幸福感[5]。王帥等研究認(rèn)為，不同的勝任特征對(duì)工作績(jī)效產(chǎn)生不同的影響，同時(shí)歸納得出名校校長(zhǎng)應(yīng)具備職業(yè)道德與特質(zhì)、戰(zhàn)略與組織管理、課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)管理藝術(shù)、溝通與關(guān)系調(diào)試這5個(gè)勝任特征族群共35個(gè)勝任特征[6]。也就是說(shuō)，勝任力與工作績(jī)效的關(guān)系比智力等與工作績(jī)效的關(guān)系更加緊密，不同的勝任力對(duì)工作績(jī)效的影響是不同的?；趧偃瘟Φ脑u(píng)價(jià)方式會(huì)綜合考慮到教師的知識(shí)、能力、態(tài)度等方面，較為全面，不僅可以從群體中篩選出表現(xiàn)較為出色的教師，還能為教師提高工作能力提供參考，在研究勝任力的時(shí)候要充分考慮決策者及其期望。

研究高校教師勝任力的文章逐年遞增，從新工科、大數(shù)據(jù)、西部地區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂、青年教師、課程思政、選聘標(biāo)準(zhǔn)角度進(jìn)行研究，取得了一定進(jìn)展。目前，教師的勝任力研究常用方法有：?jiǎn)柧碚{(diào)查法、文獻(xiàn)分析法，政策分析法、訪談法等[7]。其中問(wèn)卷調(diào)查法深入實(shí)際，但是研究者事先設(shè)計(jì)好了研究框架，根據(jù)問(wèn)卷的研究很難突破事先設(shè)計(jì)好的研究框架，無(wú)法發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容[8];訪談法內(nèi)容過(guò)多，難以集中[9];文獻(xiàn)分析法是基于文獻(xiàn)的表述，容易找到共通的關(guān)鍵因素，但是并沒(méi)有實(shí)際情況的驗(yàn)證，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的理論和實(shí)踐研究較少，沒(méi)有類似模型可以參考[10];政策分析法依賴于高校教師選聘標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家法規(guī)政策，容易找到依據(jù)，但是大多數(shù)法規(guī)政策沒(méi)有將高校教師分層次和結(jié)構(gòu)，沒(méi)有從高校教師選聘規(guī)律、學(xué)校發(fā)展理念、社會(huì)需求等更多角度來(lái)思考[13]。為了克服以上問(wèn)題，本文采用扎根理論與關(guān)鍵行為事件訪談法相結(jié)合的方法，同時(shí)借鑒學(xué)術(shù)界已有的理論，在經(jīng)驗(yàn)研究、個(gè)人知識(shí)和前人理論之間形成對(duì)話，這樣才能提高與實(shí)際情況的關(guān)聯(lián)度，得到信度比較高的結(jié)果。

扎根理論是由兩位美國(guó)學(xué)者Barney Glaser和Anselm Strauss在1967年出版的合著《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》中首次提出，在國(guó)際社會(huì)科學(xué)研究界具有重要的影響力。它不是一種實(shí)體理論，而是一種研究的路徑。研究基礎(chǔ)是社會(huì)學(xué)中的符號(hào)互動(dòng)論和哲學(xué)中的實(shí)用主義;研究目的是從經(jīng)驗(yàn)資料中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和生成理論，而不只是描述和解釋研究現(xiàn)象，需要研究者采用具有一定抽象程度和概括性的語(yǔ)言對(duì)結(jié)果進(jìn)行表述[14][15]。

