摘 要：在新課改背景之下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展也有了更高的要求，在此情況下，究竟以何種方式來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就應(yīng)受到小學(xué)語(yǔ)文教師的高度關(guān)注，對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)等，來(lái)有效設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案，并將其充分貫徹至課堂教學(xué)之中，以便提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.23?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2021）05-0065-02

引言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)遵循閱讀教學(xué)中的客觀規(guī)律，實(shí)行科學(xué)可行的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生特有的身心發(fā)展?fàn)顩r，用最少的資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的效益最大化，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的預(yù)期目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中常常達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，學(xué)生的閱讀興趣無(wú)法提高，因此，本文以提升閱讀教學(xué)的有效性為研究對(duì)象進(jìn)行了探討。

一、實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方面的教學(xué)，就是要求教師在課堂上加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，不是單純地將答題的知識(shí)進(jìn)行灌輸，而是不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教師在課堂上利用多種方式提高閱讀教學(xué)的有效性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

由于小學(xué)生還處于閱讀能力提升的重要階段，所以，閱讀能力的提升可以幫助他們更好地了解語(yǔ)言的使用規(guī)律，在閱讀中掌握語(yǔ)言的藝術(shù)，不斷深化小學(xué)生對(duì)漢字的理解。并且，閱讀教學(xué)的有效性還可以鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的一些基礎(chǔ)的知識(shí)，更好地運(yùn)用語(yǔ)言。

（三）提升發(fā)散思維

“讀書百遍，其義自見。”在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行多次閱讀訓(xùn)練，加深對(duì)于閱讀理解的掌握，畢竟在進(jìn)行回答的時(shí)候最主要的是可以找到原文中的內(nèi)容。長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在閱讀的時(shí)候就形成一定的思考，掌握文章的重點(diǎn)，提高答題水平。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

目前很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候只是將一些小技巧和答題模板教給學(xué)生，然后就是一味練習(xí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣以及他們獨(dú)立思考的能力，學(xué)生被動(dòng)地參與閱讀教學(xué)，對(duì)于閱讀教學(xué)效果有較大的障礙。教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難有效提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

由于教授閱讀方式的單調(diào)，很多小學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)存在一定的抵觸，學(xué)習(xí)積極性較低，會(huì)嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而小學(xué)生正處于良好習(xí)慣和“三觀”的建立時(shí)期，要建立有效的閱讀方法和技巧，首先要培養(yǎng)其閱讀興趣，促進(jìn)自身閱讀能力的提高以及閱讀教學(xué)的有效性。

（三）教學(xué)效果欠佳

閱讀教學(xué)并非像基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，只是死記硬背就能很好地通過(guò)有關(guān)的測(cè)試，如果閱讀教學(xué)無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣，不能制訂適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，在閱讀的時(shí)候很容易產(chǎn)生焦慮的情緒，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。另外，閱讀以字、詞、句為基礎(chǔ)，因此，小學(xué)生知識(shí)的欠缺也是影響教學(xué)效果的重要因素。

（四）缺乏閱讀技巧

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貍魇诮o小學(xué)生一定的閱讀技巧。例如，認(rèn)真閱讀文章，把握文章的中心思想，在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候要從文章中找答案等，在課堂教學(xué)中有邏輯地進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性的提升。另外，教師也應(yīng)檢驗(yàn)小學(xué)生掌握閱讀技巧的情況，并根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)小學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

（五）評(píng)價(jià)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中，教師更關(guān)注小學(xué)生吸收知識(shí)的情況，而未能重視對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以使得一部分小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)自身在語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)之中的不足之處，也難以站在客觀的立場(chǎng)之上去評(píng)價(jià)自身，因而小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平難以獲得切實(shí)的進(jìn)步，并且也會(huì)由于缺失多元化、客觀性的評(píng)價(jià)，而難以保障小學(xué)生在閱讀課堂上的紀(jì)律等方面，所以也會(huì)在一定程度上制約了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性開展，不利于完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）豐富教學(xué)方式

要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要豐富教學(xué)方式，科學(xué)有效的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師可以適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w建立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且給學(xué)生一定的主體地位，讓他們自行探討閱讀的樂(lè)趣。

