摘 要：統(tǒng)編版初中語文新教材中“三位一體”閱讀體系的建構(gòu)，體現(xiàn)了自主閱讀教學的重要性，強調(diào)了要將教讀課與自讀課區(qū)分開。在語文閱讀教學過程中，教師要明確自讀課的教學目標與教學重點;把握好自讀課“承上啟下”這一關(guān)鍵內(nèi)容;就自讀課的教學實踐進行探討，以期幫助學生掌握閱讀方法，提升其自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;自讀課;閱讀方法;自主閱讀;初中語文

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）06-0028-03

引 言

統(tǒng)編版初中語文新教材是教育部根據(jù)新課程改革提倡的語文核心素養(yǎng)重新編寫而成的，從中已經(jīng)可以清晰看出“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”的編寫思路與特色。新教材中將“精讀”改為“教讀”，將“略讀”改為“自讀”，目的是提升學生的閱讀能力，是希望教師緊密貼合新教材的編寫理念和《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）的課程要求，進一步明確自讀課的教學目標，從而使其認識到“自讀課”對學生自主獲取閱讀知識、有效提升學生閱讀能力的重要性[1]。學生在自讀課上靈活運用在教讀課上掌握的閱讀知識與方法，可以更好地提升自身閱讀能力，同時在課余時間熟練運用閱讀方法自主獲取廣泛的知識，以提升自身的語文素養(yǎng)。

一、以設疑引導為主實施教學

在當前教學中，自讀課未能引起學校和教師的廣泛重視。究其原因，學校中大部分教師對于自讀教學的課程意識不夠明確，不明白編者區(qū)分“教讀”與“自讀”課型的意圖何在[2]。所以，一些教師常常會出現(xiàn)教讀課怎么上，自讀課就怎么上的現(xiàn)象。

自讀課教學中存在一些問題。一方面，教師依然采用傳統(tǒng)的“教讀”的方式來給學生上語文課，未能仔細區(qū)分“教讀”和“自讀”，導致其無法準確界定教讀與自讀教學內(nèi)容的側(cè)重點，從而把自讀課上成教讀課。自讀課的教學如果還是采用“教師講、學生聽”的方式，長此以往，學生就會對這種千篇一律的教學方式感到麻木并產(chǎn)生依賴，逐漸失去自主獲取知識的能力。另一方面，有的教師認為教學任務繁重、教學課時緊張。他們?yōu)榱俗汾s教學進度，就會引導學生一帶而過地簡單學習考試需要掌握的自讀課文內(nèi)容，不需要專門上自讀課[3]。隨著學生的年級逐漸升高，課程任務也越來越重，教師會直接忽略自讀課，認為自讀課可上可不上，不會對學生的語文學習造成太大影響，不如多留些時間讓學生背書。這樣一來，學生不僅難以形成自主閱讀意識和習慣，還會對教師產(chǎn)生一定的依賴性，難以發(fā)揮學習主動性，不利于自身閱讀能力的有效提升。因此，要想改變這一狀況，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，及時調(diào)整教學方法。

第一，教師應采取正確的教學方式。與教讀課不同，在自讀課上，教師應避免向?qū)W生灌輸大量知識，注重對學生的引導，使學生受到啟發(fā)，增強學生獨立思考的意識，使其對自讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而積極主動地進行自主學習。教師由主講者轉(zhuǎn)換為引導者，在課堂上所使用的言語應以疑問語氣為主，促使學生獨立思考。第二，教師應找到合理的提問方式，設計適合學生的問題。在自讀課的前半段，學生通過教師關(guān)于課文內(nèi)容的提問產(chǎn)生學習興趣，從而引發(fā)積極的思考和探究，保持注意力的高度集中[4]。第三，教師應關(guān)注自讀課后半段學生的學習狀態(tài)，實時跟進學生的學習進度，了解學生在學習中遇到的問題，并加強引導，直至幫助學生解決問題。因此，教師應透徹了解學生的學習情況，結(jié)合課文內(nèi)容，設計有梯度性的問題。只有這樣，不同層次的學生才能主動參與課堂教學活動，有針對性地鍛煉自身閱讀能力，并在原有基礎上得到發(fā)展和提升。教師設計問題的難度與學生水平不相符，將會嚴重影響課堂教學效率，不利于學生思維能力的發(fā)展，也會導致教師的引導失去意義。