已有文獻(xiàn)中將扎根理論與勝任力、教師結(jié)合的文獻(xiàn)較少。王巍通過(guò)與23位高校思想政治理論課教師訪談，并運(yùn)用扎根理論構(gòu)建高校思想政治理論課教師勝任力結(jié)構(gòu)模型，包括政治素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力和個(gè)性特質(zhì)4個(gè)主范疇[16];趙忠君通過(guò)與33位高校教師訪談，用扎根理論構(gòu)建出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校教師勝任力模型，包含五大維度15項(xiàng)勝任要素及31個(gè)勝任指標(biāo)[17]。用扎根理論與勝任力模型研究教師教學(xué)或者新入職教師的仍然少見。為此，研究者以江蘇Y高校新入職教師為研究對(duì)象，運(yùn)用扎根理論的研究方法，實(shí)證研究高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)，以期為高校新入職教師教學(xué)勝任力提升提供有益借鑒。研究高校新入職教師的教學(xué)勝任力，有助于豐富高校專任教師專業(yè)化發(fā)展的理論，了解不同階段的教師應(yīng)該具備的勝任力及心理情況，從而為高校人才的培訓(xùn)提供理論基礎(chǔ)，為新入職教師的績(jī)效考核與評(píng)價(jià)提供依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐，也有助于高質(zhì)量師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。對(duì)新入職教師而言，能幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和教學(xué)能力提升，有效實(shí)現(xiàn)其教學(xué)成長(zhǎng);對(duì)高校管理者而言，能幫助學(xué)校開展教師精準(zhǔn)培訓(xùn)、素質(zhì)測(cè)評(píng)、績(jī)效管理，以及人才選拔等。

二、研究數(shù)據(jù)收集與分析

為保證研究對(duì)象在年齡、職稱、性別結(jié)構(gòu)方面合理，研究者選取江蘇Y高校近3年（2018、2019、2020）引進(jìn)的108位新入職教師教學(xué)情況作為研究對(duì)象，基本信息情況（見表1），資料來(lái)自32位校內(nèi)外督導(dǎo)組成員在隨堂聽課后，督導(dǎo)組給出的過(guò)程性、反饋性書面評(píng)價(jià)。研究者主要通過(guò)兩種途徑搜集原始資料：一是搜集督導(dǎo)組對(duì)每位新入職教師的過(guò)程性、反饋性評(píng)價(jià)，不同督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)風(fēng)格并不一致，不是格式化文本，有表?yè)P(yáng)部分和改進(jìn)意見部分;二是與督導(dǎo)組成員、部分新入職教師進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談，確認(rèn)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)的有效性和一致性，對(duì)督導(dǎo)組意見進(jìn)行微調(diào)和補(bǔ)充。

研究者隨機(jī)抽取98份原始資料進(jìn)行扎根分析，剩余的10份研究資料用于模型的飽和度檢驗(yàn)。

（一）開放式編碼

Glaser（1978）提出，開放式編碼階段主要將原始資料打亂、分解、逐級(jí)縮編，逐步萃取能反映問(wèn)題本質(zhì)的概念。筆者在這個(gè)階段，對(duì)108份原始資料進(jìn)行多次分類、比較、篩選和標(biāo)記，最終抽象出28個(gè)初始概念，形成了10個(gè)范疇。開放式編碼（如表2所示）。

（二）主軸編碼

主軸編碼的主要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬關(guān)系之間的各種聯(lián)系，以表現(xiàn)資料中各個(gè)部分的有機(jī)關(guān)聯(lián)。筆者在本階段通過(guò)聚類分析探究各個(gè)范疇之間的內(nèi)在聯(lián)系，共得到8個(gè)主范疇，分別是教學(xué)分析與規(guī)范能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力、教學(xué)引領(lǐng)與管控能力、教學(xué)激發(fā)與延伸能力。主軸編碼（如表3所示）。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼的目的是進(jìn)一步系統(tǒng)地處理范疇之間的關(guān)系，使其內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)具體化。筆者在這個(gè)階段從主范疇中挖掘出核心范疇，分析核心范疇與其他范疇的邏輯關(guān)系，并以故事線的形式將各種相關(guān)聯(lián)的變量歸納到理論框架中。通過(guò)對(duì)4個(gè)主范疇的深入辨析，筆者以“高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)”作為核心范疇，構(gòu)建范疇與核心范疇關(guān)系結(jié)構(gòu)的4條故事線。教學(xué)分析與規(guī)范能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的核心;教學(xué)引領(lǐng)與管控能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的保障;教學(xué)激發(fā)與延伸能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的促進(jìn)（如表4所示）。

