許云芳

摘 要：“教”與“改”是小學(xué)作文教學(xué)的兩大環(huán)節(jié)?！敖獭笔且龑?dǎo)、基礎(chǔ)，“改”是支架、保障。隨著新課程改革的深化，作文“教”的“多樣化”“啟發(fā)化”教學(xué)策略已經(jīng)得到普及，而“改”仍然以傳統(tǒng)的“命令式”“被動(dòng)式”為主，難以達(dá)到“以評(píng)促寫(xiě)”“以改優(yōu)寫(xiě)”的目的，難以啟發(fā)學(xué)生自主寫(xiě)作的思想。本文從葉圣陶先生“不教而教”的思想出發(fā)，論述小學(xué)“問(wèn)題式”作文的“啟發(fā)式”評(píng)改策略。

關(guān)鍵詞：作文評(píng)改;小學(xué)作文;問(wèn)題式作文;啟發(fā)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）20-0036-02

引 言

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題，費(fèi)力又難出效果，甚至隨著年級(jí)的升高，學(xué)生的寫(xiě)作能力也呈現(xiàn)出兩極分化的情況[1]。學(xué)生在反復(fù)的作文修改中失去了寫(xiě)作信心，甚至為自己貼上了“不會(huì)寫(xiě)作文”的標(biāo)簽，出現(xiàn)了“模板化寫(xiě)作”和“程式化寫(xiě)作”，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，更不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。葉圣陶先生認(rèn)為，語(yǔ)文即生活，作文即體驗(yàn)。在小學(xué)作文教學(xué)中，無(wú)論低年級(jí)的簡(jiǎn)單寫(xiě)話還是高年級(jí)的正式作文，教學(xué)思路都應(yīng)圍繞如何啟發(fā)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活并付諸筆端而展開(kāi)，學(xué)生只有進(jìn)行自發(fā)性的寫(xiě)作和自主性的思考，才能提高寫(xiě)作能力，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文教學(xué)包括“教”與“改”，在“教”的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)的意義，在教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了大幅改進(jìn)。而在“改”的環(huán)節(jié)，一些教師仍然采取傳統(tǒng)教學(xué)中“逐一問(wèn)題、逐一點(diǎn)評(píng)、逐一修改”的模式，沒(méi)有有效介入學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，也難以達(dá)到反饋和促進(jìn)的“評(píng)改”目的，難以實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題式”作文評(píng)改的效果[2]。因此，本文從葉圣陶先生“不教而教”的觀念出發(fā)，論述了小學(xué)“問(wèn)題式”作文教學(xué)中， “無(wú)為”啟發(fā)、“不教而教”的作文評(píng)改策略。

一、小學(xué)“問(wèn)題式”作文的評(píng)改錯(cuò)漏

（一）過(guò)度推敲詞句，偏離作文評(píng)改的目的

隨著教育改革的深化，多樣化、創(chuàng)意化的作文教學(xué)模式層出不窮，然而筆者深入一線教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新穎、活潑的教學(xué)模式多數(shù)只落實(shí)到了“教學(xué)”環(huán)節(jié)，“評(píng)改”卻被忽視。在作文評(píng)改環(huán)節(jié)，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐篇批改，且多以程式化、模式化的語(yǔ)言和作文審美來(lái)完成評(píng)改，過(guò)于重視字、詞、句層面的校對(duì)，過(guò)于挑剔語(yǔ)言的通順、辭藻的使用，甚至名人名言、例句例證都有模板參照，這不僅削弱了“教學(xué)”環(huán)節(jié)的效果，更使作文教學(xué)陷入了“治病”模式，掉進(jìn)了“八股文”陷阱，偏離了作文教學(xué)目標(biāo)。

（二）忽略思維的啟迪，降低了“問(wèn)題式”作文教學(xué)效果

“問(wèn)題式”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，采用多種提問(wèn)和對(duì)話的方式拓展學(xué)生的作文思維，增強(qiáng)學(xué)生的作文技巧，提升學(xué)生對(duì)作文的興趣與關(guān)注度。在傳統(tǒng)的作文評(píng)改環(huán)節(jié)中，評(píng)改的緣由、思路和解決方法大多一句帶過(guò)，極少有專(zhuān)門(mén)的講解。而“問(wèn)題式”作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，在作文評(píng)改中也應(yīng)一以貫之。一些教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)、引導(dǎo)，評(píng)改環(huán)節(jié)卻回歸“傳統(tǒng)”，忽略對(duì)學(xué)生作文思維的啟發(fā)，導(dǎo)致“問(wèn)題式”作文教學(xué)效果大打折扣。

