林向榮

摘 要：初中語(yǔ)文課程中，古詩(shī)詞部分占了較大比重，因此古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在。但是，目前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，比如說(shuō)教學(xué)程式化或應(yīng)試化。文章將詳細(xì)分析初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，幫助相關(guān)教育從業(yè)人員發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今教學(xué)方式的不足之處，并探索新的教學(xué)路徑，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教育的進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);新路徑

一、 引言

古詩(shī)詞指的是有特殊格式及韻律的文體，是中華民族獨(dú)有的一種燦爛文化，它體裁豐富，風(fēng)格多變，給人以美的享受。中華幾千年以來(lái)，古詩(shī)詞堪稱(chēng)中國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆熠熠生輝的明珠。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了能夠更好地繼承和發(fā)揚(yáng)中華文化以外，還有提升審美、陶冶情操等作用。因此，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中一直是相當(dāng)重要的部分，尤其是學(xué)生的初中階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生將會(huì)初步進(jìn)行古詩(shī)詞的深度學(xué)習(xí)，此時(shí)打好學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)十分必要。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)中一些不足之處開(kāi)始漸漸顯現(xiàn)，教學(xué)思維固化便會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。只有查漏補(bǔ)缺、不斷尋求進(jìn)步，才能提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在文章中將會(huì)探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀并進(jìn)行相關(guān)新的教學(xué)路徑探索。

二、 學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義

（一）提升學(xué)生審美能力

中華古詩(shī)詞有其獨(dú)特的韻律和體裁，這讓人能從古詩(shī)詞中領(lǐng)略到文字之美。詩(shī)詞所蘊(yùn)含的不僅僅是字詞表面的意思，其含義雋永，能帶人領(lǐng)略詞句之中的文化背景和歷史背景。無(wú)論是山水詩(shī)、敘事詩(shī)還是送別詩(shī)，都能帶人脫離時(shí)間的束縛，領(lǐng)略當(dāng)時(shí)的風(fēng)土人情。所以，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠帶領(lǐng)我們理解詩(shī)詞中的意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)造畫(huà)面的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力

古詩(shī)詞作為我國(guó)歷史悠久的文化體裁，能夠流傳至今都是膾炙人口的名句，具有極高的文學(xué)價(jià)值。而初中語(yǔ)文所學(xué)的相關(guān)古詩(shī)詞也都是文化名家的作品，通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)素材的積累。如今，學(xué)生的課業(yè)壓力繁重，學(xué)生除了完成課堂教學(xué)任務(wù)之外，還要應(yīng)對(duì)作業(yè)還有補(bǔ)課等等，以至于學(xué)生很難有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。從而導(dǎo)致出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于閱讀量積累的不夠，難免造成語(yǔ)言空洞，寫(xiě)作文時(shí)言之無(wú)物的問(wèn)題。而通過(guò)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，便能幫學(xué)生積累一定的寫(xiě)作素材甚至是詞句，從而提升寫(xiě)作水平。

三、 初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

雖說(shuō)古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)我們具有重要意義，但現(xiàn)今的古詩(shī)詞教學(xué)中教師沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的內(nèi)在價(jià)值，只是將古詩(shī)詞當(dāng)做教學(xué)任務(wù)，只著眼于教授學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)詩(shī)詞鑒賞模式，督促學(xué)生背誦了事。這種做法無(wú)異于是暴殄天物，浪費(fèi)了古詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，也使學(xué)生未能領(lǐng)略到古詩(shī)詞之美，錯(cuò)失培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞興趣的機(jī)會(huì)。

（一）古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)試化

目前，中國(guó)的教育模式主體都更加偏向應(yīng)試化教育，因此古詩(shī)詞教學(xué)的應(yīng)試化問(wèn)題也在所難免。在進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師更能注重于教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試中有關(guān)古詩(shī)詞的相關(guān)題型，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何得分之上。有的教師將古詩(shī)詞教學(xué)變?yōu)楣旁?shī)詞答題套路教學(xué)，更甚者直接將古詩(shī)詞簡(jiǎn)化為詩(shī)詞翻譯課，全然忽略了詩(shī)詞內(nèi)涵的情感價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，這種教學(xué)方式無(wú)異于本末倒置，買(mǎi)櫝還珠。這種教學(xué)方式缺少了對(duì)學(xué)生的人文熏陶，也未能對(duì)古詩(shī)詞中的文化底蘊(yùn)進(jìn)行延伸，長(zhǎng)此以往，違背了對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的初衷，也導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)于古詩(shī)詞的興趣。