（四）理論飽和度驗(yàn)證

筆者以預(yù)留的10個(gè)督導(dǎo)組意見原始資料進(jìn)行理論飽和度驗(yàn)證，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除了高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)的4個(gè)主范疇外，未發(fā)現(xiàn)新的范疇，范疇內(nèi)部也未發(fā)現(xiàn)新的初始概念。因此，基于扎根理論得出的“高校教師新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)模型”在理論上已經(jīng)通過(guò)飽和度驗(yàn)證。

（五）模型構(gòu)建

綜上，在開放式編碼初始概念的基礎(chǔ)上，由主軸編碼提取了10個(gè)初始范疇（教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)、教學(xué)材料與設(shè)備、教學(xué)板書與多媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)與安排、教學(xué)語(yǔ)言與體態(tài)、教學(xué)思政與文化、教學(xué)秩序與干預(yù)、教學(xué)啟發(fā)與互動(dòng)、教學(xué)拓展與例證），最終得到了4個(gè)主范疇（教學(xué)分析與規(guī)范能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力、教學(xué)引領(lǐng)與管控能力、教學(xué)激發(fā)與延伸能力），以此為依據(jù)，構(gòu)建出高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)模型（如圖1所示）。

三、模型闡釋及文獻(xiàn)驗(yàn)證

高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)模型所蘊(yùn)含的基本關(guān)系是：教學(xué)分析與規(guī)范能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力、教學(xué)引領(lǐng)與管控能力、教學(xué)激發(fā)與延伸能力4個(gè)主范疇共同構(gòu)成高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)。

（一）教學(xué)分析與規(guī)范能力

教學(xué)分析與規(guī)范能力是高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，主要包括教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)分析、教學(xué)材料與設(shè)備規(guī)范、教學(xué)板書與多媒體。

1.教學(xué)對(duì)象與目標(biāo)。高校新入職教師首先要全面掌握教學(xué)對(duì)象的基本情況。包括學(xué)風(fēng)營(yíng)造、興趣愛好、努力方向、生活環(huán)境等，并對(duì)這些數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析，有的放矢。其次，要全面了解教學(xué)對(duì)象的內(nèi)在需求。張秀榮等認(rèn)為，大學(xué)生的內(nèi)在需求年年不同，廣度和深度均不同，呈現(xiàn)出區(qū)域化和差異性特征[18]。再次，要全面了解教學(xué)對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)，重視德行與智慧，重點(diǎn)培養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)、熟練技能、研究方法、創(chuàng)新意識(shí)，向可遷移技能傾斜。

2.教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容需要不斷豐富、不斷打通、不斷與實(shí)踐結(jié)合、不斷突出重難點(diǎn)、不斷更新。新入職教師要參照多本權(quán)威出版社出版的同類教材，才能找到教學(xué)內(nèi)容之間的框架結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，自己先要熟悉、熟悉、再熟悉，大量閱讀相關(guān)材料，做到脫稿講述、內(nèi)容豐富、概念準(zhǔn)確、重難點(diǎn)突出，且要與信息技術(shù)、案例等有效結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.教學(xué)材料與設(shè)備。教學(xué)材料是引發(fā)學(xué)生思維、帶領(lǐng)學(xué)生獲得隱藏于知識(shí)之中的“理”的必要工具[19]，教師教學(xué)設(shè)備檢查意識(shí)、使用頻率、使用程度差異顯著[20]。新入職教師上課須帶上教學(xué)大綱、教材、授課計(jì)劃表、課堂教學(xué)情況記錄表、教案、其他輔助材料等，不僅要完備，而且還要翔實(shí)，對(duì)教學(xué)設(shè)備要做到課前檢查和學(xué)習(xí)，課中使用自如，課后維護(hù)和更新。