除此之外，教師還需科學(xué)選擇閱讀材料，在深層次探析文本以及挖掘文本內(nèi)容之后，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善與優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需引發(fā)小學(xué)生的共鳴之感，最大限度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的真實(shí)感受以及體會(huì)，并且還需在教師的指導(dǎo)之下來(lái)進(jìn)行有效性的閱讀，這樣不但有利于提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率，而且有利于促進(jìn)小學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)，更為關(guān)鍵的是，在上述過(guò)程中還有利于激起小學(xué)生的好奇心理及求知欲望，使小學(xué)生能夠更為積極、主動(dòng)地投身至語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中，長(zhǎng)久地保持高度的注意力，緊緊追隨教師的講述來(lái)進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，如此也非常有利于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)步驟

在進(jìn)行小學(xué)閱讀教學(xué)的時(shí)候，要有意識(shí)地優(yōu)化閱讀的教學(xué)步驟。一般來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)包括制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、使用教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，提前做好教學(xué)規(guī)劃，在課堂上給予學(xué)生更多的自主時(shí)間，教師掌控課堂節(jié)奏，適時(shí)給出教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，及時(shí)更正。

（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練鞏固

語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，更是閱讀教學(xué)中的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于閱讀教學(xué)具有重要的作用。字、詞、句以及表現(xiàn)技巧等基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)必須被熟練的應(yīng)用。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況有一定的了解，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料，減少學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性。

（四）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為之后的閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在閱讀文章時(shí)，自己歸納每段的中心思想，對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等關(guān)鍵組成做上標(biāo)記，然后在明白問(wèn)題的前提下進(jìn)行二次閱讀，體會(huì)某一段落中作者蘊(yùn)藏的情感，根據(jù)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫抓住中心，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

（五）創(chuàng)造閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)換場(chǎng)所

在有條件的基礎(chǔ)下，教師要為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境并營(yíng)造良好的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章中的思想感情。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去圖書館或閱讀室進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，或者利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境優(yōu)美的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，為他們帶來(lái)新的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀效率。

（六）完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)在于通過(guò)良好評(píng)價(jià)小學(xué)生的行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)情況等方面來(lái)促進(jìn)小學(xué)生及時(shí)改正自身的不足，促使小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。但以當(dāng)前情況來(lái)看，在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師卻未能做到多元化評(píng)價(jià)小學(xué)生，所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式較為滯后與單一，在此情況下也很難讓小學(xué)生在心理層面去接受教師的評(píng)價(jià)，且在教師評(píng)價(jià)過(guò)后，也有個(gè)別小學(xué)生會(huì)將其當(dāng)作耳旁風(fēng)，而未能真正改變自身的行為以及學(xué)習(xí)態(tài)度，如此，不但難以保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開展，而且會(huì)嚴(yán)重制約小學(xué)生的閱讀水平提升。所以，針對(duì)上述情況，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要重視與完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等。以學(xué)生自評(píng)來(lái)說(shuō)，則要求小學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)自身在閱讀課堂學(xué)習(xí)之中的各種表現(xiàn)及態(tài)度，喚醒小學(xué)生的自省意識(shí)，讓小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠自覺(jué)地改正自身的不足。學(xué)生互評(píng)，顧名思義就是指小學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，促進(jìn)小學(xué)生改正不足，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。而教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生的過(guò)程中，則應(yīng)根據(jù)小學(xué)生課堂表現(xiàn)，來(lái)對(duì)其進(jìn)行合理、客觀的評(píng)價(jià)，但應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用，不要傷害到小學(xué)生的自尊心，應(yīng)盡量采用委婉性的方式來(lái)指出小學(xué)生的不足。應(yīng)用上述評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)小學(xué)生全面地了解到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也能夠使小學(xué)生更為認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)，如此，能有利于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

（七）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展學(xué)生思維

想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，還應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在此情境中高效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要方式有二，一是教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教材中的相關(guān)內(nèi)容以及小學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)為小學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的問(wèn)題。二是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在最為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以環(huán)環(huán)相扣的方式提出相關(guān)問(wèn)題，讓小學(xué)生在思考與解答問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)知識(shí)，而在上述過(guò)程之中，也有利于營(yíng)造活躍、輕松的課堂氛圍，從而使小學(xué)生能夠真正喜愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科。與此同時(shí)，也能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升起到一定的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

本文首先闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的重要性，其次分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，最后給出了幾點(diǎn)提升閱讀教學(xué)有效性的建議：豐富教學(xué)方式;優(yōu)化閱讀教學(xué)步驟;加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練鞏固;培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;創(chuàng)造閱讀環(huán)境，轉(zhuǎn)換場(chǎng)所等，通過(guò)多種方式提高閱讀教學(xué)的有效性，提升小學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的全面提高。

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作者簡(jiǎn)介：楊志凱（1974— ），男，甘肅西和人，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。