摘 要：?jiǎn)纹虒W(xué)易產(chǎn)生“碎片化”，因此學(xué)生難以全面透徹地掌握英語(yǔ)知識(shí)，不利于構(gòu)建完整的知識(shí)框架。英語(yǔ)教師可應(yīng)用整體教學(xué)法，通過(guò)自主閱讀全篇為具體探究“鋪路”，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境使學(xué)生深入其中，采用多元對(duì)比的方式讓學(xué)生形成鮮明深刻的認(rèn)識(shí)，由閱讀遷移至對(duì)話訓(xùn)練兼顧對(duì)多種技能的培養(yǎng)，再借由整體復(fù)述使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);整體教學(xué);自主閱讀;多元比較;對(duì)話遷移;整體復(fù)述

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）06-0055-02

引 言

高中生課業(yè)相對(duì)繁重，學(xué)習(xí)效率有待提高。整體教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行整體性講授。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用整體教學(xué)法，并采用自主閱讀、創(chuàng)設(shè)情境、多元比較、展開(kāi)對(duì)話、整體復(fù)述等具體策略，可以有效提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

一、自主閱讀，形成感知

在高中英語(yǔ)課本中常常有一些篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料，如果只依靠在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)感到十分吃力。針對(duì)這種情況，教師可以采用課前自主閱讀的方法，幫助學(xué)生形成感知課文內(nèi)容的能力，使其更好地理解課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)Fit for life這一單元Two life-saving medicine部分時(shí)，由于這篇文本涉及大量醫(yī)學(xué)藥品名詞及繁雜的藥物發(fā)展歷程，篇幅較長(zhǎng)，單靠課上學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往不理想。在進(jìn)行這篇文本的整體教學(xué)前，教師可以給學(xué)生布置自主閱讀文本的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先查找不懂的單詞、句子，預(yù)先形成對(duì)文本內(nèi)容的感知。開(kāi)展預(yù)先自主閱讀，學(xué)生的課堂表現(xiàn)較活躍，有利于課堂教學(xué)效果的提升。經(jīng)過(guò)自主閱讀，大部分學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了大體掌握，他們了解到文本主要講述了兩種拯救了數(shù)以萬(wàn)計(jì)生命的藥物Aspirin和Penicillin的發(fā)展歷史，也使課堂教學(xué)過(guò)程更加順暢。有的學(xué)生在自主閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)文本中比較重要的單詞是Aspirin和Penicillin，通過(guò)查字典、上網(wǎng)查資料等方式對(duì)這兩個(gè)單詞做進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)單詞的中文含義是阿司匹林和盤(pán)尼西林，阿司匹林主要具有解熱鎮(zhèn)痛的功效，盤(pán)尼西林主要是發(fā)揮抗菌作用。

經(jīng)過(guò)前期的自主閱讀，學(xué)生對(duì)文本的大意有了整體性把握，了解了文本中比較重要的詞匯的含義，對(duì)文本形成了初步的自我感知，使之后的整體教學(xué)開(kāi)展得更加順利，提升了英語(yǔ)教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，了解文化

英語(yǔ)是學(xué)生了解其他文化、學(xué)習(xí)外域知識(shí)的重要媒介之一，掌握這種外來(lái)語(yǔ)言能夠拓展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生形成正確的世界觀[1]。高中英語(yǔ)課本中不乏介紹外來(lái)文化的文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地了解外來(lái)文化。

例如，在進(jìn)行School life這一單元School life in UK的整體教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備展示課程的相關(guān)圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)校生活情境，幫助學(xué)生更好地了解英國(guó)的學(xué)校生活文化。例如，對(duì)在校學(xué)習(xí)上課、下課時(shí)間的展示，教師可以通過(guò)多媒體展示其與中國(guó)學(xué)校的時(shí)間對(duì)比表格，使學(xué)生直觀地體會(huì)中國(guó)學(xué)校與英國(guó)學(xué)校上下課時(shí)間的不同。教師還可以利用視頻播放英國(guó)的影視作品中有關(guān)學(xué)校的片段，通過(guò)視頻展示英國(guó)學(xué)校的校園環(huán)境、學(xué)生上課時(shí)的情景等，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的英國(guó)學(xué)校中，了解到英國(guó)學(xué)校的課堂容量相對(duì)較小，英國(guó)學(xué)校課程設(shè)置包括料理課等。

在進(jìn)行高中英語(yǔ)整體教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合課本內(nèi)容用相應(yīng)的圖片或視頻創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于情境之中，這樣做能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深入了解不同的文化，也更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、多元比較，深度探究

在我國(guó)教育中，教師對(duì)英語(yǔ)定位更多的是將其作為一種媒介語(yǔ)言，是一塊認(rèn)識(shí)世界的“敲門(mén)磚”，能使學(xué)生了解不同的文化，認(rèn)識(shí)更廣闊的世界。因此，對(duì)于高中英語(yǔ)涉及的國(guó)外文化，教師可以采取整體教學(xué)的方法，將同一模塊不同單元，甚至不同一模塊的內(nèi)容放在一起進(jìn)行多元比較，使學(xué)生深入、全面地探究其中的文化知識(shí)。