4.教學(xué)板書與多媒體。好的教學(xué)板書不僅是教學(xué)內(nèi)容的直觀概括，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，更給學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)和指引，強(qiáng)化記憶理解，還可以帶來(lái)觀感的愉悅享受，有效地促進(jìn)教學(xué)。教學(xué)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)鍵要素，可以實(shí)現(xiàn)在線考勤、問(wèn)卷、互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)越來(lái)越突破時(shí)空限制[21]。新入職教師應(yīng)注重教學(xué)多媒體技術(shù)與教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)“人—機(jī)”共生的智慧化學(xué)習(xí)生態(tài)，設(shè)計(jì)好科學(xué)性與藝術(shù)性相統(tǒng)一的教學(xué)板書。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力是高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)的核心，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)與安排、教學(xué)語(yǔ)言與體態(tài)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。教學(xué)設(shè)計(jì)一要構(gòu)建核心知識(shí)理解路線圖，遵循“認(rèn)知現(xiàn)狀”和“教學(xué)對(duì)應(yīng)”原理，梳理課程發(fā)展歷程與思想方法，合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度。二要將知識(shí)的結(jié)構(gòu)、步驟、情境作視覺(jué)化呈現(xiàn)，視覺(jué)強(qiáng)化能夠在不同程度上提高學(xué)生的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)以及分析能力[22]。三要促進(jìn)教學(xué)診斷和改革，線上線下融合，努力提高課程的“創(chuàng)新性”“高階性”以及“挑戰(zhàn)度”。四要注重課程風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)情境的探索與融入，提升學(xué)生靈活適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)的能力。

2.教學(xué)語(yǔ)言與體態(tài)。教學(xué)語(yǔ)言代表了教育形式和環(huán)節(jié)中的最前沿，蘊(yùn)含了教師的師德和價(jià)值取向;教學(xué)體態(tài)是教師內(nèi)在美的流露，具有加強(qiáng)、替代、暗示、反饋和模仿作用。新入職教師一要穩(wěn)住課堂，吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生理解科學(xué)搭建階梯;二要傳播理念，及時(shí)且有效地將學(xué)術(shù)邏輯、問(wèn)題邏輯和生活邏輯統(tǒng)一在“大思政”的格局下;三要化解矛盾，全面推進(jìn)新時(shí)代法治課堂的新要求[23];四要讓學(xué)生感受到美，全面推進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

（三）教學(xué)引領(lǐng)與管控能力

教學(xué)引領(lǐng)與管控能力是高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)的保障，主要包括教學(xué)思政與文化、教學(xué)秩序與干預(yù)。

1.教學(xué)思政與文化。教學(xué)思政建設(shè)是高校在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下所進(jìn)行的思想政治教育工作創(chuàng)新。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平曾多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)定文化自信、講好中國(guó)故事，并指出，講中國(guó)故事是時(shí)代命題，講好中國(guó)故事是時(shí)代使命，文化氛圍起到的作用最為突出[24]。新入職教師一要提升對(duì)課程政治性、思想性、實(shí)踐性的認(rèn)知;二要對(duì)角色身份精準(zhǔn)把握;三要靈活運(yùn)用系統(tǒng)思維方法[25];四要成為中國(guó)文化的講述者和傳播者，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引入高校學(xué)生的思想政治教育體系，提升課程的理論親和力。

2.教學(xué)秩序與干預(yù)。教育部等五部委2019年出臺(tái)《關(guān)于完善安全事故處理機(jī)制維護(hù)學(xué)校教育教學(xué)秩序的意見》，體現(xiàn)強(qiáng)化依法治理、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、注重實(shí)踐落實(shí)等特點(diǎn)。教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有正向促進(jìn)作用[26];班級(jí)干預(yù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度[27]，分類分層的教學(xué)干預(yù)可以促進(jìn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升[28]。新入職教師一要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和對(duì)規(guī)則的敬畏感;二要對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、預(yù)測(cè)和指導(dǎo);三要掌握干預(yù)方法，制訂全面的和個(gè)性化的干預(yù)方案，并跟蹤干預(yù)效果。

