摘 要：隨著我國社會物質(zhì)生活水平提高，人們越來越追求精神生活質(zhì)量，音樂一直對人們的影響顯著。很多家長都希望學(xué)生具有較高的音樂素養(yǎng)，他們在課外為孩子報各種音樂培訓(xùn)班，而小學(xué)音樂教學(xué)也越來越受到家長和學(xué)生的重視。為了切實提升小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生全身心投入音樂學(xué)習(xí)中，教師就需要積極地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。對此，一些教師嘗試運用體態(tài)律動教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。文章進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;小學(xué)音樂教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G623.71?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0079-02

引言

隨著生活水平的提高，社會競爭越來越激烈，家長對教育的重視程度也在提升，很多家長在對孩子進(jìn)行培養(yǎng)的過程中已經(jīng)不滿足于在考試中取得好成績，同時，他們非常重視培養(yǎng)孩子在音體美方面的核心素養(yǎng)。小學(xué)音樂教學(xué)的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美能力，因此，其在實際教學(xué)中的地位也越來越高。但是，教師在教學(xué)中也應(yīng)該看到，傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，要想取得更好的教學(xué)效果，就需要教師積極對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)階段的學(xué)生都具有愛玩好動的特點，他們很難長時間將注意力集中在一項事物上。對此，教師就需要多為學(xué)生創(chuàng)造一些活動的機(jī)會，而在這一過程中，體態(tài)律動教學(xué)方式就恰好滿足了學(xué)生的發(fā)展需要。

一、借助體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的力度和速度

不同的樂曲表達(dá)情感的方式不同，一些相對歡樂的樂曲節(jié)奏往往較快，一些豪邁、抒情類的歌曲則通常以中速來表現(xiàn)，而一些感情相對憂傷以及莊嚴(yán)的樂曲多數(shù)情況下都是以慢速來表現(xiàn)。事實上，要想使學(xué)生更好地理解作者想要在音樂作品中表達(dá)的情感，教師先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把握音樂律動，這是學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞需要具備的一項基本技能[1]。小學(xué)階段的學(xué)生多數(shù)具有活潑好動的特點，他們很難長時間在課堂上安靜地學(xué)習(xí)，但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對音樂課的興趣很高，一個十分重要的原因就在于音樂教學(xué)中，教師非常喜歡與學(xué)生互動，使得學(xué)生在音樂課堂上普遍熱情高漲，并且高度配合，課堂上，教師要想始終維持教學(xué)的活躍氣氛，這使學(xué)生對音樂有更加深刻的感悟，就可以嘗試將體態(tài)律動的教學(xué)方式運用到課堂教學(xué)中。

例如，在課堂上教學(xué)《幸福拍手歌》時，由于這首歌的整體節(jié)奏十分歡快，為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受到這種歡快氣氛的感染，教師就可以嘗試將體態(tài)律動引入教學(xué)中。教師要求學(xué)生根據(jù)歌詞的指示做出相應(yīng)的動作，在歡快的旋律中感受到幸福。利用體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的速度，可以使學(xué)生對歌曲所表達(dá)的情感有更加深刻的體會，有效提升學(xué)生的音樂欣賞能力，為培養(yǎng)學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

而針對音樂力度方面的內(nèi)容，教師在借助體態(tài)律動教學(xué)展示的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生改變動作的幅度來表達(dá)自己的思想情感。在學(xué)生熟練掌握體態(tài)律動之后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主掌握體態(tài)律動的力度，以音樂的旋律為基礎(chǔ)，借助體態(tài)律動來表達(dá)自己對于作品的理解[2]。以上文提到的《幸福拍手歌》為例，教學(xué)中，若學(xué)生輕輕地拍手或是輕輕地跺腳，則很難深刻感受到作品表達(dá)的情感，而在這一過程中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生感受音樂作品的力度，使學(xué)生受到音樂作品的感染，進(jìn)而通過體態(tài)律動來表達(dá)自己的感情，取得更好的教學(xué)效果。

