摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中物理教學(xué)發(fā)生了很大變化。為了讓學(xué)生更好地理解和掌握物理知識(shí)， 教師應(yīng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)問題情境與案例分析來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。本文主要對初中的物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析進(jìn)行了研究和探討，希望可以給相關(guān)教師提供一些教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題情境;案例分析

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0063-02

引 言

結(jié)合問題情境與案例分析模式對初中物理進(jìn)行教學(xué)，能把抽象的物理知識(shí)變得更生動(dòng)形象，有助于學(xué)生更好地理解與運(yùn)用相關(guān)物理知識(shí)。本文主要對初中物理教學(xué)中應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的必然性、依據(jù)、具體應(yīng)用及拓展進(jìn)行分析和研究。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)和案例分析概況

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境是建立在“創(chuàng)設(shè)問題，解決問題”基礎(chǔ)上的一種教學(xué)理念，教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，提出問題，使學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望，積極參與教學(xué)活動(dòng)，在探究和思考問題的同時(shí)，體驗(yàn)和享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)。此外，在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師還可以通過案例分析法，把比較復(fù)雜的物理知識(shí)變得更容易理解，這不僅可以降低知識(shí)的難度，還可以提升學(xué)生的理解能力，從而提高初中物理教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。

二、初中物理教學(xué)應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的必然性

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的基本內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)問題情境是探索式教學(xué)模式的核心，也是將問題的創(chuàng)建與解決相結(jié)合的新型教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題情境與案例分析的根本目的是在教學(xué)過程中讓學(xué)生有切身體會(huì)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索和分析問題，并解決問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在采用問題情境教學(xué)模式時(shí)要遵循以下原則：一是啟發(fā)性原則，二是真實(shí)性原則，三是層次性原則。只有牢牢地掌握這些原則，才能在使用問題情境與案例分析教學(xué)模式時(shí)發(fā)揮最大作用。

（二）初中物理教學(xué)應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的作用

創(chuàng)設(shè)問題情境及案例分析教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生掌握物理知識(shí)，使其更直觀地理解比較抽象的知識(shí)，還有助于提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)其思維能力，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力，提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量[2]。

三、初中物理教學(xué)應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的依據(jù)

（一）以教學(xué)需要為依據(jù)創(chuàng)設(shè)問題情境

教師應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，在課堂上提出更多的問題，并留給學(xué)生一定的時(shí)間來思考問題，然后進(jìn)行相關(guān)的案例分析和探索，使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重心和難點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“牛頓第一定律的主要內(nèi)容是什么？”有些學(xué)生會(huì)迅速地回答出定義的內(nèi)容，但這個(gè)方式取得的教學(xué)效果有限，因?yàn)閷W(xué)生沒有深入地理解知識(shí)，只是機(jī)械地回答問題。教師可以利用案例分析法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索，以加深學(xué)生對物理知識(shí)的理解。比如，教師可以在斜坡上放置小球，讓學(xué)生觀察在不同的狀態(tài)下小球的變化。第一種，把靜止的小球從斜面一側(cè)滾下，在沒有摩擦的情況下，小球會(huì)在另一側(cè)的斜面上達(dá)到原有的高度。第二種，仍然在沒有摩擦的情況下，改變斜面的傾角，減小傾角，為了能夠達(dá)到原有的高度，小球會(huì)經(jīng)過比較長的距離。第三種，若把另一側(cè)的斜面完全放平使其緊貼地面，小球?yàn)榱诉_(dá)到原有的高度，會(huì)永遠(yuǎn)地運(yùn)動(dòng)下去。由此得出，一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，這樣學(xué)生能夠清晰地了解“牛頓第一定律”的概念。當(dāng)這個(gè)概念被引入時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用牛頓運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行理論分析，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（二）以學(xué)生的思維發(fā)展為需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境

在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師應(yīng)把學(xué)生作為主體，為適應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要循序漸進(jìn)，逐步提出問題，并讓學(xué)生進(jìn)行深入的探索。例如，在進(jìn)行“物質(zhì)的密度”教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問題情境：鋁球體積為30cm3，質(zhì)量為54g，鋁球是實(shí)心的還是空心的？若是空心的，那么空心部分的體積為多少？這個(gè)問題難度較大，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“以上案例提出的主要內(nèi)容是什么？涉及哪些所學(xué)知識(shí)？哪些物理公式可以用來解決這個(gè)問題？”學(xué)生可以通過分析案例，進(jìn)行簡單的討論，然后在教師的耐心指導(dǎo)下，輕松地解決這個(gè)問題，從而加深對物理知識(shí)的掌握與理解[3]。