二、小學(xué)“問(wèn)題式”作文的評(píng)改優(yōu)化思路

（一）糾正作文評(píng)改的目的

教師應(yīng)糾正評(píng)改目的，明確評(píng)改方向。作文是學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言表現(xiàn)事物、表達(dá)感情的創(chuàng)作過(guò)程。因此，作文評(píng)改也應(yīng)朝著這一方向努力，啟發(fā)學(xué)生將生活中的感悟轉(zhuǎn)化成文字，對(duì)自己體驗(yàn)到的情感、思想進(jìn)行創(chuàng)造式的解讀。因此，作文評(píng)改不應(yīng)拘泥于形式，不應(yīng)刻板地挑剔詞句，而應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會(huì)生活，將情感和思想潛藏于字里行間。

（二）重塑“問(wèn)題式”作文的評(píng)改觀念

在傳統(tǒng)的作文評(píng)改過(guò)程中，教師一頁(yè)一頁(yè)地批改學(xué)生作文，逐字逐句審查，甚至要求學(xué)生套用固定格式與模板，且評(píng)改意見(jiàn)的主觀性成分較多，這種評(píng)改方式顯然與“問(wèn)題式”作文教學(xué)大相徑庭?！皢?wèn)題式”作文是發(fā)散學(xué)生的思維、提升學(xué)生自主寫(xiě)作能力的教學(xué)方式。因此，在作文評(píng)改過(guò)程中，教師應(yīng)從“引導(dǎo)”和“啟發(fā)”的角度著手，糾正過(guò)去刻板的評(píng)改觀念，啟迪學(xué)生的智慧，從學(xué)生的角度出發(fā)，針對(duì)學(xué)生要展現(xiàn)的情感和體驗(yàn)，提供更多的寫(xiě)作方法和更豐富的寫(xiě)作角度，為學(xué)生提供寫(xiě)作“支架”服務(wù)，滿足“問(wèn)題式”作文教學(xué)需求。

（三）從學(xué)生的角度出發(fā)

學(xué)情是作文評(píng)改過(guò)程中教師必須重視的因素。不同學(xué)生不僅作文功底不同，對(duì)生活的體驗(yàn)也各不相同，在行文方式和語(yǔ)言風(fēng)格方面更是差異較大。因此，教師只選擇一種評(píng)改模板和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能滿足教學(xué)需求，只有將學(xué)情和教學(xué)方法有機(jī)融合，才能制訂出合理、有效的教學(xué)方案;只有將學(xué)情和評(píng)改策略相結(jié)合，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教學(xué)，更好地把握教學(xué)節(jié)奏，發(fā)揮作文評(píng)改的作用。

三、小學(xué)“問(wèn)題式”作文的評(píng)改優(yōu)化策略

為了驗(yàn)證“問(wèn)題式”作文的評(píng)改策略實(shí)施效果，筆者在征得學(xué)生和家長(zhǎng)同意后，以我校四年級(jí)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，進(jìn)行“不教而教，無(wú)為啟智”的評(píng)改教學(xué)實(shí)驗(yàn)，A班執(zhí)行“不教而教，無(wú)為啟智”的作文評(píng)改策略，B班執(zhí)行傳統(tǒng)的評(píng)改策略。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，A班學(xué)生無(wú)論在作文測(cè)驗(yàn)還是課余作文訓(xùn)練中，得分均高于B班學(xué)生。筆者通過(guò)課下訪談了解到，A班學(xué)生的寫(xiě)作積極性和興趣也顯著高于B班?！安唤潭?，無(wú)為啟智”的評(píng)改教學(xué)實(shí)驗(yàn)獲得成功，筆者總結(jié)其教學(xué)策略主要有以下兩個(gè)部分。

（一）“不教”——精細(xì)問(wèn)題不教，典型問(wèn)題主抓

第一，精細(xì)問(wèn)題不教。我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為，作文的批改應(yīng)抓典型、放細(xì)節(jié)，精細(xì)化的作文評(píng)改不僅增加了教師的負(fù)擔(dān)，占用大量的備課時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在作文評(píng)改中，筆者積極運(yùn)用這種“抓典型、放細(xì)節(jié)”的方法，將重點(diǎn)放在對(duì)“典型問(wèn)題”的攻克上，對(duì)遣詞造句的準(zhǔn)確性、詞語(yǔ)使用的標(biāo)準(zhǔn)性不做苛刻要求。同時(shí)，每篇文章的批注不超過(guò)5條，以鼓勵(lì)性的批注為主，肯定學(xué)生的情感和思想，以“問(wèn)題”和“對(duì)話”的形式完成批注。