摘 要：新課程改革的深入推進，無論是學生的學習要求還是社會對于人才的素質(zhì)要求都在一定程度上發(fā)生著變化。在這樣的大背景之下，傳統(tǒng)的教學模式以及教學方法已經(jīng)很難滿足學生的實際發(fā)展需要，這就需要教師在教學中對教學方法以及教學模式進行積極創(chuàng)新，加強對教學策略的探索，使中學體育教學中的課堂教學效率能夠得到有效提升。在新課程改革的過程中，分組教學方式以其獨特的優(yōu)勢受到了師生的廣泛歡迎，其不僅能夠有效拓寬學生的學習思路，深化學生對知識的理解，同時也能有效促進學生團結(jié)協(xié)作能力的發(fā)展，對學生參與課堂教學活動的積極性進行有效調(diào)動。

關(guān)鍵詞：中學體育;分組教學;分類指導;策略

中圖分類號：G633.96?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0089-02

中學階段的體育教學中，其目的并非在于向?qū)W生傳授理論知識，而在于培養(yǎng)學生良好的運動習慣，強健學生的體魄，使學生能夠以更加飽滿的精力投入到文化課的學習中。因此，在素質(zhì)教育大背景下，中學體育教學的重要意義不可忽視?，F(xiàn)階段，雖然很多中學體育教師都在積極地對教學模式以及教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，但其中依然不可避免地存在一些問題，常見的問題主要包括學生在學習的過程中缺乏足夠的積極性，中學體育課堂教學整體效率比較低，這也在一定程度上限制了我國中學體育教學整體質(zhì)量的提升。教育實踐研究顯示，要想有效解決上述問題，分組教學的模式發(fā)揮著十分重要的作用。通過對學生進行分組，實現(xiàn)對學生的分類指導，能夠有效改變中學體育教學整體效率不高的現(xiàn)狀，使教學質(zhì)量能夠真正得以有效提升。

一、中學體育教學中，“分組教學，分類指導”的現(xiàn)實意義

（一）使學生在優(yōu)勢互補中實現(xiàn)技能發(fā)展

以往，中學體育教師在組織教學活動的過程中，多數(shù)情況下都是以傳統(tǒng)的教學方法為主，一刀切的教學方式十分普遍，并沒有落實因材施教的基本教學要求。在教學內(nèi)容的設(shè)置方面，更多地考慮班級中大部分學生的發(fā)展需要。這就會導致當教學內(nèi)容的難度過高的時候，一些體育運動能力相對較弱的學生很難達成教學目標，長此以往，學生參與體育鍛煉的積極性就會受挫，進而導致學生逃避以及抵觸體育鍛煉[1]。而通過將分組教學的教學模式引入到課堂教學中，對學生進行分類指導，則能夠更好地實現(xiàn)學生之間的互補。在小組內(nèi)部，由于每一位學生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，如此，有特長的學生就可以對其他學生產(chǎn)生帶動作用，真正實現(xiàn)小組內(nèi)成員之間的共同進步，使課堂教學的整體氛圍能夠得到有效優(yōu)化，使每一位學生的作用都能得到有效發(fā)揮，進而為學生體育技能的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。另外，通過對班級中的學生按照運動能力進行層次分類，也能夠有效提升課堂指導的針對性，使不同層次學生在參與體育運動過程中遇到的問題都能夠得到有效解決。

（二）促進學生人際交往能力的進一步發(fā)展

教師通過在課堂教學中引入分組教學的方式，同時有針對性地對學生進行分類引導，能夠促使學生在參與小組活動的過程中主動與其他同學進行交流，為學生人際交往能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。實際分組過程中，教師可以依據(jù)學生的運動能力強弱進行分組，班級學生的性格特點進行分組，還可以依據(jù)班級學生的興趣愛好進行分組，使小組內(nèi)的成員能夠體現(xiàn)共性，為學生之間的高質(zhì)量合作創(chuàng)造良好的條件[2]。學生通過與小組內(nèi)的成員進行互動交流，能夠充分體現(xiàn)自身在團隊中的作用，通過與組內(nèi)伙伴合作完成運動任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力。尤其是在現(xiàn)代社會，隨著社會分工細致化程度的日益增加，一項任務(wù)的完成很難依靠個人的力量來實現(xiàn)，因此，培養(yǎng)學生的人際交往能力也能幫助他們在未來更好地適應(yīng)社會，為學生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、中學體育教學中，“分組教學，分類指導”的實際落實策略

