陳青青

[摘 要] “雙線混融教學”時代提升教師信息素養(yǎng)有利于適應(yīng)“未來教育”，培養(yǎng)高階學習者，形成家校共育的新局面。為了提升教師信息素養(yǎng)，應(yīng)當轉(zhuǎn)變教師的觀念;加強資助力度，促使學校普及信息化技術(shù)設(shè)備;完善評價制度;加強教師的培訓(xùn)力度;正確看待“雙師課堂”。

[關(guān)鍵詞] “雙線混融教學”;教師;信息素養(yǎng)

“雙線混融教學”是“混合式教學”的深化，是線上教學與線下教學的深度融合，強調(diào)將傳統(tǒng)線下教學的優(yōu)勢與線上教學的優(yōu)勢進行整合，打造全新的“以人為本”的教育新形式?！半p線混融教學”是教育現(xiàn)代化的新境界，要求信息技術(shù)與教學進行更深層次融合。

一、“雙線混融教學”時代提升教師信息素養(yǎng)的必要性

“雙線混融教學”時代，教師的信息素養(yǎng)面臨著高標準、高要求，提升教師信息素養(yǎng)刻不容緩。第一，提升教師的信息素養(yǎng)有利于適應(yīng)未來教育。教育現(xiàn)代化、信息化是未來教育的顯著特征，只有具有較高信息素養(yǎng)的教師才能較快適應(yīng)教育信息化。第二，提升教師信息素養(yǎng)有利于構(gòu)建“家校共育”新局面。提升教師的信息素養(yǎng)，加強教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)在線上與家長進行溝通，開展線上家長會，突破時空限制，達到溝通的及時性與實效性。第三，提升教師信息素養(yǎng)有利于培養(yǎng)學生成為高階學習者?！半p線混融教學”強調(diào)線上教學與線下教學的“共生”，突破了“混合式教學”的歷時性與簡單的加法思維。同時，突破了傳統(tǒng)線下教學“一視同仁”的弊端，教師可以直接根據(jù)學生在線學習情況，對學生進行針對性的指導(dǎo)，有利于學生的個性化發(fā)展，促進學生深度學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及實踐能力，促進學生發(fā)展成為高階學習者。

二“雙線混融教學”時代提升教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教師意識不到位

“雙線混融教學”時代對教師的信息素養(yǎng)要求更高，強調(diào)教師應(yīng)具備高度敏感的信息意識。教師意識不到位是教師信息素養(yǎng)不高的原因之一。第一，部分教師雖然認同線上教學的部分優(yōu)點，但仍舊以沒時間學習、不會操作、實施耗費時間等多種理由拒絕進行“雙線混融教學”。第二，受到社會惰化效應(yīng)的影響，在一定范圍內(nèi)，如果教師群體多數(shù)人懶于改變觀念時，便會導(dǎo)致其他教師的積極性下降，使線上教學成為“空殼”，從而導(dǎo)致“雙線混融教學”的實施舉步維艱。第三，由于少數(shù)教師信息道德意識不到位，將線上教學簡單地理解為將教學視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，學生課下自學的簡單模式，少數(shù)教師簡單地將他人的勞動成果搬到平臺上，出現(xiàn)抄襲、剽竊等學術(shù)不端的行為。

（二）學校信息化教學技術(shù)設(shè)備普及不夠

“雙線混融教學”，強調(diào)線上教學與線下教學的共生，學校教學技術(shù)設(shè)備普及不夠?qū)е戮€上教學難以實施。早在1999年6月13日時，教育部發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中為教育信息化和教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展提出了更為明確的任務(wù)：大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度。但是，盡管教育科學技術(shù)不斷發(fā)展和教育部加大對信息技術(shù)的投入力度，各個地區(qū)的教學技術(shù)設(shè)備的普及程度和信息技術(shù)教師的人數(shù)仍然存在著地區(qū)差異，在中國，教學技術(shù)和設(shè)備最為完善的地區(qū)是東部，其次是中部地區(qū)，最后西部地區(qū)尤為欠缺;教學技術(shù)和設(shè)備最為完善的是城市，其次是農(nóng)村。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力缺乏有效培訓(xùn)

線上教學對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了較高要求。但實際上，教師整體隊伍的信息技術(shù)應(yīng)用能力并未達到熟練開展線上教學程度。尤其在老教師群體中，老教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力普遍低于年輕教師。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，在老教師群體中，存在著百分之八十的老教師在線上教學平臺不會操作。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力難以提高的原因主要有以下兩點。其一，教師意識出現(xiàn)偏差;其二，學校缺乏有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)機會。

三“雙線混融教學”時代提升教師信息素養(yǎng)的路徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，促使教師提升自身教學能力

針對教師的意識問題，學校應(yīng)加強教育現(xiàn)代化的宣傳，制定相關(guān)的規(guī)章制度，促使教師改變意識，積極主動地學習，提升自身教學能力。同時，學校應(yīng)加強教師的信息道德意識。部分教師信息道德意識薄弱，主要有三點原因。第一，教師缺乏法律意識，知識產(chǎn)權(quán)意識薄弱;第二，教師受到學術(shù)界不良之風的影響，剽竊他人的學術(shù)成果。第三，教師受到評職稱、工作表現(xiàn)等多方面的影響，急于求成，抄襲他人勞動成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，教師面對紛繁復(fù)雜的信息，更應(yīng)當做好表率，保持高度的敏銳力，更新觀念，提升信息道德意識，保護知識產(chǎn)權(quán)，嚴禁抄襲、剽竊他人學術(shù)成果。