（四）教學(xué)激發(fā)與延伸能力

教學(xué)激發(fā)與延伸能力是高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)的促進(jìn)，主要包括教學(xué)啟發(fā)與互動(dòng)、教學(xué)拓展與例證。

1.教學(xué)啟發(fā)與互動(dòng)。教學(xué)決策已經(jīng)從依賴經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)走向基于數(shù)據(jù)，教學(xué)啟發(fā)是在教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的人機(jī)協(xié)同智慧。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論。新入職教師一要構(gòu)建交流平臺(tái)，考慮形式創(chuàng)新;二要提升學(xué)生的課程滿意度，提升學(xué)習(xí)自主性[29];三要內(nèi)外互動(dòng)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或與知識(shí)相關(guān)的社會(huì)人士參與，考慮知識(shí)體系重構(gòu);四要知行互動(dòng)，考慮知識(shí)與能力融合。

2.教學(xué)閱讀思考與例證。學(xué)生的閱讀樂(lè)趣、內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)，以及學(xué)校的閱讀支持等均會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)產(chǎn)生不同影響[30]。例證可以增加教師的授課魅力，使知識(shí)淺顯化，利于學(xué)生消化、吸收知識(shí)，激發(fā)學(xué)生投身科研的熱情[31]。新入職教師一要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索精神的培養(yǎng);二要系統(tǒng)化知識(shí)體系的建立。對(duì)學(xué)生課后閱讀和思考相關(guān)書籍、文獻(xiàn)、前沿知識(shí)等的質(zhì)和量進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);三要尋找合適的例證。在點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維;四要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立的思考、分析和探索創(chuàng)新能力。

四、研究結(jié)論與研究趨勢(shì)

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)江蘇Y高校108位新入職教師督導(dǎo)組聽課記錄后獲得的原始資料，通過(guò)開放式編碼、主軸編碼、選擇性編碼和理論模型飽和度檢驗(yàn)等研究過(guò)程，構(gòu)建高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)分析和規(guī)范能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力、教學(xué)引領(lǐng)與管控能力、教學(xué)激發(fā)與延伸能力4個(gè)主范疇是高校新入職教師勝任力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部分。教學(xué)分析和規(guī)范能力是高校新入職教師的教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)與表達(dá)能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的核心;教學(xué)引領(lǐng)與管控能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的保障;教學(xué)激發(fā)與延伸能力是高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)的促進(jìn)。

（二）研究趨勢(shì)

研究過(guò)程不可避免存在一定局限性。督導(dǎo)組成員由32名校內(nèi)評(píng)估專家和8名校外評(píng)估專家構(gòu)成，評(píng)估對(duì)象為2018年、2019年、2020年Y高校引進(jìn)的新入職教師，學(xué)歷全部為博士研究生，師范類專業(yè)僅占8%。在督導(dǎo)過(guò)程中，將新入職教師分為8個(gè)組，每組5名督導(dǎo)組成員同時(shí)聽課，須對(duì)每名新入職教師聽課4至6節(jié)課后，給出督導(dǎo)意見。督導(dǎo)意見包括客觀評(píng)價(jià)和整改建議兩個(gè)部分。由于樣本數(shù)量不夠充分，可能存在勝任力要素提取不充分問(wèn)題。今后可以從三個(gè)方面進(jìn)一步豐富實(shí)證研究：一是擴(kuò)大樣本調(diào)查量，選取不同地區(qū)不同高校新入職教師為研究對(duì)象，在更大范圍內(nèi)構(gòu)建高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)通用模型;二是通過(guò)實(shí)證研究，深入辨析高校新入職教師教學(xué)勝任力結(jié)構(gòu)構(gòu)成的要素之間的交互作用，以進(jìn)一步提升研究的應(yīng)用性和科學(xué)性;三是將對(duì)新入職教師的研究擴(kuò)大到更大范圍的高校教師，對(duì)高校教師教學(xué)能力按學(xué)科進(jìn)行分類研究，以進(jìn)一步提升研究的可行性和精準(zhǔn)性。

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