（一）保證分組的科學性

中學體育課堂上，教師在正式開始對學生進行分組之前，需要充分考慮學生個體的實際發(fā)展情況，要杜絕以往部分教師為了節(jié)約課堂教學時間而采用“就近原則”對學生進行分組的情況。在分組的過程中，要充分考慮學生的特長以及性別等方面的特點，同時還需要充分考慮學生的個性特點以及興趣愛好方面的特點，確保小組內(nèi)的學生在學習過程中能夠真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補，將不同類型的學生按照一定標準進行分組[3]。

例如，教師在引導學生進行乒乓球練習時，為了有效保證分組的科學性，教師就需要綜合考量學生的運動能力、運動興趣等方面的特征，根據(jù)平時學生在體育課上的表現(xiàn)，將班級學生分成若干個小組，每個小組成員的數(shù)量以4～6人為最佳[4]。但是要避免將兩個學習能力都較強的學生分配到一個小組，可以將一個體育運動能力相對較弱的學生和一個體育運動能力相對較強的學生搭配成一個訓練小組，可以讓性格相對接近、興趣愛好相同的學生在同一組進行訓練，這樣的分組方式能夠最大限度地優(yōu)化中學體育的教學氛圍。促使學生在練習的過程中互幫互助，進而使學生能夠真正實現(xiàn)自身運動能力的發(fā)展。在持續(xù)不斷的練習過程中，讓學生能夠更好地掌握乒乓球的運動要領(lǐng)，為學生學習效率的整體提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）對教學內(nèi)容進行優(yōu)化

現(xiàn)階段之所以積極倡導要加大對于中學體育教學的重視度，一個十分重要的目的就是要能夠促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，使學生的體育特長能夠得到有效挖掘，同時讓學生的身體技能能夠得到有效發(fā)展，一方面能夠培養(yǎng)出更多為國爭光的專業(yè)運動員，另一方面也能使普通學生具備良好的身體素質(zhì)。因此，中學體育教師在實際的教學過程中，尤其是在對學生進行體育分組的環(huán)節(jié)中，教師就需要有效考量學生的個體發(fā)展情況，對教學內(nèi)容進行合理有效的分組。教師要能夠判斷本節(jié)課的教學內(nèi)容是否適合采用分組教學的方式，該如何落實分組教學，并促使學生能夠積極主動地參與中學體育課堂教學活動。

例如，教師組織課堂教學活動時，要將課堂教學分為三部分。第一部分是運球的基本動作要領(lǐng)，第二部分是投球的基本動作要領(lǐng)，第三部分是三步上籃的基本動作要領(lǐng)，以此為基礎(chǔ)對學生進行分組，能夠讓學生先對某一項運動技能進行深入掌握。之后，再引導學生進行下一步學習，這樣的教學方式能夠使學生對籃球訓練的基礎(chǔ)知識有更加深入的把握[5]。另外，教師在教學中為學生分組的時候，也需要依據(jù)學生掌握籃球基礎(chǔ)知識的情況，對具備一定籃球訓練基礎(chǔ)的學生，可以將其劃入提高組中。而對于不具備籃球相關(guān)基礎(chǔ)的學生來說，則可以將其劃入到基礎(chǔ)組中進行教學。之后，再根據(jù)學生的運動技能掌握情況，為不同學習層次的學生建立不同的學習目標，有針對性地為學生安排練習內(nèi)容。這樣的訓練方式一方面能夠有效滿足學生的個性發(fā)展需要，另一方面也能夠使班級中不同運動能力的學生均能夠在原有基礎(chǔ)上得到提升，使學生參與體育鍛煉的積極性得到有效增強。在保證因材施教的基礎(chǔ)之上，使學生的特長能夠得到有效培養(yǎng)，為中學體育教學目標的達成打下良好的基礎(chǔ)。