例如，在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，教師首先要明確這是一篇自讀課文，應以“學生為主，教師為輔”的思想進行教學。其次，既然是學生自主閱讀教學，教師就應改變傳統(tǒng)的教學手段，多用帶有疑問的語言形式引導學生獨立思考問題，并使學生帶著問題自主閱讀和學習課文?？紤]到學生的實際學情，教師設計問題難度不宜過高。初讀環(huán)節(jié)的問題既要鍛煉學生的自主閱讀能力，又要幫助學生整體把握全文。比如，教師可以提出問題：“同學們，請大聲朗讀課文，并說一說你從作者的筆下感受到了怎樣的安塞腰鼓呢？”在學生朗讀后，教師引導學生進行合作探究，讓學生在這一閱讀中心環(huán)節(jié)，對課文進行深入的探究學習。教師設計的問題應針對課文的重要內(nèi)容，綜合考慮學生的實際學情，并指導學生結(jié)合旁批回答問題：“本文運用了排比的修辭手法，包括句子內(nèi)部、句與句之間、段與段之間的排比，試舉例加以說明，并說說排比對表現(xiàn)文章思想感情的作用?！庇纱丝梢?，教師不僅要從整體參與性上促使學生進行深層次的課堂活動，引導學生分析文中段落、語句結(jié)構(gòu)，還要提升學生的知識與技能。最后，末尾環(huán)節(jié)問題的設計既要進一步提升學生主動探究問題的能力，還要體現(xiàn)單元主題、情感態(tài)度與價值觀目標，做到首尾呼應。教師可以設計問題：“我們已經(jīng)充分感受到安塞腰鼓的美與氣勢，那么在這篇文章中，作者對安塞腰鼓傾注了怎樣的情感呢？”教師利用提問引導學生逐步找到課文的關(guān)鍵信息或“盲點”內(nèi)容。這樣分層級的巧設引導，能讓學生實現(xiàn)從知識學習到能力遷移的過渡，還使得設疑這一教學手段的作用在自讀課堂中發(fā)揮得淋漓盡致，逐層進階，從而有助于教師拓展學生的閱讀思維，提高學生自主獲取閱讀知識的能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。對此，教師要根據(jù)學生的實際學情，及時、合理地調(diào)整問題設計的難度，幫助學生更好地進行自主閱讀。

二、以拓展延伸性設計教學目標

教師對教學任務的落實及學生對學習目標的把握很大程度上取決于教師設計的教學目標是否明確化、具體化[5]。教學目標對自讀課教學來說就像“羅盤”一樣，明確“教讀”與“自讀”教學目標的側(cè)重點對自讀課教學的落實及學生能力的培養(yǎng)具有重要的指導作用。

在一些教師的設計中，自讀課的教學目標設定過于宏觀，未能落實到培養(yǎng)學生自主閱讀能力的具體細節(jié)上。例如，《再塑生命的人》是七年級的一篇自讀課文，一些教師制定本課的教學目標包括以下幾個方面：第一，讀準、理解“感慨、搓捻、花團錦簇”等詞;第二，厘清文章思路，了解作者的主要事跡，其目的是鍛煉學生分析文章的能力，但本課是一篇自讀課文，不應停留在培養(yǎng)學生分析、品味、總結(jié)文章的閱讀能力上，而要拓展延伸學生在教讀課上已掌握的閱讀知識與方法，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力和良好的閱讀習慣。

統(tǒng)編版教材將“教讀”與“自讀”區(qū)分開，就是為了讓教師明確，自讀課的主要教學任務是讓學生靈活運用在教讀課上掌握的閱讀知識與方法，并在已有基礎上進行鞏固與提升，即自讀課是對教讀課上所獲得的閱讀知識進行鞏固與提升的優(yōu)化過程。自讀課側(cè)重于提升學生的閱讀能力，不應以閱讀知識、方法的獲取與掌握為目標。首先，教師必須深入鉆研自讀課文，注意課文所在單元主要訓練學生的哪些能力，并根據(jù)學生的實際學情，以提升學生的閱讀能力為主要教學目標。其次，在設計教學目標時，教師應將自讀課教學目標定位在：如何根據(jù)學生已掌握的閱讀能力讓學生進行系統(tǒng)的、更進一步的鞏固訓練，從而使學生的閱讀能力得到有效提升。最后，教師應將教學目標明確化、具體化，落實到每節(jié)自讀課的教學內(nèi)容上，清楚地知道本節(jié)課的教學任務是提升學生的某一能力，使學生明確本節(jié)課的學習任務，從而更好地進行有效學習。

統(tǒng)編版七年級教材上冊第一單元有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇散文。編者將《春》和《濟南的冬天》編排為教讀課文，將《雨的四季》編排為自讀課文，要求教師在教學中加以區(qū)別。在教學時，教師應明確本單元的主題為散文教學。七年級學生學習散文的基礎比較薄弱，自主閱讀散文的能力有待提高，尚不能品味散文的語言特點，但他們普遍比較活潑，接受與運用新知識的能力較強，更希望能在課堂上與教師、同學進行互動交流。教師將自讀課的學習目標明確化、具體化，更有利于自讀課教學的組織和開展，能使學生更好地進行自主閱讀。此外，教師應明確《濟南的冬天》一課的教學目標主要是教會學生閱讀方法，如“學習抓住景物特征進行描寫的方法，從不同角度觀察、描寫的作用，體會文中比喻、擬人等修辭手法的精妙”。自讀課文《雨的四季》的教學目標與教讀課的側(cè)重點不同，教師應注重根據(jù)上節(jié)課的學情來鍛煉和提升學生的閱讀能力，可將教學目標設計為“通過品味語言，感受文章的語言美、畫面美，并指導學生將已學到的景物特征的描寫方法應用于實踐中，以提升學生的語言分析能力”。需要注意的是，此處教學目標的描述要更細化、具體化，應在敘述中體現(xiàn)如何具體地提升學生的自主閱讀能力。

