摘 要：問題導向教學模式的出現(xiàn)有利于推動教育改革，培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。而將問題導向教學模式應用于生物課堂教學，能夠提升學生自主學習能力、合作探索能力、解決問題的能力，促進學生多方面發(fā)展。文章結(jié)合生物教學實際，總結(jié)高中生物學知識特點，以人教版生物必修三的教學內(nèi)容為例詳細論述了問題導向教學模式的應用。

關(guān)鍵詞：問題導向教學模式;高中生物;應用策略

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0033-02

一、研究的背景與意義

（一）教育需求

隨著網(wǎng)絡、手機的普及，如今是網(wǎng)絡化、信息化、全球化的時代，信息技術(shù)不斷進步，知識和信息更新速度日益加快。如此快節(jié)奏的社會改變了人們對教育的需求。傳統(tǒng)的教學方式已難以滿足當今社會的發(fā)展需求。社會的發(fā)展改變了對教育的需求，教學要促進學生終身學習，并擁有發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。問題導向式教學模式更加符合當今教育需求，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的研究報告《教育——財富蘊藏其中》中提出，任何教育問題的研究都是基于其所處的時代和社會背景之上的，展望未來，教育政策應當正視的三大挑戰(zhàn)，其中之一的挑戰(zhàn)是如何使文化適應新情況，使思想觀念現(xiàn)代化[1]。

（二）重視素質(zhì)教育，看重教學質(zhì)量

在新課程改革的過程中，我國教育改革中的主要指導思想就是素質(zhì)教育，重視學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。問題導向教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，該模式更注重學生問題意識、思維能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)分析問題、解決問題能力為目標，是在教學中較新的嘗試與探索。問題導向式教學法以設(shè)計學習情境和問題為導向，強調(diào)基于實際工作情境的以學生為中心的教育的特點，為不少人推崇[2]。

（三）終身教育，終身學習

促進個體的全面發(fā)展，僅僅依靠學校教育是無法實現(xiàn)的?！敖K身教育是獲得適應每個社會變化新資格的特殊手段”，也是“每個進一步實現(xiàn)工作與學習平衡及行使積極的公民權(quán)利與義務手段”。教師在教授時不能局限于知識的傳授，更多的是讓學生學會學習，擁有終身學習的能力，在教的過程中傳授的更多的是方法和積極的生活態(tài)度，這樣學生才能更好地適應這個快節(jié)奏的社會。問題導向式教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，更加看重學生分析問題與解決問題的能力。

二、問題導向教學策略實施

針對生物教學實際，總結(jié)生物學科的特點，筆者將問題導向教學模式應用于人教版生物必修三的教學環(huán)節(jié)中。以學生課堂表現(xiàn)、隨堂檢測、課后調(diào)查等為調(diào)查指標，檢測該方法的應用效果。

（一）高中生物知識特征

高中生物知識相比于初中知識，更加細致入微，多數(shù)知識從分子入手，且更加注重培養(yǎng)學生的能力。人教版必修三——穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，與生活實際聯(lián)系較多，在理解知識的基礎(chǔ)上，應培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、動手操作的能力。目前的教學模式，使學生缺乏對問題的主動思考，缺乏實驗操作能力。在教育改革的背景下，較難實現(xiàn)科學素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，需要探索出新的素質(zhì)教育手段和策略。

（二）素質(zhì)教育的新方法——問題導向式教學

問題導向式教學在生物學科中的應用還在摸索過程中。在實際應用中，應該秉承一種理念——學生為主，教師為輔，同時應該兼具目的性、原則性、知識和實際聯(lián)系性[3]。

目的性。在生物課堂教學中，教師應以學生理解為目的。教師要讓學生建構(gòu)自己的知識體系，梳理生物的邏輯關(guān)系。問題導向式教學模式能讓學生對眼前問題進行思考，由淺入深地提問，讓學生遞進式的思考，在問題中找尋答案，具有舉一反三的作用。

原則性。生物學科的特點是與生活實際相聯(lián)系，例如必修一中的細胞分化、細胞分裂，必修二中的遺傳問題以及必修三中的神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)等，生活實用性很高，所以教師在教學中應掌握實用性原則。在課堂教學中，學生需要循序漸進地理解知識、鍛煉思考能力，所以，教師在提出問題時還應遵循遞進式原則。在課堂上，角色可以轉(zhuǎn)換，教師起幫助引導作用，尊重學生的主動地位。

知識和實際聯(lián)系性。書本上的知識是對事物本質(zhì)的概括和提煉。學生在學習中要注重聯(lián)系性，一方面要注重書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，另一方面要注重運用已學知識去解決現(xiàn)實生活中的問題，做到學以致用。在當今的社會背景下，學習不能局限于書本，而要應用于現(xiàn)實生活中，樹立正確的知識觀、價值觀，促進學生各項能力發(fā)展。

（三）問題導向式教學與應用

教師可以按照教學設(shè)計、教師提問、學生反饋、課后檢測的順序開展教學活動，本次實踐使用高中生物人教版必修二——遺傳和進化的內(nèi)容。以下為此次實踐問題導向式教學的記錄內(nèi)容（見表1、表2）。

本節(jié)課以孟德爾的一對相對性狀為基礎(chǔ)，以其實驗過程為線索，具有故事性、科學性、嚴謹性。教師可以使用問題導向式教學方法進行遺傳學史和科學研究方法的教育。課堂上以問題為線索，一步步引導學生思考、分析孟德爾的假說演繹法的科學實驗過程，從而闡明分離定律，最終使學生學會運用分離定律解釋一些遺傳學現(xiàn)象。在學習過程中，學生還可以從孟德爾身上學習到他敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、勇于實踐以及實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

三、展望

本次導向式教學對高中生物的研究時間短，應用熟練程度不夠，就今后發(fā)展而言，本人認為還有以下幾方面可以進行探究。

問題導向式教學如何應用于實驗教學中，問題導向式教學已經(jīng)在理論課上取得了較好的效果。但是在實驗課上還沒有教學設(shè)計，是否可以應用于實驗課教學中，還待進一步研究。

問題導向式教學在人教版高中生物必修一，必修三由于時間原因還未應用，具體哪些內(nèi)容更適合此教學方法，沒有實際應用案例，暫時無法得出結(jié)論。

問題導向式教學豐富了教學方法，會進一步應用于各科課堂，由于本人在知識和實踐上仍有許多不足，無法全面地分析各個方面的教學成效，還有許多值得改進和增添的研究。

[參考文獻]

[1]國際21世紀教育委員會.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]丁曉蔚，顧 紅.“基于問題的學習（PBL）”實施模型評述[J].高等教育研究學報，2011（1）.

[3] 楊 萍.高中英語閱讀教學中問題教學模式的應用研究[D].桂林：廣西師范大學，2007.

作者簡介：湯浚羽（1997— ），女，吉林白山人，碩士，研究方向：生物教學。