例如，Other countries， other cultures這一單元中Canada-land of maple trees語(yǔ)篇與Is Australia really a sporting country的教學(xué)就可通過(guò)整體教學(xué)的方式展開(kāi)。在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀前，教師向?qū)W生提問(wèn)：“加拿大與澳大利亞在文化風(fēng)俗等方面分別有哪些特色？與我國(guó)的區(qū)別是什么？”學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生將目光重點(diǎn)放在尋找兩個(gè)國(guó)家的自然環(huán)境與習(xí)俗特點(diǎn)上。經(jīng)過(guò)閱讀，有的學(xué)生注意到了加拿大歷史中的“國(guó)旗文化”，了解到加拿大因?yàn)橛性S多楓樹(shù)，因此國(guó)旗上有楓葉的圖案。學(xué)生還想到了我國(guó)的國(guó)旗是五星紅旗及其代表的文化意義：紅色代表革命，黃色代表中國(guó)人民，也象征著光明，而五顆星星圍繞在一起則代表著中國(guó)人民團(tuán)結(jié)奮斗，最終取得了革命的勝利，走向光明的未來(lái)。通過(guò)對(duì)比兩國(guó)的國(guó)旗文化，學(xué)生加深了印象。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞具有特色的“Sports culture”，人們對(duì)體育活動(dòng)十分熱愛(ài)，常在電視上或到現(xiàn)場(chǎng)觀看體育賽事，但熱愛(ài)體育活動(dòng)并不意味著澳大利亞人喜歡運(yùn)動(dòng)，他們更多的是觀看比賽。這種運(yùn)動(dòng)文化與我國(guó)所提倡的運(yùn)動(dòng)文化有一定的差異，我國(guó)更多的是提倡全民健身，參與運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體。

將多個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行對(duì)比的整體性教學(xué)可以使學(xué)生注重比較不同語(yǔ)篇中描述的文化知識(shí)，深度探究不同的文化特色，從而了解更多文化。

四、展開(kāi)對(duì)話，遷移應(yīng)用

長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在學(xué)生需要掌握的“聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)”五大能力中，“說(shuō)”英語(yǔ)的能力常常是學(xué)生的短板，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中如何有效提升學(xué)生“說(shuō)”的能力，是英語(yǔ)教師需要思考的問(wèn)題。開(kāi)展對(duì)話交流活動(dòng)，可以讓學(xué)生對(duì)課本中的文本知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而使學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中提升“說(shuō)”英語(yǔ)的能力。

例如，在進(jìn)行The meaning of colors這一單元中National flags， colors and culture的整體教學(xué)時(shí)，教師就可以開(kāi)展“Discuss colors and flags”的雙人對(duì)話練習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與同桌結(jié)組，進(jìn)行國(guó)旗和顏色相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)、回答練習(xí)，并讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的對(duì)話交流，并積極舉手報(bào)名參加課堂展示。生1：“Do you know that the colors used on national flags have special meanings？”生2：“I just know that the colors on the national flag of China have special symbolic meanings.”生1：“Can you introduce them to me？”生2：“Yes， the colors of red and yellow are used in Chinese flag. Red symbolizes revolution， China's revolution was forged by the blood of its revolutionaries; yellow symbolizes brightness， which means China will win a bright future.”

從以上對(duì)話可以看出，在進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)話練習(xí)，可以對(duì)所學(xué)的重要詞匯和句型進(jìn)行練習(xí)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

五、整體復(fù)述，構(gòu)建體系

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀材料的講授或者講述完某一部分的全部?jī)?nèi)容后，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)所講授內(nèi)容完全掌握。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整體復(fù)述就是一個(gè)很好的方法，這種方法不僅可以讓學(xué)生在復(fù)述所學(xué)內(nèi)容時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，還有利于他們通過(guò)復(fù)述來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系[2]。

例如，在教學(xué)English and its history的整體教學(xué)時(shí)，當(dāng)完成語(yǔ)篇教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行整體復(fù)述。由于此語(yǔ)篇可以分為“Old English”“Middle English”“Modern English”三大部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生分部分進(jìn)行總結(jié)，使其形成完整的知識(shí)體系。例如，對(duì)于第一部分，學(xué)生經(jīng)過(guò)總結(jié)，將其中的主要內(nèi)容用自己的語(yǔ)言復(fù)述為：“古代英語(yǔ)與現(xiàn)在所說(shuō)的英語(yǔ)十分不同，在5世紀(jì)中葉之前，英國(guó)人說(shuō)一種名叫Celtic（凱爾特語(yǔ)）的語(yǔ)言，之后由于從歐洲而來(lái)日耳曼民族占領(lǐng)了英國(guó)，因此古代英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)生了改變，到了9世紀(jì)末，南歐國(guó)家的人們遷來(lái)英國(guó)，他們的語(yǔ)言又一次與古英語(yǔ)融合，最終到了10世紀(jì)，古英語(yǔ)成為英國(guó)的通用語(yǔ)言?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)三大部分進(jìn)行總結(jié)復(fù)述，構(gòu)建了完整的知識(shí)體系。

在英語(yǔ)整體教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行知識(shí)、課文的講授之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體總結(jié)、復(fù)述，能使其進(jìn)一步消化所學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中引入整體性教學(xué)，結(jié)合適當(dāng)?shù)牟呗?，可以使教學(xué)效率得到極大的提高。自主閱讀的開(kāi)展，能使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成自我感知;相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更深入地了解其他文化;不同語(yǔ)篇的多元比較，有助于引導(dǎo)學(xué)生深度探究其中的文化特色;對(duì)話活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用;整體復(fù)述環(huán)節(jié)的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系大有裨益。

[參考文獻(xiàn)]

張曉賢.語(yǔ)篇整體教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2020，20（08）：50-52.

黃吉秀.高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀障礙與對(duì)策[J].名師在線，2019（29）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：姜璐璐（1990.7—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。