二、借助體態(tài)律動引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的節(jié)奏及節(jié)拍

從音樂的表達(dá)方式來講，節(jié)奏是表現(xiàn)音樂情感的一種重要手段，因此，有音樂家把節(jié)奏比作音樂的骨骼。音樂作品中，音高固然是一個十分重要的元素，但是，要想更好地表達(dá)音樂情感，塑造音樂形象，單純依靠音高遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有在節(jié)奏與音高相組合的情況下，音樂作品才能展現(xiàn)其魅力。音樂最重要的作用就是感染人，很多人喜歡隨著音樂起舞。每當(dāng)人們觸動自己的節(jié)奏，身體就會不自覺地應(yīng)和這種節(jié)奏，按照節(jié)拍做出不同的肢體動作，而肢體動作也會在一定程度上體現(xiàn)音樂的強(qiáng)弱規(guī)律以及節(jié)拍的特點，進(jìn)而更好地把握音樂節(jié)奏。因此，教師在組織教學(xué)活動的過程中就可以積極地利用人的這一特點。

例如，為了有效體現(xiàn)音樂的美感，更好地表達(dá)作者的感情，音樂作品中經(jīng)常用弱拍和強(qiáng)拍的不同來體現(xiàn)音樂旋律的變化[3]。而為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對音樂以及音樂節(jié)奏有更加深入的體悟，教師在課堂上就可以引入體態(tài)律動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂做出拍腿或是拍手的動作。在音樂的強(qiáng)拍，學(xué)生可以通過拍手來表現(xiàn)，而在音樂的中拍，學(xué)生可以通過拍腿的方式來表現(xiàn)，在音樂的弱拍，學(xué)生可以雙手交叉，拍擊自己的肩膀。借助自然的律動以及節(jié)奏，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入感悟音樂所表達(dá)的感情，進(jìn)而對音樂作品產(chǎn)生感性認(rèn)知。每當(dāng)學(xué)生聽到自己喜歡的音樂作品的時候，可以把自己想象成樂器，以音樂的節(jié)奏為基礎(chǔ)，做出相應(yīng)的身體動作。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以用雙手進(jìn)行拍擊，通過雙腳踏出音樂的節(jié)奏，同樣，也可以用雙手拍出音樂的節(jié)奏，通過雙腳踏出音樂的節(jié)拍。當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)不同音樂的節(jié)奏做出不同身體動作的時候，其對音樂作品就有了更加深刻的感悟，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)音樂知識，不自覺地感受音樂中節(jié)奏和節(jié)拍的變化。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的獨立思考能力能夠得到發(fā)展，身心也能得到有效的放松。

三、將體態(tài)律動教學(xué)與音樂欣賞教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起

學(xué)生在聆聽音樂的過程中經(jīng)常不自覺地做出相應(yīng)的身體動作，從本質(zhì)上來看，學(xué)生的這些身體動作就是他們在聆聽音樂過程中的反應(yīng)。學(xué)生在對音樂作品聆聽的過程中不僅能關(guān)注其結(jié)構(gòu)方面和材料方面的特征，還要更重視音樂節(jié)奏變化過程中所體現(xiàn)出的情感變化，并通過自己的身體動作來表達(dá)自己的聆聽感悟[4]。小學(xué)階段的學(xué)生由于知識儲備有限，感悟能力有限，因此，他們在學(xué)習(xí)過程中對知識接受的能力也十分有限。在欣賞音樂的過程中，并不是班級的每一位學(xué)生都能夠用體態(tài)律動來表達(dá)自己的情感，此時，要想將音樂欣賞教學(xué)與體態(tài)律動教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，教師在教學(xué)的過程中就需要更好地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽《友誼地久天長》這首歌曲的過程中，就可以向?qū)W生提問：“這首歌曲想要表達(dá)一種怎樣的情感呢？”或者引導(dǎo)學(xué)生思考：這首樂曲適合用什么樂器演奏呢？用不同的樂器演奏樂曲，其所表達(dá)的情感會有哪些差異呢？很多學(xué)生都表示這首歌應(yīng)該是一首抒情歌曲，即不僅贊頌了友誼的可貴，還抒發(fā)了十分強(qiáng)烈的情感。在樂器方面，鋼琴、大提琴都很適合演奏這首樂曲，但是，由于鋼琴的音色比較清亮，在表達(dá)歌曲情感的過程中往往帶給人一種輕松愉悅的感覺，而大提琴由于聲音相對沉穩(wěn)，在情感表達(dá)的過程中往往能夠?qū)⑷藥霕非榫持?，讓學(xué)生受到作品情感的影響。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上，教師可以借助班級的多媒體設(shè)備分別為學(xué)生播放鋼琴版的《友誼地久天長》以及大提琴版的《友誼地久天長》，并要求學(xué)生跟著音樂做出相應(yīng)的體態(tài)律動。在鋼琴版的《友誼地久天長》長伴奏下，學(xué)生的動作普遍比較輕快，而在大提琴版《友誼地久天長》的伴奏下，體態(tài)律動則普遍比較緩慢，但是充滿了情感。