（二）加強培訓(xùn)，提升教師“雙線混融教學”勝任力

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短期的過程，而是長期的積累和內(nèi)化的過程，需要踐行“邊實驗、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，探索出教師教育信息化培訓(xùn)的新模式，同時需要職前和在職聯(lián)動培養(yǎng)。

教師入職前，師范院校應(yīng)加強師范生信息素養(yǎng)的提升。目前，大多數(shù)師范院校都為師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，但現(xiàn)代教育技術(shù)課程僅開設(shè)1學期，培訓(xùn)力度不夠，導(dǎo)致許多師范生信息素養(yǎng)低，難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化。師范院校應(yīng)當加強對師范生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，增加相關(guān)課程的課時數(shù)，加強課程考核制度，要形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，培養(yǎng)學生對教育信息化的學習激情，落實未來教師信息能力的提升。

教師在職期間，學校應(yīng)加強在職教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，促進教師終身學習。在傳統(tǒng)的學習中，由于教學內(nèi)容和教學目標達成、學習資源獲取、探究團隊建構(gòu)等因素的影響，教師的自主學習、合作學習和探究學習往往受到限制。學校可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開設(shè)相關(guān)課程，教師根據(jù)自身需要選擇學習內(nèi)容。同時，學校應(yīng)適當開設(shè)線下課程，以便于教師與相關(guān)專家進行面對面的溝通交流，有針對性地解決教師的問題，切實提高教師雙線混融教學勝任力。

（三）完善評價制度，促進教師繼續(xù)提升信息素養(yǎng)

科學合理的指標體系支撐是成功開展教師信息素養(yǎng)評價實踐的基礎(chǔ)條件，科學的教師信息素養(yǎng)評價指標體系可以有效指導(dǎo)評價實踐工作，確保評價結(jié)果精確合理。

教師信息素養(yǎng)評價制度提倡過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，提倡更加科學、全面的評價方法?！半p線混融教學”時代，必須將教師的信息素養(yǎng)作為一項評判標準，教師信息素養(yǎng)的高與低決定著所培養(yǎng)的人才素養(yǎng)程度，因此，從根本上要引起教師的重視，提高教師自身的信息能力。

（四）加大資助力度，加強數(shù)字化校園建設(shè)

教師信息素養(yǎng)的提升需要教師自身的努力，以及學校的大力支持?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》明確指出，要完善教育現(xiàn)代化投入支撐體制，要確保教育支出預(yù)算只增不減。所以，學校應(yīng)當加大資助力度，營造提升教師信息素養(yǎng)的實踐環(huán)境，主要包括兩點措施。

第一，加大學校硬件設(shè)備投資力度。提高教師信息素養(yǎng)，實質(zhì)上就是要提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強程序性知識的學習。所以，學校應(yīng)當加大硬件設(shè)備的投資力度，為教師以及學生提供信息化教學的物質(zhì)條件。應(yīng)加強統(tǒng)籌和規(guī)劃，在學校信息化發(fā)展方面，短期計劃與長期規(guī)劃相結(jié)合，實現(xiàn)以需求為導(dǎo)向，信息化優(yōu)先發(fā)展，并注重實效。

第二，加強“軟”環(huán)境建設(shè)。學校在加強硬件設(shè)備投資力度的同時，還應(yīng)當加強“軟”環(huán)境建設(shè)。制定支持和激勵機制，及時提供信息技術(shù)競賽方面的信息，積極幫助廣大教師參加信息技術(shù)公開課、示范課的評比，大力褒獎參與信息技術(shù)相關(guān)活動的教師，努力激發(fā)教師運用信息技術(shù)的熱情。此外，學校應(yīng)當鼓勵教師將學科知識與信息技術(shù)進行深度融合，開展相關(guān)的教學技能大賽以及教育現(xiàn)代化的研討會，在教育現(xiàn)代化方面鼓勵“新幫老”，激勵教師在互幫互助中取得實質(zhì)性的進步。

（五）打破常規(guī)，正確看待“雙師課堂”

“雙師課堂”是指在“雙線混融教學”時代，打破常規(guī)，課堂教學由傳統(tǒng)的一名老師完成轉(zhuǎn)變?yōu)橛删€上老師與線下老師共同完成?！半p師課堂”的實行有利于減輕教師的負擔，避免教師既要提升教學能力，同時又要學習信息技術(shù)。同時，在農(nóng)村實行“雙師課堂”有利于促進教育均衡化。學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習線上教師的優(yōu)質(zhì)教學視頻，線下由另一位教師針對學生的實際情況進行補充教學。此種形式可以彌補農(nóng)村小規(guī)模教學師資匱乏、教育資源貧瘠的缺憾，促進教育公平，使農(nóng)村較貧困的學生得到更好的教育。

參考文獻：

[1]邱燕楠，李政濤.從“在線教學勝任力”到“雙線混融教學勝任力”[J].中國遠程教育，2020，41（7）：7-15+76.

[2]李政濤.基礎(chǔ)教育的后疫情時代，是“雙線混融教學”的新時代[J].中國教育學刊，2020（5）：5.

（責任編輯：姜波）