四、初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的具體應(yīng)用

（一）基于物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境與案例分析

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從表象到本質(zhì)、由淺入深地進(jìn)入“問題的隧道”，此“隧道”的終點(diǎn)就是物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。例如，在進(jìn)行“平均速度”的實(shí)驗(yàn)中，教師先為學(xué)生提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，再提出以下問題：（1）如何讓小球保持穩(wěn)定的速度？（2）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，合理地測量小球的平均速度？（3）是否可以直接計(jì)算出小球的速度？能否設(shè)計(jì)一些可以間接測量小球平均速度的方案？（4）你還能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)想出更好的計(jì)算平均速度的方法嗎？要實(shí)現(xiàn)這種想法還需要什么器材？（5）實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，誰能歸納總結(jié)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)還有哪些需要注意的細(xì)節(jié)嗎？其中哪些步驟還可以優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？

又如，在教學(xué)“浮力”一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對“浮力和下沉的重力之間的關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)的理解和掌握，教師可以通過案例分析進(jìn)行教學(xué)。“把煮熟的同一個(gè)鴨蛋放到不同的液體中，鴨蛋是否可以順利地下沉？”這種問題不僅與教材內(nèi)容緊密相連，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其不斷思考。教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)提出以下問題進(jìn)行拓展練習(xí)：（1）這次實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么？（2）這次實(shí)驗(yàn)中浮力發(fā)生變化的原因是什么？（3）根據(jù)所學(xué)知識(shí)，判斷影響浮力的因素有哪些？（4）你能總結(jié)出浮力與重力之間有什么關(guān)系嗎？（5）通過以上實(shí)驗(yàn)，你知道浮力除了與重力有關(guān)，還和什么因素有關(guān)嗎？通過實(shí)驗(yàn)和上述問題，學(xué)生可以得出結(jié)論：只有浮力小于自身重力的情況下，物體才會(huì)出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以充分地進(jìn)行體驗(yàn)和觀察，在感性認(rèn)識(shí)中實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)的飛躍，還可以在思考問題過程中有效地進(jìn)行歸納和總結(jié)，構(gòu)建自身知識(shí)體系，提升思考能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

（二）基于日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理問題情境與案例分析

在日常生活中有很多物理現(xiàn)象和物理原理，教師應(yīng)充分利用這些資源，使其成為學(xué)生理解物理知識(shí)的有效途徑，從而豐富物理課堂的內(nèi)容，提升教學(xué)效率。教師可以組織學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生做到在日常生活中靈活地運(yùn)用物理知識(shí)。例如，學(xué)生可以從自然現(xiàn)象中學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，體育比賽中也包含著豐富的物理知識(shí)，航空航天中也運(yùn)用了大量的物理知識(shí)[4]。

（三）根據(jù)物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境與案例分析

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)先整合各種有關(guān)的物理現(xiàn)象，再根據(jù)案例進(jìn)行分析，把物理教學(xué)與物理現(xiàn)象及實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生解決問題的能力[5]。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿原理”時(shí)，教師可以把教學(xué)中杠桿的物理現(xiàn)象與工程項(xiàng)目建設(shè)中運(yùn)用桿原理的案例緊密結(jié)合，根據(jù)具體的項(xiàng)目建設(shè)案例進(jìn)行分析。教師可以提出以下問題：起重機(jī)的哪些地方應(yīng)用了杠桿原理？受力情況怎么樣？在一定條件下，教師還可以利用多媒體設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)情境中，使學(xué)生更直觀和生動(dòng)地了解起重機(jī)的結(jié)構(gòu)，并深入地思考杠桿原理在實(shí)際生活中的應(yīng)用情況。

五、初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)與案例分析的拓展

為了讓初中生深入學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師不僅要注重物理課程的實(shí)際應(yīng)用，還要提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力，使其形成分析與思考能力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境模式和案例分析的教學(xué)方法來提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行拓展的能力。例如，對教學(xué)“杠桿原理”后，教師將本課內(nèi)容與“力和機(jī)器”的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，為學(xué)生布置一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，教師不僅可以組織學(xué)生制作小型模型，還可以探究生活中的相關(guān)案例，提高學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力，從而提高物理教學(xué)的整體水平。

結(jié) 語

綜上所述，在初中物理教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境非常重要，教師在此基礎(chǔ)上結(jié)合案例進(jìn)行分析，以生活經(jīng)驗(yàn)、物理現(xiàn)象及物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不僅有助于學(xué)生深入理解物理知識(shí)，還能提升學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)的能力。因此，教師要不斷發(fā)揮問題情境與案例分析的優(yōu)勢，有效提高物理教學(xué)的效果。

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作者簡介：李雪華（1970.3—），男，廣西貴港人，大專學(xué)歷，貴港市港南區(qū)東津鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)校長，中學(xué)高級(jí)教師，曾獲貴港市“優(yōu)秀教師”、貴港市首屆“骨干教師”稱號(hào)，研究方向：初中物理教育教學(xué)。