（二）古詩(shī)詞教學(xué)程序化

初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)在基本上可以用朗讀、講解題目、翻譯內(nèi)容、講解內(nèi)容、朗讀全文這五個(gè)步驟概括，這種教學(xué)方式是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)前人實(shí)踐總結(jié)而形成，自有其價(jià)值，不能說(shuō)全盤(pán)無(wú)用。但是，一味運(yùn)用此種教學(xué)流程難免使初中語(yǔ)文教學(xué)固化，使古詩(shī)詞教學(xué)流于形式。教學(xué)的套路化和程序化的后果便是使課堂教學(xué)變得單調(diào)乏味，使學(xué)生喪失了對(duì)于古詩(shī)詞的興趣不說(shuō)，也使得學(xué)生的思維能力受到限制。古詩(shī)詞尤其獨(dú)特的古典美，對(duì)于提升學(xué)生的審美能力和對(duì)中國(guó)古典文化興趣有不可忽視的作用。然而，將古詩(shī)詞教學(xué)簡(jiǎn)化為詩(shī)詞翻譯及鑒賞答題套路學(xué)習(xí)之后，則喪失了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的意義。

（三）教師專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能及素養(yǎng)的欠缺

古詩(shī)詞教學(xué)本身也是對(duì)教師文化素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備的考驗(yàn)。一首古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的價(jià)值并不單單是詩(shī)詞本身所表達(dá)的那般局限，更是對(duì)當(dāng)時(shí)作者的人生經(jīng)歷、文化背景、歷史背景的縮影。教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備才能以小見(jiàn)大，通過(guò)幾句詩(shī)詞將當(dāng)時(shí)龐大的社會(huì)背景以及作者的心境展現(xiàn)在學(xué)生面前。帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞除詞句本身所表達(dá)的文化內(nèi)涵之外的文化底蘊(yùn)。除此之外，若是教師本身欠缺一定的知識(shí)技能和素養(yǎng)，那教師本身在詩(shī)詞鑒賞能力便有所欠缺。存在這些教學(xué)問(wèn)題的教師只能機(jī)械地借助教輔工具，將工具書(shū)上所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行一字一句地轉(zhuǎn)述，從而進(jìn)行教學(xué)。教師本身便不能領(lǐng)略詩(shī)詞中的情感和魅力，更別說(shuō)將古詩(shī)詞本身的價(jià)值傳遞給學(xué)生。

四、 新教學(xué)路徑的探討

既然在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)模式中存在一定弊端，那么我們就需要?jiǎng)?chuàng)新思維，破除原本的弊端，探討新的教學(xué)路徑。將新的教學(xué)路徑創(chuàng)新地用于現(xiàn)在的初中語(yǔ)文教學(xué)之中，提升古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師教學(xué)水平的進(jìn)步，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞這一中華獨(dú)有的文化的興趣。

（一）注重詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

初中語(yǔ)文教材上的古詩(shī)詞都是流傳千年的名句，膾炙人口且具有極高的文學(xué)價(jià)值和文學(xué)內(nèi)涵。教材上選擇的詩(shī)詞皆是中國(guó)古代文壇赫赫有名的文人之作，可以說(shuō)是古詩(shī)詞文化的頂流之作了。因此，一味地追求讀懂詩(shī)句便草草了事無(wú)異于丟了西瓜撿了芝麻。教師應(yīng)該注重講解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，通過(guò)作者當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷和歷史背景再帶入到詩(shī)詞本身的學(xué)習(xí)之中才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩(shī)詞本身所要表達(dá)的情感主旨。教師可以通過(guò)作者個(gè)人經(jīng)歷、時(shí)代背景和寫(xiě)作背景入手，幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入口，從而抓住詩(shī)詞所有表達(dá)的情感。通過(guò)詩(shī)詞當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景，學(xué)生才能更好地抓住詩(shī)詞整體的情感基調(diào)，準(zhǔn)確地鑒賞詩(shī)詞的主題情感。