教師通過為學(xué)生播放樂曲，引導(dǎo)學(xué)生在樂曲的伴奏之下做出相應(yīng)的體態(tài)動作，同時在為學(xué)生播放樂曲的過程中，借助技術(shù)手段變換不同的聲部，在聲部交織的部分，引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)換自己的體態(tài)律動，這樣一方面能夠深化學(xué)生對音樂情感的理解，另一方面能夠提升教學(xué)的整體效果。

四、在小學(xué)音樂教學(xué)中引入體態(tài)律動需要充分考慮學(xué)生的個體情況

小學(xué)階段的學(xué)生無論是在心理方面還是在生理方面都處于發(fā)展之中。由于音樂學(xué)科自身帶有較強(qiáng)的娛樂性質(zhì)，因此，很多學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)都充滿興趣，這也是學(xué)生與音樂教師的關(guān)系普遍比較和諧的一個重要原因[5]。但是，這一階段學(xué)生的音樂欣賞水平十分有限，他們對音樂的理解還十分淺顯，之所以會出現(xiàn)這一問題，是因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)音樂課堂的影響。

而要想取得更好的教學(xué)效果，新課改背景之下，教師就要積極地對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將體態(tài)律動教學(xué)方式引入課堂中，這樣一方面能夠有效突出學(xué)生在課堂上的主體地位，另一方面對學(xué)生的全面發(fā)展有十分重要的推動意義。通過將體態(tài)律動教學(xué)與小學(xué)音樂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合到一起，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生對音樂作品中的情感產(chǎn)生更加深刻的感悟，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展，使他們在聆聽音樂的過程中解決對音樂作品的理解過于淺顯的問題，促使學(xué)生用心去感受音樂作品所蘊含的深沉情感。與此同時，學(xué)生通過肢體動作來表達(dá)這種情感，外在的情感就能成為學(xué)生情感的一部分，進(jìn)而深化學(xué)生的感悟，使小學(xué)音樂教學(xué)更好地契合新課改提出的教學(xué)需要。

結(jié)語

小學(xué)音樂教學(xué)中，教師通過引入體態(tài)律動教學(xué)的方式，不僅能夠有效發(fā)展學(xué)生的音樂欣賞能力，還能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識。而從方法的角度來講，教師的教學(xué)需要充分考慮學(xué)生的理解水平，給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，使他們在音樂旋律的引導(dǎo)之下，借助肢體動作表現(xiàn)音樂的各個元素，在釋放自己情感的同時，實現(xiàn)自身音樂綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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[4]漢 琳.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用芻議[J].黃河之聲，2020（4）：115.

[5]王琳琳.體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國民族博覽，2019（12）：31-32.

作者簡介：羊雪梅（1988— ），女，甘肅渭源人，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。