三、以紐帶思維探索“教讀—自讀—課外閱讀”關(guān)聯(lián)性教學設計

溫儒敏曾說：“學習語文必須注重讀書?！被谶@樣的教育改革理念，統(tǒng)編版教材建構(gòu)了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系，目的是增加學生的閱讀量，提高學生的自主閱讀能力。而且《課程標準》作為指導統(tǒng)編版初中語文新教材編寫與教學的“指路人”，為語文閱讀教學指引了教學方向。統(tǒng)編版新教材中自讀環(huán)節(jié)的設計清晰地呈現(xiàn)出語文核心素養(yǎng)中關(guān)于語文知識建構(gòu)的實踐性，這一理念主要體現(xiàn)在教讀課與自讀課的安排上。

首先，教師要認識到自讀課在閱讀教學中的重要性。從“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀體系中可以看出，“教讀—自讀”“自讀—課外閱讀”兩兩之間環(huán)環(huán)相扣、相輔相成。自讀課作為紐帶將教讀課與課外閱讀緊急地連接起來，并在閱讀體系中發(fā)揮著“承上啟下”的關(guān)鍵作用。自讀課作為語文閱讀教學中心，是不可或缺的環(huán)節(jié)，自讀課教學和學生自主閱讀能力的培養(yǎng)存在緊密的聯(lián)系。因此，自讀課教學在初中語文閱讀教學中尤為重要。

其次，教師要重視自讀課教學在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀體系中的緊密連接作用。對于自讀課而言，如何挖掘教讀課中學生掌握的知識并幫助其進行鞏固與提升是主要任務;而對于課外閱讀教學來說，若跳過自讀環(huán)節(jié)，學生自主獲取閱讀知識的能力將無法得到有效培養(yǎng)。與此同時，受應試教育的影響，一些教師未能對課外閱讀引起重視，而是敷衍了事，或者讓學生自學。這導致教師所講授的閱讀知識得不到鞏固與提升，學生自主獲取閱讀知識的能力也沒有得到有效提升，因此，教師應把握好自讀課教學，充分發(fā)揮自讀課的優(yōu)勢，使學生鞏固在教讀課上獲得的閱讀知識與方法，并在自讀課上靈活運用，從而有效提升學生的自主閱讀能力，使其將自讀過渡至課外閱讀。

最后，課外閱讀教學可以提升學生的自主閱讀能力，拓寬他們的閱讀視野，為學生建立完整的閱讀體系，培養(yǎng)他們自主獲取閱讀知識的能力。例如，蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》是七年級下冊的一篇自讀課文。學生通過教讀課對散文《說和做》的學習，已經(jīng)了解了一定的散文學習方法。在此，教師安排學生學習《回憶魯迅先生（節(jié)選 ）》，能夠“趁熱打鐵”，讓學生將上節(jié)課學到的知識更好地運用到本課的自讀中，從而更好地感受魯迅先生的形象。教師要充分發(fā)揮自讀課的優(yōu)勢，按照教材編寫的意圖引導學生自主閱讀本文，充分調(diào)動學生自主學習的積極性。教師可引導學生利用旁批和閱讀提示，帶著問題深入探究研讀課文，感受魯迅先生和藹可親、平易近人及待人熱情的形象。接著，教師可以將旁批中提到的魯迅先生的作品《死》作為新材料引入教學，加深學生對課文的理解，使學生更深入地體會魯迅先生的形象，做到課內(nèi)、課外有機結(jié)合。在課堂結(jié)尾階段，教師可以為學生推薦并介紹閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，讓學生品味魯迅先生富有韻味和充滿生活氣息的散文語言。教師將魯迅先生的作品《死》引入課內(nèi)，同時向?qū)W生推薦課外閱讀書籍《朝花夕拾》，自然地從自讀課教學遷移至課外閱讀。這樣就能夠在有效提升學生自主閱讀能力的同時，提高學生的語文學習能力，開闊他們的知識視野，還可以充分發(fā)揮自讀課連接課內(nèi)與課外“紐帶”的關(guān)鍵性作用。

結(jié) 語

《課程標準》中提出：“語文閱讀教學應該從課堂中延伸到生活中，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而通過興趣提高閱讀理解能力和思維能力，在閱讀中提高學生的其他技能。”[6]這一要求是為了讓教師重視學生的自主閱讀，培養(yǎng)學生自主獲取閱讀知識與方法的能力。要想實現(xiàn)這一目標，關(guān)鍵還在于自讀課，教師只有把握自讀課教學，幫助學生樹立閱讀信心，才能使學生對閱讀活動產(chǎn)生更為濃厚的興趣，為他們語文核心素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。自讀課就像是一把鑰匙，閱讀像是一扇大門，而教師則是拿著這把鑰匙的人，教師的任務就是把鑰匙交給學生，讓學生拿著鑰匙去打開這扇另其終身受益的大門。

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作者簡介：李敏霜（1997.12—），女，新疆烏魯木齊人，在讀研究生，研究方向：學科教學、中小學教育。