（三）采取分組教學的方式達成教學目標

將分組以及分類教學模式引入到中學體育課程教學中，不僅是學生自身發(fā)展的需要，而且是新課程改革的基本要求，這樣的教學方式能夠有效提升課程教學的效率。因此，課堂中，教師需要積極將相關(guān)教學方法融入教學活動，教師可以嘗試在課堂上組織小組競賽活動。為了有效激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，教師可以嘗試在課堂教學中引入獎勵制度，深化學生對于體育運動技能的掌握。小組競賽的教學模式能夠使學生求勝的欲望得到有效激發(fā)，促使學生主動參與體育鍛煉。

例如，教師在組織短跑教學的過程中，首先可以按照一定標準將班級學生分成若干小組，每個小組中包含4～6名學生。之后，向?qū)W生傳授本節(jié)課的教學內(nèi)容，課堂上需要為學生留出一定的消化知識的時間以及練習的時間。學生掌握了短跑的基本技能之后，教師可以組織小組之間進行比賽。在這一過程中，有效發(fā)展學生的團結(jié)協(xié)作能力，增強學生的集體榮譽感，促使學生能夠為了集體的榮譽而努力練習，進而在練習的過程中更深層次地掌握相應(yīng)的體育運動技能，為體育教學活動整體效率的提升打好基礎(chǔ)。

（四）教學評價的過程中要能夠體現(xiàn)組間差異

中學體育教學中，之所以要在課堂教學中引入分組教學法以及分類教學法，一個最重要的目標就是要使教學能夠體現(xiàn)學生個體間的客觀差異，進而使整體教學效率能夠得到有效提升。而在判斷學生是否達成了預(yù)期的體育技能掌握標準的過程中，則需要合理選擇評價方式，使評價能夠進一步激發(fā)學生的練習熱情。體育教學中，教師對學生的體育技能掌握情況進行評價一方面需要考慮到具體的訓練目標，另一方面也需要考慮到成員的訓練情況，同時評價方式的選擇也需要充分考慮教學的實際內(nèi)容。如此，課堂評價才能發(fā)揮其效用，使班級中不同層次的學生都能找到自己的位置，為教師教學策略的調(diào)整打下良好的基礎(chǔ)。

例如，如果小組內(nèi)學生的體能均相對較好，教師應(yīng)該對學生的優(yōu)勢進行表揚，同時在后續(xù)的教學中多為學生安排一些拓展訓練的內(nèi)容。如果小組內(nèi)的學生整體體能水平較差，教師也需要采用合理有效的評價方式發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，避免一味打擊學生。教會學生提升體能的方法，使學生的訓練積極性能夠得到有效提升，進而使中學體育課堂教學整體的有效性能夠切實得到保證。

結(jié)語

通過在中學體育教學中引入分類以及分組的教學模式，能夠有效改變以往中學體育教學效率整體較低的情況。課堂教學中，教師要充分發(fā)揮自身在課堂上引導者與指導者的作用，使教師在學生學習過程中的主導作用能夠得到充分發(fā)揮。教學中，一方面需要考慮到學生的性別特點，另一方面也需要充分考慮學生的知識掌握情況以及個體的興趣愛好，對分組教學的內(nèi)容進行合理有效的優(yōu)化，創(chuàng)新課堂教學評價的方式，為學生綜合能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

[參考文獻]

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[3]李克朋.體育課堂教學中如何提高學生課堂參與度的探究[J].內(nèi)江科技，2020（8）：143，147.

[4]張 萌，阮雅芳，林月萍.中學體育教師課余鍛煉及對教學效果的影響：以倉山區(qū)為例[J].科技視界，2020（23）：152-153.

[5]花 榮，劉 鋒.對中學體育課分組教學策略的思考[J].田徑，2020（8）：5-6.

作者簡介：劉軍劍（1979— ），男，甘肅臨洮人，中小學高級教師，研究方向：中學體育教學。